基于自我效能感的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

林 說(shuō)

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華321000；浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山316000）

0 引言

自2004年以來(lái)，國(guó)家教育部頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確了英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)這一課程的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。而對(duì)于高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在基于培養(yǎng)技能型人才教育目標(biāo)指導(dǎo)之下，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力更應(yīng)受到重視。然而，口語(yǔ)能力的提高始終見(jiàn)效甚微。面對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的突出問(wèn)題，本文試圖從心理學(xué)角度出發(fā)，探討在自我效能感理論基礎(chǔ)之上如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。

1 班杜拉自我效能感理論

自我效能感（self-efficacy）是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977年提出來(lái)的概念。所謂自我效能感就是說(shuō)個(gè)體相信自己具有執(zhí)行行動(dòng)的能力以及對(duì)自己任務(wù)完成度的認(rèn)知。學(xué)習(xí)自我效能感包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。能力自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成學(xué)業(yè)的評(píng)估；行為自我效能感是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為是否能符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估。例如，學(xué)生意識(shí)到上課認(rèn)真聽(tīng)講就能取得他所希望的好成績(jī)時(shí)，就會(huì)專注于課堂，聽(tīng)課動(dòng)機(jī)由此得到增強(qiáng)。又如，學(xué)生不僅意識(shí)到此，還感到自己有能力聽(tīng)懂老師所講授的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)有興趣積極投入。

2 自我效能感對(duì)口語(yǔ)能力的影響

在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力和學(xué)生的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力都往往受到高度關(guān)注，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。事實(shí)上，學(xué)生的心理因素，如自我效能感，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有很大影響。因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力是一種表達(dá)能力，具有外向交流的特點(diǎn)，但它又是人際關(guān)系、心理活動(dòng)、自然情境等綜合因素的集中反映。根據(jù)班杜拉的基本觀點(diǎn)，自我效能感對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響來(lái)自四個(gè)方面：首先，對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的選擇以及對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的堅(jiān)持。自我效能感越高的學(xué)生越愿意接受挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)，接受各種高難度的口語(yǔ)交際活動(dòng)訓(xùn)練，以達(dá)到鍛煉自己的目的。反之，效能感低的學(xué)生則傾向于選擇較為平緩的訓(xùn)練任務(wù)，將自己能力定位較低。第二，學(xué)生在困難面前的態(tài)度。自我效能感高的學(xué)生具有更強(qiáng)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在訓(xùn)練中遇到困難和挫折，更具有韌性和堅(jiān)持力。第三，學(xué)生預(yù)測(cè)的行為結(jié)果影響著他們對(duì)于行為的選擇。自我效能感高的學(xué)生更容易想象在口語(yǔ)交際中成功的形象和結(jié)果，反之，自我效能感低的學(xué)生便容易從不良結(jié)果的預(yù)測(cè)中產(chǎn)生應(yīng)急、焦慮、抑郁等消極情緒，從而影響口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)的情緒。由此可見(jiàn)，自我效能感對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大影響。

3 基于英語(yǔ)自我效能感的口語(yǔ)教學(xué)策略

3.1 選擇合適的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)

首先，話題難度應(yīng)該由淺入深。讓一般同學(xué)在練習(xí)過(guò)程中，都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此產(chǎn)生自我效能感。因此，教師事先需要了解班級(jí)學(xué)生目前的整體口語(yǔ)水平，選擇大部分學(xué)生都能接受的口語(yǔ)內(nèi)容。然后，再根據(jù)學(xué)生掌握程度，循序漸進(jìn)，提升訓(xùn)練難度。如果一直停留在低水平訓(xùn)練，就達(dá)不到訓(xùn)練的效果；如果難度選擇過(guò)高，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完成而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。其次，題材選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生熟悉的話題。校園生活、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)應(yīng)試、流行趨勢(shì)等熟悉的內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生討論的興趣。只有這樣，學(xué)生平時(shí)的積累或內(nèi)化的信息才能在遇到合適話題的同時(shí)大量輸出，為學(xué)生提供大量的談資。由此可見(jiàn)，合適的難度就如搭建起了交流的基本框架，合適的話題如同給框架填充了豐富的內(nèi)容。這就使得學(xué)生更愿意加入到口語(yǔ)交流的情境之中，體驗(yàn)成功交流的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我效能感的提高，對(duì)自己更具信心。

3.2 發(fā)揮榜樣作用，增強(qiáng)替代性經(jīng)驗(yàn)

替代性經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)觀察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，同樣可以被理解為優(yōu)秀榜樣的無(wú)窮作用，能在諸如行為、能力、經(jīng)歷等很多方面影響不同的學(xué)生個(gè)體。當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自信心，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。如果把這種替代性經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在課堂上分組訓(xùn)練時(shí)，把成績(jī)類似的幾個(gè)學(xué)生分在同組，他們就不會(huì)因?yàn)樽约赫f(shuō)不出來(lái)或者說(shuō)的不好而感到不好意思，而當(dāng)其中的一個(gè)學(xué)生或者幾個(gè)學(xué)生在此種練習(xí)中水平逐漸得到了提高，其他同學(xué)也會(huì)對(duì)自己增強(qiáng)信心，認(rèn)為自己能達(dá)到類似的水平，這是一種相互的感染和影響。教師也可以選擇一些原先口語(yǔ)程度較低，而通過(guò)努力使得口語(yǔ)水平逐漸提升的同學(xué)作為榜樣，介紹他們自身學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓程度較弱的同學(xué)看到和自己起點(diǎn)類似的同學(xué)獲得的進(jìn)步和成功，以此來(lái)增加大家的自信心，提高自我效能感。

3.3 強(qiáng)化言語(yǔ)勸導(dǎo)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

要想通過(guò)提升學(xué)生自我效能感來(lái)提高口語(yǔ)能力，教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。在專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從原來(lái)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織引導(dǎo)者；二是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的言語(yǔ)勸導(dǎo)。有效的言語(yǔ)勸導(dǎo)切合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生建立信心。更確切地說(shuō)是起到激勵(lì)的作用，能充分肯定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反之，負(fù)面的言語(yǔ)勸導(dǎo)會(huì)削弱自我效能。例如，在口語(yǔ)課堂中，教師要提高贊揚(yáng)的含金量,在合適的贊揚(yáng)點(diǎn)進(jìn)行積極回應(yīng)，如采用點(diǎn)頭、示意、言語(yǔ)贊嘆等交替使用的方法。在學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難的時(shí)候，教師也應(yīng)在耐心等待之后，做出相應(yīng)的鼓勵(lì)，甚至給予必要的提示和引導(dǎo)，這樣的做法往往給學(xué)生更大的動(dòng)力,促使他們進(jìn)步，并進(jìn)一步體驗(yàn)成功。同時(shí)，口語(yǔ)訓(xùn)練也是交際訓(xùn)練的一種，因此教師引導(dǎo)學(xué)生的前提必須是建立起雙方良好的師生環(huán)境，在信任與和諧的基礎(chǔ)上，才能有效提高口語(yǔ)訓(xùn)練能力。

3.4 創(chuàng)造良好情境條件，喚醒積極訓(xùn)練情緒

班杜拉指出，不同的環(huán)境提供給人們的信息是截然不同的，難免出現(xiàn)某些難以適應(yīng)和控制的情境。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入陌生而又容易引起焦慮的情境中時(shí)，其自我效能感水平就會(huì)大大降低。以秩序、參與、交流為指標(biāo)，課堂氣氛可以劃分為三種類型：積極型、消極型和對(duì)抗型。只有在積極型的課堂氣氛中，師生關(guān)系和諧融洽，積極而愉快。也只有在這種教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生才能夠全身心投入到口語(yǔ)訓(xùn)練中，注意力集中，思維活躍，真正提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。為營(yíng)造積極型課堂氣氛，教師應(yīng)首先放下自身的心理優(yōu)勢(shì)，減少對(duì)學(xué)生在心理上產(chǎn)生的壓力、煩躁等不良情緒；其次，多與學(xué)生交流，減少距離感，傳達(dá)親切、尊重的形象，來(lái)引起學(xué)生的共鳴；再次，積極采用多種零壓力訓(xùn)練方式，增加學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，降低學(xué)生口語(yǔ)課堂帶來(lái)的焦慮情緒。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分采用各種教學(xué)策略，提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終提高口語(yǔ)技能。

[1]邊玉芳.學(xué)習(xí)自我效能感編制與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2003.

[2]王冬麗.自我效能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖北大學(xué)：課程與教學(xué)論，2004.

[3]王麗蓉.基于英語(yǔ)自我效能感的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究[J].時(shí)代文學(xué)，2008（10）.

[4]仲?gòu)⑼跷⑵?多媒體環(huán)境下非專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感實(shí)證研究[J].四川外國(guó)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.