中職德育課堂教學改革途徑初探

盧桂英

中等職業(yè)學校的德育課程教學是學生接受系統(tǒng)的德育理論知識的主要渠道，也是教師完成德育教學大綱所規(guī)定教學任務的主要形式。因此，德育學科的教學改革應該從課堂教學改革抓起，從德育教學模式、教材展示方式、德育教學方法、教學手段及教學評價模式等方面進行系統(tǒng)改革。

一、將企業(yè)需求與學生成長需要相結合，構建德育教學目標

中職教學具有鮮明的職業(yè)特色，德育教學目標應根據學生的專業(yè)特點和未來職業(yè)崗位的需求，聚焦在學生德育能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高上，使學生真正成為品行合格、技能過關的人才。

1.根據學生的年齡特點，定位德育課程目標，實現德育課程目標的完美對接。中職一年級學生由普教剛剛進入職教，從學習方法到學習內容再到學習環(huán)境都有一個適應的過程。同時，中考失利使得部分學生對前途感到迷茫，這時課程目標應著重從普教到職教的心理轉變入手，加強學生心理落差的調適工作，幫助學生實現由普教到職教的自然過渡；中職二年級學生專業(yè)基本定位，環(huán)境已經熟悉，對所學專業(yè)也有了一定的了解和興趣，德育課程目標就要從企業(yè)對員工的德育素質要求出發(fā)，培養(yǎng)學生的誠信能力和道德的識別能力，幫助學生實現由學校人到職業(yè)人的初步轉變；中職三年級學生已具備了勝任未來職業(yè)崗位的技能和素質，德育課程目標就要從培養(yǎng)學生德育實踐能力出發(fā)，重在德育的養(yǎng)成教育。

2.找準企業(yè)德育要求和學生精神需求的最佳結合點，加強德育的養(yǎng)成教育，突出德育教學的針對性、實效性。企業(yè)對員工的要求不僅是技能方面的，更重要的是道德層面，如，職業(yè)態(tài)度是否正、職業(yè)責任心是否重、職業(yè)信譽是否高、職業(yè)精神是否好。所以，要求德育課教師（最好同時又兼任班主任）要了解學生的思想狀況，把握學生的思想脈搏，體察學生的精神需求，在德育教學時對癥下藥，將課本理論與企業(yè)實踐有效對接，讓學生了解企業(yè)實際崗位的道德要求；或將企業(yè)的一線師傅請進課堂為學生講解職業(yè)中的道德，讓學生自覺檢測自身的道德水平。

二、以適應職業(yè)崗位需求為導向，改革德育教學模式

目前，中職德育課堂教學模式與學生未來崗位實際聯(lián)系不夠緊密，不能有效地指導學生的生產實踐，教學中也未能改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的“一言堂”方式，所以，應根據德育教學目標，整合德育課教學內容，實施模塊化教學，真正建立起“以學生為主體、以教師為主導；以就業(yè)為導向、以能力為核心”的德育教學模式。

1.打破學科體系，模塊整合德育教學內容。首先，德育教師應熟知教學內容、教學對象及德育的培養(yǎng)目標，打破以往的學科體系，對所教內容依培養(yǎng)目標進行知識整合，同時按事先劃分好的模塊配置相應的教學資源，進行相關的教學活動。其次，每個模塊圍繞一個或幾個任務展開，依模塊內容設置模塊導讀、模塊目標、模塊案例、模塊實訓內容和模塊評價方法。教學中注意保持模塊基本教學內容的同時，要不斷充實新內容，使模塊內容鮮活、靈動并適用。最后，根據模塊理論需求配置德育教學資源，并與校內、外德育實訓基地結合，使模塊理論更加生動、形象、有說服力，滿足不同學生的興趣與需要。

2.改革德育教學模式，實現師生角色的互換。教師由備知識變成了設計課堂，學生由灌輸的對象變成了“踐行者”，真正將課堂還給了學生，學生在教師的引導下，根據模塊教學的需要主動帶著問題進入課堂、進入企業(yè)、進入社會，在討論、調研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法，提高學生自主能動的學習能力。這種做法教師的“備課量”可能會增大，因為它要求教師要精心設計每一節(jié)課，做好每一個環(huán)節(jié)。同時，教師的教案由備知識轉為備學生、備教法、備教學資源，這就要求學校要對傳統(tǒng)的教室和教案進行系統(tǒng)的改革，按課堂教學改革的思路設計未來的教室和教師的教案，突出教師教學方法的應用。

三、發(fā)揮德育實訓基地的育人功效，創(chuàng)新德育實踐教學環(huán)境

職業(yè)教育的一個最大特征就是它的職業(yè)性，所以在中職學校所開的各專業(yè)中，專業(yè)實訓室的建設擺在了突出的地位，但在學校的專業(yè)實訓中德育實訓卻被邊緣化了，即使現有的校外德育實訓基地，所發(fā)揮的作用也不夠理想。若在德育課程中，以模塊化教學內容對接德育實訓，創(chuàng)設德育實踐的平臺，融理論知識和體驗行動于一體，可將做人、做事的基本道理內化為學生健康的心理品格。

1.加強德育的校內實訓基地建設，發(fā)揮德育基地的育人功能。德育校內實訓基地建設與德育課程教學要有機結合，適應素質教育的需要，將其建成學校德育綜合課的教學資源基地；德育校內實訓基地應與中職生生活實際有機結合，應是學生生活內容與情景的一個再現，所以要求德育實訓基地要貼進學生實際；德育校內實訓基地建設應與學生身心發(fā)展有機結合，注重學生主體的參與，重點培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，將實訓基地建成真正觸及學生心理世界的教育基地。

2.挖掘富有地方特色的校外德育教育資源，鞏固和穩(wěn)健發(fā)展校外德育實訓基地。為強化實踐教學的真實性，增強理論教學的感染力，進一步拓寬學生的視野，結合模塊內容，在校內德育實訓基地的基礎上，在校外鞏固、建設愛國主義教育基地、學生素質拓展實訓基地、國防教育實訓基地、法制教育實訓基地的實訓框架，并依托校外德育實訓基地，開展豐富多樣的德育教育活動，提高學生的德育能力。

四、以德育能力培養(yǎng)為切入點，創(chuàng)新德育教材展示方式

現有的中職德育教材的編寫，根據職業(yè)發(fā)展的目標和要求，在教學內容取舍、教學方法多樣性以及教材呈現方式上堅持“貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會”，是規(guī)范學校德育工作的指導材料。但教材的編撰以中職生群體為主要對象，無法照顧每一所中職學校的個體差異，所以，學校在編寫過程中應當根據本校學生實際，案例的采集要從學生的日常生活入手來編寫校本德育教材，作為國家統(tǒng)編德育教材的有效補充。

1.校本德育教材要做到“動”與“靜”的結合，要與國家統(tǒng)編德育教材在內容上統(tǒng)一并互為補充。校本德育教材要圍繞不同年級學生的德育目標，結合學校校歷及學期工作計劃，按時間序列，進行相關內容的編排，每一活動內容提供不同的德育方法、評價機制。班主任教師可根據教材內容結合所在班學生特點在班會中對學生進行滲透式教育；德育教師也可將其作為輔助教材，增強德育課堂教學的延伸性。德育校本教材的編寫要在德育實訓內容上有所創(chuàng)新，結合校內外的德育實訓基地重點突出對學生的德育養(yǎng)成教育，做到有“動”有“靜”，“動”“靜”結合。

2.豐富校本德育教材的展示方式，“文”、“ 圖”、“聲”并重。校本德育教材首先應以文字的方式記錄學校學期德育工作的主要內容，為學校德育教學工作和其他德育工作的有序開展提供依據，同時要附以圖、表形式，加強學生對文字內容的理解，在文字材料和圖、表形式表達的同時，學校應根據教材內容購置一些影像視頻材料，結合教學內容組織學生觀看，作為文字教材的一個有力補充，增強學生對德育知識的感性認識。

五、以優(yōu)化教學方法為重點，提高德育教學質量

德育課教學只有觸及到學生的靈魂深處，才能發(fā)揮其高效的作用，所以德育課堂教學方法的恰當運用是德育課取勝的關鍵。目前在中職德育課堂教學中除傳統(tǒng)的講授法之外，案例教學法、小組討論法、探究學習法以及從德國引進的任務驅動教學法、項目教學法正在被采用，同時也深受中職學生的歡迎。本文主要探討上述常用的教學方法之外的方法在德育課堂中發(fā)揮的作用。

1.結合教材內容，開設專題講座，加強教學的針對性。在中職開設的五門德育必修課中，每一門課的內容對學生未來崗位的發(fā)展都起著一定的指導意義，同時與學生實際需求又存在或大或小的距離，所以每一學期，結合學科內容開展專題知識講座，讓學科理論連通學生實際需要，教材知識對接企業(yè)崗位實際，但學生心理健康知識講座應前置到學生入學教育中，同時在畢業(yè)班要開展畢業(yè)前的心理調適工作，使心理健康知識課發(fā)揮其應有的作用。

2.豐富德育的教學媒體資源，增強教學的直觀性。德育課與其他專業(yè)課的不同之處在于它的時代感強、信息量大，所以要求教學媒體資源要豐富，除常規(guī)的多媒體課件外，還應配備較多的影音資料、投影、錄像、圖片、黑板、廣播電視等，只有這樣，授課內容才得以進一步豐富，教學的直觀性才得以進一步加強。

3.邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校，樹立學生的自信心。選擇讀中職的學生多是中考失利的學生。重拾自信、明確人生的目標對他們來講至關重要，所以在中職生活剛剛開始，許多學生感到困惑和迷茫時，學校可將在社會上已略有成績的師哥師姐們請回學校為現場的師弟師妹們指點迷津，讓他們認同自己的專業(yè)選擇，相信只要自己努力學習，掌握專業(yè)技能，也會有成功的一天。

六、以提高德育能力為核心，構建多方、多元德育評價體系

長期以來，德育課考核存在一個明顯的弊端就是：德育課程的考核與學校德育的考核脫節(jié)，各司其職，從而導致學校德育課程的考核重課本知識的考核、輕學生德育能力的表現。筆者認為，德育課程考核與德育考核應一體化，綜合學校考核、企業(yè)鑒定和第三方評價，從知識能力、學習態(tài)度、實踐能力、情感與價值等多方面對學生進行考核評價。

1.知識能力的考核主要體現在試卷上，德育試卷應以開卷考核為主，重點測試專業(yè)所需的德育素質及學生對所學知識的運用能力；同時注意培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.學生的學習態(tài)度，包括學生的出勤、課堂上的參與度、小組討論發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等，在學生德育課考核中應占有一定的比例，它從一個側面反映了學生的實際學習狀況，從某種程度講更能體現學生的職業(yè)素質。

3.社會實踐能力，主要是學生的創(chuàng)新實踐能力和團隊合作能力，這是未來崗位實際需要的最基礎能力。教師可通過組織一個活動來考核學生此方面的能力并記入學生的總和成績中。

4.情感與價值考核是德育教學的目標，是學生將所學知識內化的一個過程，可從學生的禮貌、禮節(jié)情況、遵紀守法情況、是非判斷上給出一個結論。這項成績可與班主任溝通，或與班委會協(xié)商給出并在班中公示，以示成績的公正性。

上述考核，能讓學生體驗到德育課的學習不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，讓學生在提高智商的同時，有效地提高情商。

總之，德育教學改革是個系統(tǒng)的工程，需要學校各部門的配合和參與，在明確德育教學目標的基礎上，改革以教師為主體的被動教學局面，充分利用德育的校內、校外實訓基地，構建和諧的育人環(huán)境，將理論知識的考核轉為知、情、意、行統(tǒng)一的綜合素質考核，幫助更多的學生在德育課堂上找回自信。