中職衛(wèi)校德育評價的困境與創(chuàng)新之路

周曉菁

中職衛(wèi)校德育評價的困境與創(chuàng)新之路

周曉菁

本文以“基本醫(yī)療衛(wèi)生制度作為公共產(chǎn)品向全民提供”為主旨，以培養(yǎng)健康、合格的衛(wèi)生系統(tǒng)基層人才為德育目標，把新時代德育評價理念的新問題、新辦法做針對性的考量，并以衛(wèi)校德育教學實踐為奠基努力提升德育評價標準，從而在微觀層面上體現(xiàn)德育評價的功能和意義。

德育評價；缺失困境；創(chuàng)新之路

周曉菁/宿遷市衛(wèi)生中等專業(yè)學校講師（江蘇宿遷223800）。

我國的“新醫(yī)改”方案，把提高全民健康水平和人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)作為宏大目標，以建立覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度為手段，正在穩(wěn)步推進。在此形勢下，各類職業(yè)衛(wèi)生院校均以培養(yǎng)基層衛(wèi)生醫(yī)療實用型人才為直接教育目的，而衛(wèi)校的德育教學過程中傳統(tǒng)的德育評價體系在當代復雜多元的社會思潮席卷下，逐漸顯現(xiàn)出了不足。

一、中職衛(wèi)校德育評價體系的特征與困境

德育評價，是評議者根據(jù)特定的評價標準，對德育行為及其效果做出價值判斷的過程?？陀^真實的德育評價，能夠進一步糾正德育目標的實施態(tài)度，為德育內(nèi)容和方法的正確選擇提供標準。[1]因此，德育評價在一定程度上外化了德育的效果與價值，而客觀、公正、科學的德育評價體系是提高衛(wèi)校德育效果的必要條件之一。

（一）衛(wèi)校德育評價的要素及其分類

一般而言，德育評價依據(jù)三個層次來分類：一是教育行政主管部門對大中專院校德育隊伍、德育過程、德育地位和德育效果的評價，屬于宏觀層面；二是學校對所屬學院、部門及德育教師績效的評價，是為中觀層面；三是德育工作者和專業(yè)課教師對學生道德行為的評價，即微觀層面評價。[2]中職衛(wèi)校的德育評價包括如下要素：評價主體（教師）、評價對象或客體（學生或教師的教育勞動過程）、評價原則與指標體系（《德育大綱》和職業(yè)操守）、評價程序與方法(理論課教學與學生活動)、評價結(jié)果與反饋（考試、評議與分析）。按照德育評價的層次標準來分類，衛(wèi)校德育評價工作主要是微觀層面上的道德評價。

（二）衛(wèi)校德育評價的特點

中職衛(wèi)校的《德育大綱》具有明確的針對性，其框定了民族精神、理想信念、道德品質(zhì)和文明行為、遵紀守法、心理健康等五個方面的德育教育內(nèi)容。據(jù)此，衛(wèi)校的德育評價強調(diào)評價對象精神思想和心理健康為主要方向，社會、家庭和學校三者緊密結(jié)合起來對學生進行道德教育與評定。在中職衛(wèi)校德育評價過程中，德育評價是衛(wèi)校教師的教學手段與方法，同時也是受教育者按照標準實施自我教育的行為，體現(xiàn)了其卓越的“自我效能”性特點。

然而，如此理想化的德育評價標準是否能在微觀層面上符合千差萬別的學生心理呢？

（三）衛(wèi)校德育評價的缺失與困境

首先，德育目標與內(nèi)容定位的理想化，使德育評價難免產(chǎn)生雙重效果。一批德才兼?zhèn)涞男l(wèi)校學生能夠在大綱框定內(nèi)適時培育自己的優(yōu)良道德品質(zhì)和健康心理，而普通的學生在高標化的要求下，無形中被忽視了其內(nèi)在思想與心理的復雜性和多元化，因此，這些學生思想容易走向異端。

其次，德育方法的缺失導致德育評價歪曲。有些評價者缺乏德育的胸懷和水準，往往“以管代教”、“以灌代教”，不會以青年學生的新視角、新的觀念重新審視和驗定自身的道德標準，從而導致衛(wèi)校德育教師與學生之間的思想對立加深，造成其對于學生的道德評價是發(fā)于主觀甚至是歪曲的。

第三，德育實踐與學生活動脫節(jié)，使德育評價流于形式。衛(wèi)校師生每月都會組織豐富多彩的主題活動，活動中學生會有很多課堂上無法得到的體會。但事實是其評價主體的點撥往往出于興致，娛樂化傾向嚴重；或者照本宣科、會議總結(jié)式地走過場，從而使德育評價陷于形式主義的困境。

二、中職衛(wèi)校德育評價目標的達成與創(chuàng)新

道德評價是德育評價的基礎(chǔ)及重要組成部分，從衛(wèi)校學生身心發(fā)展過程來看，他們處于道德觀、人生觀的形成期，其所謂民族精神、理想信念、道德品質(zhì)和心理健康等教育目標都需要衛(wèi)校教育工作者以正確的道德評價來引領(lǐng)和督促。

（一）認識德育評價的社會語境

網(wǎng)絡(luò)時代衛(wèi)校學生的知識量和信息比紙媒時代翻倍增漲，學校德育環(huán)境產(chǎn)生了翻天覆地的變化，德育備課僅停留書本已經(jīng)不足以教書育人。衛(wèi)校的德育評價者必須及時吸納新知識、新觀念和新信息，使自己的眼界超出學生群體。把社會上的享樂主義、金錢主義、權(quán)勢交易、醫(yī)患糾紛等融入自己的德育評價語境，批判社會道德風氣中的失范行為。同時頌揚誠信、公平、同情、感恩和堅守的職業(yè)道德，把學生帶入道德評價的模范性語境。

（二）明確德育評價對象的心理特點

當前衛(wèi)校學生德育評價過程中較為突出的問題是對學生思想品質(zhì)產(chǎn)生以偏概全的評價，其發(fā)生的根源在于對評價對象認知的缺失。評價者應該看到，現(xiàn)代衛(wèi)校學生以女性居多，其性別比例的特異性能夠體現(xiàn)這個群體重要的心理特征。比如，在生活上女孩子對家長存在依賴性，有些學生無責任心、缺乏主見、思維單純，對社會不良誘惑抵御能力差；其年齡恰處在青春逆反期，對于傳統(tǒng)說教式的德育教學有著天然的反感心理，他們情緒容易受感染、思想波動快，易灰心，易產(chǎn)生憂郁心理等。只有掌握好衛(wèi)校德育評價對象的心理特征，才能在教學與實踐活動中做到動之以情、曉之以理地達成德育評價目標。

（三）采取與時俱進的德育評價方法

德育大綱認為中等職業(yè)衛(wèi)校的每一位德育評價客體都置身于社會宏觀環(huán)境（思想和政治）、社會中觀環(huán)境（道德和法律）和個體微觀環(huán)境（心理健康）之中，三者相輔相成，互相促進。[3]這就為德育評價方法的靈活多樣性提供了施展的條件。中等衛(wèi)校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，他們將來要作為代表向全民提供基本醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)品服務(wù)。因此，對衛(wèi)校學生開展以立足崗位、奉獻社會的職業(yè)理想教育和以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育就要被視為重點。在德育方法上，增加了實訓、實習與社會實踐活動，增加心理健康教育與就業(yè)指導教育，使德育評價有的放矢地依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)范開展起來。

總之，衛(wèi)校的德育評價活動必須從自身困境中走出，以面臨新情況、新問題為出發(fā)點，腳踏實地地研究學生的認知心理和思想特點，大膽創(chuàng)新、打破傳統(tǒng)德育模式，創(chuàng)建有時代特色的新型衛(wèi)校德育評價體系。

[1]西廣明.德育評價激勵功能的缺失及其道德位能依據(jù)[J].黑龍江高教研究，2006，(08)

[2]李衛(wèi)英.高校德育評價的誤區(qū)與理性審視[J].華南理工大學學報(社會科學版)，2008，(03)

[3]張菊.新時代下衛(wèi)校德育教學思路探析[J].科技信息，2010，（31）

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1671-6531（2013）01-0148-02

賀春健