研究生公共英語分級(jí)教學(xué)體系下的A班教學(xué)模式研究

徐艷甲

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

（一）i+1理論

語言輸入假說，是世界著名語言學(xué)家Krashen提出的，其中的“i+1理論”是當(dāng)今第二語言學(xué)習(xí)理論中最為重要的理論之一，為當(dāng)今英語的分級(jí)教學(xué)研究提供了理論支持。i+1理論中，“i”指的是和學(xué)習(xí)者語言水平相當(dāng)?shù)恼Z言輸入，也可以說是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言知識(shí)狀態(tài)；“i+1”指的是高出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，也可以說是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的下一階段。學(xué)習(xí)者只有接觸到i+1水平的語言輸入，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得產(chǎn)生積極的作用。[1]

如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學(xué)習(xí)者的最佳語言輸入。[2]

（二）“因材施教”的原則

兩千多年前的孔子，是我國(guó)第一位實(shí)踐這一原則的偉大教育家。眾所周知，孔夫子有弟子三千人，而最為出眾的弟子有七十二人，據(jù)《論語》所述皆是夫子因材施教而得以成才。

宋代教育家朱熹，也曾對(duì)孔子的“因材施教”思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗(yàn)說：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！碧招兄壬苍岢觥敖痰姆ㄗ痈鶕?jù)學(xué)的法子”的方法，要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。班級(jí)授課制是目前學(xué)校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異不利于因材施教”。蔡元培先生提出了“尚自然”、“展個(gè)性”的教育主張，主張教學(xué)不可拘于形式，要尊重學(xué)生興趣，采取學(xué)生自動(dòng)、自主、自學(xué)和自助的教學(xué)方法，反對(duì)“守成法、求劃一”。[3]

（三）情感過濾理論

Krashen還提出了“情感過濾”理論，它指出學(xué)習(xí)者需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言材料。情感因素，是指第二語言學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮感和自信心，學(xué)習(xí)者只有毫無焦慮感、充滿自信并且具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠真正的習(xí)得。[4]

研究生公共英語的分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的語言知識(shí)狀態(tài)，進(jìn)行分層教學(xué)或區(qū)別教學(xué)。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)法，幾十位甚至上百位學(xué)生在同一教室里，可以說這些學(xué)生們的英語水平參差不齊，老師根本無法準(zhǔn)備出針對(duì)所有學(xué)生都在“i+1”水平上的語言材料，教學(xué)效果肯定不甚理想。只有按照學(xué)生們的語言知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，才能保證老師們的語言輸入是“可理解性輸入”，從而提高英語的教學(xué)效率。

二、分級(jí)教學(xué)體系中A班的教學(xué)模式與方法

（一）任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的“立體式教學(xué)模式”

1.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）是以“任務(wù)”為核心，計(jì)劃并組織語言教學(xué)，它既重語言的陳述性或顯性知識(shí)的輸入，又重語言的程序性或隱性知識(shí)的交際和輸出，是語言學(xué)習(xí)的一種理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，緊緊圍繞“任務(wù)”這一核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力參與活動(dòng)，它重視語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性、過程性、交互性以及學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。[5]

2.立體式教學(xué)模式?！傲Ⅲw式教學(xué)模式”是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的教學(xué)體系?！傲Ⅲw式教學(xué)”包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。其中課前和課后是課上增加的內(nèi)容，和整個(gè)單元授課內(nèi)容沒有關(guān)系，它們大多和口語會(huì)話及寫作有關(guān)。這些附加的內(nèi)容是教師教學(xué)多年積累的精華所在，它不僅能提高學(xué)生的口語和寫作，而且能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。下面筆者將具體闡釋：

（1）課前

A.背誦對(duì)話

在上課之前，要求教師挑選好英文對(duì)話，其內(nèi)容應(yīng)是地道的口語表達(dá)方式，里面可以包含有經(jīng)典諺語或成語。對(duì)話的長(zhǎng)度最好控制在六到八句，首先教師將對(duì)話中的單詞和短語解釋給學(xué)生，然后第一遍做示范朗讀，并要求一名學(xué)生進(jìn)行翻譯，之后老師再將此對(duì)話朗讀二到三遍，并要求學(xué)生們記住對(duì)話的內(nèi)容。

朗讀完畢，學(xué)生們有5-10分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，兩兩成組，進(jìn)行對(duì)話背誦練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，教師再抽檢學(xué)生們的背誦情況，最后帶領(lǐng)全班學(xué)生一起背誦該對(duì)話。

這種背誦活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到許多新的單詞和短語，還能讓學(xué)生們牢記一些經(jīng)典的口語表達(dá)方式，使他們?cè)诮窈蟊磉_(dá)相關(guān)內(nèi)容時(shí)能夠脫口而出。

B.復(fù)述故事

復(fù)述英文小故事對(duì)學(xué)生來講算是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生們需要在十分鐘內(nèi)記下聽到的小故事并能夠復(fù)述其大概內(nèi)容。教師課前需要準(zhǔn)備一個(gè)趣味十足的小故事，故事不宜太長(zhǎng)，二百字左右為宜，故事中的生單詞不要過多；其中出現(xiàn)的需要解釋的詞要寫在黑板上給學(xué)生解釋；接下來教師將小故事讀三到四遍，學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)部討論，把沒寫全的小故事補(bǔ)充完整；最后鼓勵(lì)學(xué)生在十分鐘之內(nèi)把故事復(fù)述下來。這種方法既能培養(yǎng)學(xué)生們的聽寫能力也能提高他們的復(fù)述能力，使他們能靈活地運(yùn)用已學(xué)詞匯。

C.指定單詞編寫故事

該教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，教師可將本單元已學(xué)的重要詞匯書寫在黑板上，分為五到六組，每組五至六個(gè)單詞，然后將學(xué)生們也分成同樣的組數(shù)，學(xué)生們的小組序號(hào)對(duì)應(yīng)黑板上的單詞組序號(hào)。每組學(xué)生至少選擇其中三個(gè)單詞用來編寫一個(gè)對(duì)話或者小故事，老師可以給學(xué)生們十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，之后隨機(jī)挑選學(xué)生講述自己編寫的對(duì)話或故事。老師應(yīng)仔細(xì)傾聽學(xué)生們的講述，并對(duì)每位學(xué)生的詞語使用情況進(jìn)行反饋，確保每個(gè)單詞的正確使用。這一活動(dòng)不僅能復(fù)習(xí)本單元的已學(xué)單詞，而且增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性，對(duì)提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力大有幫助。

D.觀看視頻復(fù)述討論

教師選擇視頻片段，最好不要超過十分鐘，視頻的內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，能短時(shí)間抓住學(xué)生們的注意力，觀看之后學(xué)生們分組討論進(jìn)行復(fù)述和回答問題。此項(xiàng)活動(dòng)能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，缺點(diǎn)是占用時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)些。

（2）課中

在研究生公共英語教學(xué)中班型（60人左右）通常較大，所以很難在課上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，而任務(wù)型教學(xué)法在這種不利的情況下就會(huì)發(fā)揮很好的作用。

通過多年的實(shí)踐以及借鑒其他一些老師的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了適合研究生A班公共英語教學(xué)的一系列方法，比如在學(xué)一篇新的課文時(shí)，可以通過同桌之間interview（采訪）的方式對(duì)文中的lead-in（引入）進(jìn)行討論分析。接下來分析課文時(shí)，教師不要直接通過語法翻譯法把文章翻譯給學(xué)生聽，而是要采取任務(wù)型教學(xué)法給每組分配任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置及其分配在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，設(shè)置的任務(wù)一定要符合授課對(duì)象的英語水平，不要太簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜。另外，不能給每個(gè)小組設(shè)置同樣的任務(wù)，如果每組都是同樣一個(gè)的任務(wù)，學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)就會(huì)不斷地重復(fù)而使課堂變得枯燥乏味。所以每組要設(shè)置不同的任務(wù)，這樣對(duì)老師來說就需要在課前熟諳課文以便領(lǐng)會(huì)課文的主旨和問題的設(shè)置點(diǎn)。下面是筆者對(duì)課文任務(wù)設(shè)置的一些課堂實(shí)踐：

第一組同學(xué)對(duì)文章的框架進(jìn)行分析并說明原因。

第二組同學(xué)對(duì)文章前半部分根據(jù)老師所給的課文中關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述課文。

第三組同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述余下的部分。

第四組對(duì)文章的前半部分進(jìn)行role-play（分角色表演）。

第五組則對(duì)后半部分進(jìn)行role-play。

第六組需要回答What have you learned from the article?（從文章中你學(xué)到了什么？）

需要說明的是在以上任務(wù)中，任務(wù)一和任務(wù)六屬于對(duì)文章總體上的把握，而其它的各組都是針對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析與呈現(xiàn)；這六個(gè)任務(wù)中有分析、復(fù)述、表演、體會(huì)，可以說涵蓋的面比較廣，交叉覆蓋面不大，這樣就從六個(gè)不同角度分析課文，因此在教師沒有講述課文的情況下，學(xué)生們就通過彼此合作協(xié)調(diào)的方式對(duì)文章有了一個(gè)初步的了解和探索。

（3）課后

A.故事接龍

教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備幾個(gè)單詞，要求每組學(xué)生根據(jù)單詞的順序編排故事，每個(gè)學(xué)生陳述的故事情節(jié)中必須包含一個(gè)單詞，而且故事情節(jié)之間要銜接得當(dāng)、連貫。

B.口頭作文

教師為學(xué)生提供話題，要求學(xué)生根據(jù)此話題展開討論，并要以作文的形式把這個(gè)話題口頭表述出來，教師加以點(diǎn)評(píng)，并給出相應(yīng)的作文模版，向?qū)W生講述此類作文的寫作技巧和步驟等。這種活動(dòng)不僅能提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力，也能使學(xué)生們不再對(duì)作文的寫作感到乏味。

C.小型辯論賽

教師給出一個(gè)話題，然后將學(xué)生分成兩部分進(jìn)行辯論，最后教師做出總結(jié)。

（二）解放思想打破誤區(qū)

此外要實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型立體式教學(xué)”要解放思想，還要打破幾個(gè)誤區(qū)：

1.教學(xué)不只是老師說學(xué)生聽的事情，是需要師生共同參與的，學(xué)生是課堂的主人，教師的工作是組織、設(shè)計(jì)、反饋、引導(dǎo)等。

2.書本上的知識(shí)不都是重要的，都必須講的。要做到去粗取精，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減并添加教師教學(xué)積累的精華內(nèi)容。

3.不能在一堂課一味地輸入或輸出。比如練習(xí)課多增加口語會(huì)話或口語作文等輸出內(nèi)容，在講新課文時(shí)減少口語會(huì)話內(nèi)容，因?yàn)長(zhǎng)ead-in部分會(huì)有很多輸出練習(xí)，此時(shí)可多講些詞匯或語法等輸入內(nèi)容。

4.不要認(rèn)為課間與授課沒有關(guān)系。實(shí)際上下課間的十分鐘時(shí)間起著承前啟后的關(guān)鍵作用，如果能給學(xué)生們放些歡快的歌曲，或與學(xué)生多多交流，將會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課乃至今后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的“立體式教學(xué)模式”是對(duì)研究生公共英語分級(jí)A班教學(xué)的一個(gè)大膽的探索和創(chuàng)新，它的特點(diǎn)是靈活、多樣、高效，相信能給研究生分級(jí)教學(xué)帶來一種全新的思路。

[1]淺談大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思索-教育教學(xué)論文-論文中國(guó)-《網(wǎng)絡(luò)（http://www.lunwenchina.net.cn/paper/jyjx/52209.html）》

[2]大學(xué)英語分級(jí)分層教學(xué)的思考_美靈英語|中小學(xué)英語資源網(wǎng)-《網(wǎng)絡(luò)（http://www.zmling.net/article/yylw/dxlw/201003/3346.html）》

[3]周會(huì)碧.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的建構(gòu)與思考[J].科教文匯(上旬刊),2007，（9）

[4]徐艷甲.如何在英語課堂上提高學(xué)生的口語水平[J].今日科苑,2007，（24）

[5]陳琳霞.大學(xué)英語分層教學(xué)的重要性[J].黑龍江高教研究,2005，（1）