論大學生創(chuàng)業(yè)教育合力機制的構(gòu)建

李 萍

面對我國大學畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大的形勢，認真貫徹國家關(guān)于高等教育的方針政策，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurship education），努力探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑日益成為高校的重要任務(wù)之一[1]。1999年，聯(lián)合國教科文組織在韓國漢城召開的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上就提出了：“創(chuàng)業(yè)教育是涉及職業(yè)教育深刻變革的思想教育，是提高青年人全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。”2004年聯(lián)合國教科文組織面向21世紀教育國際研討會進一步指出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當擁有第三本教育護照——創(chuàng)業(yè)教育。[2]作為創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的合力機制，是當前高校亟待解決的問題。

一、以“三個課堂”統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育，形成教育合力機制

“三個課堂”是以第一課堂（課堂教學）為主、第二課堂（校園文化）為輔、第三課堂（社會實踐）為補充的創(chuàng)業(yè)教育體系，堅持知識、能力與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)課外統(tǒng)籌，確保所有課程發(fā)揮教育功能，拓展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

（一）立足課堂教學：完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

課堂教學內(nèi)容把大學生創(chuàng)業(yè)目標、專業(yè)特點與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)創(chuàng)辦、企業(yè)管理、企業(yè)運作、企業(yè)清算的企業(yè)發(fā)展周期，建設(shè)比較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過必修課、選修課和個別輔導等多種形式進行創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)用案例教學法和創(chuàng)業(yè)計劃模擬實踐教學法，促使創(chuàng)業(yè)教育課程體系規(guī)范化和制度化。

一是充分發(fā)揮各門課程的教育功能。學校應(yīng)按照聯(lián)合國教科文組織的要求，將創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育教學目標和各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中，把創(chuàng)業(yè)教育課程和公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，在課程教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容。同時積極推行主修制與選修制、第一課堂與第二課堂、自主學習與課堂學習、過程考核與結(jié)果考核等各種教學形式的流暢互通，給學生個性發(fā)展以寬松的空間[3]。二是針對有創(chuàng)業(yè)想法和興趣的學生，專門開設(shè)相關(guān)選修課程。根據(jù)學生實際需要，適當拓寬和加深有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的教育內(nèi)容，進一步增強學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。三是幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生儲備創(chuàng)辦企業(yè)的理論和操作層面的知識，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造力的認知教育和準備創(chuàng)辦企業(yè)能力的培訓有效結(jié)合起來。

（二）校內(nèi)模擬實踐：豐富創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動

作為課堂教學的有效延伸和有力補充，應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)教育的中心思想，開展各類校內(nèi)實踐活動。一是有計劃地邀請企業(yè)家、企業(yè)高層人員和創(chuàng)業(yè)指導專家進校園，開展專題講座和研討交流會，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍。讓學生從感性上盡早地體會企業(yè)文化和企業(yè)精神，產(chǎn)生思想上的共鳴，受到激發(fā)和鼓舞。二是成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會，有目的地開展創(chuàng)業(yè)小組活動，模擬演練“企業(yè)創(chuàng)辦與經(jīng)營”等過程，引導學生初步認識企業(yè)運行的流程、態(tài)勢，使原有的理論知識與實踐操作有一定的融會貫通，加深學生對創(chuàng)業(yè)的認同和理解及理念上的準備。三是參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽（1988年清華大學首開中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽先河，后發(fā)展成為全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽），以比賽為依托，開展創(chuàng)業(yè)教育，通過具有針對性、富于操作性的創(chuàng)業(yè)預設(shè)、企業(yè)運營的實踐來培養(yǎng)學生的合作、競爭能力，提升他們的創(chuàng)業(yè)理念、技能和素質(zhì)。

（三）校外實際演練：培育創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍

在校外實際演練中提升創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和目標之一，學?？梢杂羞x擇性地建立一批校企合作基地（要有意識地挑選自主創(chuàng)業(yè)成功、便于模擬和操作的企業(yè)，本校創(chuàng)業(yè)成功的案例是最佳選擇）開展校外創(chuàng)業(yè)實踐教育。一是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和內(nèi)容組織學生到企業(yè)中、市場上去訪談、調(diào)研、參觀，了解市場需求、各種商業(yè)信息及各個行業(yè)的動態(tài)發(fā)展；在課堂教學的基礎(chǔ)上延伸了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本常識，如注冊、貸款、辦理各種工商手續(xù)、相關(guān)法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)方式和技巧、首次創(chuàng)業(yè)所需的條件及各類注意事項等；了解創(chuàng)業(yè)行情，進行理性風險分析，從而幫助學生找到合適的自我創(chuàng)業(yè)項目及方向。二是指導學生參與企業(yè)運營及管理過程，讓學生身臨其境感觸和體驗，拓寬創(chuàng)業(yè)知識領(lǐng)域，豐富社會實踐和創(chuàng)業(yè)背景，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在過程中培育經(jīng)營管理能力、財務(wù)管理能力和必須具備的各種非智力因素，彌補學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。

二、以“三大創(chuàng)新舉措”統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育，形成創(chuàng)新合力機制

（一）推行導師制——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求很高，他們不但要懂得創(chuàng)業(yè)的流程、思路、方法、技巧等專業(yè)理論，而且還應(yīng)該具有創(chuàng)業(yè)的親身經(jīng)歷和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。這樣才能保證在教學中理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心。因此，培養(yǎng)和選拔高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資，建設(shè)一支專兼結(jié)合、校企結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合有一定學術(shù)背景的“學者型企業(yè)家”(學?！半p師型”教師、經(jīng)濟管理及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)教師和專兼職的就業(yè)指導教師)或“企業(yè)家型學者”(教育界的管理精英、企業(yè)界的管理技術(shù)專家、投資專家以及政府職能部門的專家)，多元化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高等院校實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的關(guān)鍵。

這支師資隊伍不僅要承擔普及性、惠及每個學生的創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)，還有一個重要職能就是擔任有創(chuàng)業(yè)意愿、項目已通過學校創(chuàng)業(yè)孵化園論證批準的學生的創(chuàng)業(yè)導師，在過程中給予具體指導，幫助學生一步步實現(xiàn)創(chuàng)立理想。

（二）設(shè)立聯(lián)席會議——創(chuàng)新多方聯(lián)動機制

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性很強的工作，應(yīng)當構(gòu)建教育整體團隊，整合各方面資源。創(chuàng)業(yè)教育團隊是以創(chuàng)業(yè)工作為主線，由創(chuàng)業(yè)教育名師領(lǐng)銜，專兼職教師協(xié)同教育的基礎(chǔ)團隊。每個教育團隊由4—7人組成，其中專職教師 1人(創(chuàng)業(yè)名師)、輔導員1人、專任就業(yè)指導教師1人、社會各界人士若干人。一是與輔導員連接。輔導員的特殊作用就在于和學生直接聯(lián)系，在于與學生朝夕相處；二是與專任創(chuàng)業(yè)指導教師連接。專任創(chuàng)業(yè)指導教師專職從事和負責學生創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)；三是與社會各界人士連接。從社會各界聘任有理論研究、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家學者和企業(yè)家承擔一定的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）優(yōu)化服務(wù)——創(chuàng)新實踐培育機制

創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地。高校要把部分校內(nèi)市場適度向大學生開放，增加學生的鍛煉機會，提高創(chuàng)業(yè)能力。建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化園是增強大學生自主創(chuàng)業(yè)能力、提高在校學生的學以致用和創(chuàng)新能力、為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐基地、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要手段。通過創(chuàng)業(yè)孵化園可以催生出更多的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)或創(chuàng)業(yè)團隊，并成為創(chuàng)業(yè)教育的成果培育基地。美國通過近20年的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造和形成了大學出人、企業(yè)出項目、基金出錢、研究中心提供指導的合作研究和咨詢模式，取得了顯著成效。英國政府撥款建立了英國科學創(chuàng)業(yè)中心，后又建立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會、大學與企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)中心，為學生提供創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)等各方面的支持。我國高校也可以嘗試設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，通過專家評估論證方式，指導夠條件的大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。不但提供資金支持，重要的是要全程參與，跟蹤創(chuàng)業(yè)項目進展情況，從而保證其良性發(fā)展，減少失敗的風險。創(chuàng)業(yè)基地還要以實體組織的形式為實踐創(chuàng)業(yè)的學生提供長期性和延續(xù)性的配套服務(wù)。

三、以“三方互動”統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育資源，形成聯(lián)動的合力機制

創(chuàng)業(yè)教育工作是一項系統(tǒng)工程，大力統(tǒng)籌學校、社會、學生個人創(chuàng)業(yè)教育資源，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，努力構(gòu)建“學校主動、社會聯(lián)動、個體促動”的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成全方位教育的合力機制。

（一）學校主動——全面整合學校教育資源

為充分發(fā)揮學校創(chuàng)業(yè)教育的作用，學校應(yīng)最大限度地整合校內(nèi)教育資源，形成創(chuàng)業(yè)教育的整體合力。

完善領(lǐng)導體制，健全工作機制。學校建立和完善黨委總攬全局、黨政齊抓共管，各有關(guān)部門分工負責、緊密配合，運轉(zhuǎn)有序、務(wù)實高效的學生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導體制和工作機制。建立相應(yīng)領(lǐng)導機構(gòu)，健全學習、調(diào)研、研討、例會等制度，形成橫向協(xié)調(diào)、縱向暢通、全面覆蓋的學生創(chuàng)業(yè)教育工作網(wǎng)絡(luò)。

重視隊伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)。學校著力建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育主體力量（輔導員隊伍、學生心理健康教育隊伍、就業(yè)指導隊伍、校外教育團隊、學生骨干隊伍），通過完善選拔、培養(yǎng)和管理機制、建立健全隊伍的激勵和保障機制，凝聚力量，充分調(diào)動工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

加強陣地建設(shè)，營造輿論氛圍。充分利用學校各種媒體資源，及時地宣傳我國大學生創(chuàng)業(yè)的政策，報道創(chuàng)業(yè)典型人物特別是本校畢業(yè)生中的創(chuàng)業(yè)典型，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和增強創(chuàng)業(yè)信心。

（二）社會聯(lián)動——深入挖掘社會教育資源

攜手社會各界，積極開展共建活動，共促學生發(fā)展。帶領(lǐng)學生走出校園，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)開展有針對性、實效性的創(chuàng)業(yè)教育。通過挖掘各種社會資源，不斷拓展創(chuàng)業(yè)渠道，健全創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。引進的校外教師可以是企業(yè)人才或個體經(jīng)營者。這些創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，往往具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)案例，他們自身就成為了最生動的教材。

“全球創(chuàng)業(yè)教育和培訓觀察”報告(2009)指出了創(chuàng)業(yè)者可以從5個領(lǐng)域得到有效的創(chuàng)業(yè)指導：私人領(lǐng)域中的家人和朋友，他們可能給予支持；工作領(lǐng)域的同事可能提供有價值的機會信息；商業(yè)領(lǐng)域的商人、專家、有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者可以傳授默許的知識；專業(yè)領(lǐng)域的銀行家、律師、會計師等專業(yè)人員提供編成法典的知識；市場領(lǐng)域的合作者、供應(yīng)商和顧客可以提供關(guān)于市場的知識[4]。各方面領(lǐng)域的指導者能夠?qū)οＭ麆?chuàng)業(yè)者提供一個教育網(wǎng)絡(luò)，提供的經(jīng)驗和信息等指導可以幫助創(chuàng)業(yè)者增強創(chuàng)業(yè)動機、機會識別能力和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行智能等。

（三）個體促動——激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的積極心理

創(chuàng)業(yè)既是一種精神，也是一種理念，更是一種行動。其中創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)是形成獨特領(lǐng)導風格的決定性因素，是創(chuàng)業(yè)成功的重要保證。對大學生精神領(lǐng)域中創(chuàng)業(yè)心理的教育，就是要讓創(chuàng)業(yè)準備者自覺地去思考、探究、分析，充分發(fā)揮其主觀能動作用。因此，重點是以克服創(chuàng)業(yè)過程中各種不良心理障礙為目的，從追求、意志、情感、風度等方面進行主動性、獨立性、適應(yīng)性、進取性、堅持性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育。努力培養(yǎng)大學生健康的創(chuàng)業(yè)心理，使他們具有堅定的創(chuàng)業(yè)信念、積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、頑強的創(chuàng)業(yè)意志和鮮明的創(chuàng)業(yè)個性。這些教育對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動將會有積極和深遠的影響，貫穿在每一個環(huán)節(jié)和過程中。

[1]傅偉.對開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].教育探索.2011，(7)

[2]Alicia Coduras Marfinez，Jonathan Levie，Donna J.KeHey，ROgnvaldur J.Smmundsson and Thomas Schott.Global Enepreneurship Monitor Special Report：Global Perspective on Entrepreneurship Education and Taining，2009

[3]陳文華，關(guān)小燕.開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].江西教育科研，2004，(12)：122

[4]黃堯，劉京輝.國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢——第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，1999，(7)：15

[5]劉平，李堅.創(chuàng)業(yè)學——理論與實踐.清華大學出版社，2009：11