教學設計在大學英語教學中的應用研究

易 敏

（湖南涉外經(jīng)濟學院 外國語學院，湖南 長沙 410000）

大學英語的主體課程具有一定的綜合性，而且基礎性也比較強，其教學設計一般都會以系統(tǒng)性的課程作為核心內容，以最適宜學生進行學習作為關鍵性的設計目標。通過對大學英語的教學設計的詳細研究，我們發(fā)現(xiàn)當前階段兩個比較顯著的狀況是：其一，很多高等院校不能充分看到教學設計對于英語教學至關重要的作用，其思想仍然停留在緊抓教材內容和保證課堂互動交流的基礎之上；其二，教師往往把教學設計集中在對教材內容形式的改變之上，比如采用PPT以及圖片制作等方式。與此同時，教師們也處于一種不良情境之中，不僅課時比較多，而且授課任務也非常繁重。

一、教學設計所具有的重大意義

實現(xiàn)大學英語教學質量和效率的提升一直是教師們的熱點話題。通過長期的實踐，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，教學設計工作實施的好壞在很大程度上決定了教學效果的改善狀況，但是，這種觀念卻很少被實踐者們察覺到。要想做好教學設計，就需要全面考慮教學過程涉及到的主導因素，包括學生、教師、教材以及多媒體硬件設施，并且把這些因素都緊密聯(lián)系起來，產(chǎn)生最優(yōu)的課堂教學效果。

（一）在教學的過程當中，是理論聯(lián)系實際的紐帶

教學設計能夠通過系統(tǒng)的方式實現(xiàn)從教學理論到教學活動的轉換，理論研究的內容包括教學的原則、任務、組織方法以及最終效果等，成為教學實踐者們進行教學方案的規(guī)劃和決策的最根本的依據(jù)。

（二）針對教學中存在的具體難題，能夠幫助教學實踐者找到可行的最優(yōu)決策方案

在進行教學設計的規(guī)劃過程中，教學實踐者設計的根本依據(jù)是學生現(xiàn)階段的學習目標，教學設計必須能夠完成這個目標。設計的方案不僅要具有針對性，而且能夠體現(xiàn)其整體性，因此需要進行詳細的分析和規(guī)劃。第一，進行教學質量的分析，從這個角度出發(fā)選擇適宜的教學方式，并且進行教學資源的挖掘與嘗試，最終得到完整的教學方案，通過課堂上的具體實踐進行教學方案的考察和完善。絕大多數(shù)的教學設計成品當中包含了對教學內容的分析、教學設計的整體規(guī)劃、教學資源的挖掘、教學方案的進行以及教學方案的評定和完善等基本內容，而這些要素的優(yōu)化控制離不開系統(tǒng)性較強的教學設計方式的應用。

二、當前大學英語的教學設計所存在的問題

隨著信息技術的不斷發(fā)展，大學英語教學也在不斷地進行信息技術的整合，受限于教師的理論水平和應用能力，其教學設計存在幾個比較顯著的問題。

（一）沒有一個科學的理論體系，教學設計只能依托于人們長期積累的經(jīng)驗

大學英語教學中，不論是教學目標的合理設定和教學主體的偏向，還是教學內容的選擇和教學情境的具體安排，都面臨著很大的問題。很多高等院校的教師對課堂教學目標的確定缺乏基本的認識，沒有一個完善的理論作為支撐，而且忽略了學生在教學過程當中的主體地位，教學內容的選擇脫離了學生的實際知識結構，學習情境的設定也缺乏一定的全面性和合理性。從這些方面來看，教師自身的理論和技能都比較欠缺，需要進行全方位的提升。

（二）沒有對學生進行充分的調查與分析，制定的教學目標不合理

教學方案制定的核心基準就是教學的目標，也是教學效果評定的最終落腳點，而教學過程當中涉及的教學的整體編排、重難點的確定以及內容的選取都依托于教學的目標。教學目標的設計內容需要考慮到三個方面：其一是課程的設計目標；其二是單元性的目標；其三是節(jié)點性質的目標。值得注意的是，很多教師沒有明確教學目標和課堂授課結構二者之間的區(qū)別。教學目標就是要明確教學當中所需要解決的具體問題，而最終結果就是授課完成之后學生卻沒有掌握解決問題的關鍵技能。

三、對大學英語教學設計的建議

（一）教學設計的核心目標就是大力提升學生自身的能力和素養(yǎng)

基于深入研究現(xiàn)階段大學英語教學的整體特征以及發(fā)展狀況，人們一般把大學英語教學的目標鎖定在五個方面，包括自主性學習能力的提升、創(chuàng)新與批判思維的培養(yǎng)、跨越文化的交流能力的提升、聽說讀寫的基本語言素質的培養(yǎng)以及中西文化知識的對比與接受。面對全球化的發(fā)展趨勢，社會對人才的要求決定了外語教學的必要性和重要性，很多操作軟件的使用逐漸成為一種必備的基本要求。

在追求大學教育一般性目標的同時，英語教學還需要充分體現(xiàn)其獨特性。進行英語課程教學的核心成效是能夠讓學生學以致用，進行彼此的溝通與交流。從這個意義上來講，大學英語需要進行跨文化意識的培養(yǎng)，而進行素質教育成為前提。另外還需要明確的是，我們的學習時間和精力很有限，沒有辦法把知識全部學完，而且未來的交流方式也無法確定，這就決定了文化知識學習的不確定性，進一步體現(xiàn)出了文化意識的重要性。

（二）英語教學設計需要把重心放在教與學以及語言與內容這兩個方面

由于各方面的條件限制，大學英語完全網(wǎng)絡化還不能夠實現(xiàn)，這對于學生的自主學習造成了一定的阻礙。因此，教學設計一定要把學生作為中心點，同時把教師與學生的互動交流列為關鍵性的內容。教師在進行設計之前一定要詳細了解學生的具體需求和興趣，有針對性地進行內容的選擇和安排，這樣才能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師也要注重培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，提升對學生進行啟發(fā)和引導的能力，根據(jù)教學內容的不同類型進行教學結構的合理調整和變更。

針對目前的教學體系，教師把語言和內容二者放在同等重要的位置是一個最合理的選擇。教師在進行教學設計的過程當中，需要慎重選出課堂的授課內容，另外還要進行教學情境的設置，以保證學生進行語言學習的時間和空間，這對于培養(yǎng)學生的語言應用能力來講至關重要。語言情境的設置一定要結合現(xiàn)實條件，切實聯(lián)系學生的日常生活和認知水平，只有這樣才能夠收到預想的教學效果。反之，則可能會使得英語教學顯得呆板機械，沒有太大的實際效果，久而久之，學生甚至可能會產(chǎn)生厭學情緒，嚴重阻礙英語教學的發(fā)展。

四、結語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對生活質量的追求越來越高，對于人才培養(yǎng)的要求和需求也在迅猛上升，因此大學人才的教育和培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)也在不斷增加。高等院校只有不斷提升大學英語教學的品質，才能夠保證學生學習英語的效果，解決學生存在的厭學以及學不好的問題，這對于高等院校的教學實踐者來講是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，進行教學設計的改善與完備已經(jīng)成為一個必然的任務和趨勢，需要各方人士的共同努力和奮斗。

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