學(xué)校心理學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的開發(fā)與建設(shè)

呂培瑤，張 妍

一、我國學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）起步較晚

在我國，學(xué)校心理學(xué)是舶來品。19世紀(jì)末它誕生于美國，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門重要的心理學(xué)分支學(xué)科。雖然我國大陸地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展很快，但是仍然處于起始階段。我國的學(xué)校心理學(xué)起步較晚，20世紀(jì)80年代初才開辟了這一研究領(lǐng)域，存在著工作人員的角色和功能模糊，專業(yè)化程度低、工作方法和模式不成熟等方面的問題。

（二）制度和體系不完善

在國外，學(xué)校心理學(xué)課程是高校心理學(xué)專業(yè)的一門必修課程，但目前，國內(nèi)許多有心理專業(yè)的高校對該課程重視不夠，把它定義為專業(yè)選修課程或者是專業(yè)方向課程，其教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前，學(xué)校心理學(xué)工作尚未制度化，沒有確立自身的專業(yè)地位，各地區(qū)發(fā)展也不平衡。一支合格的學(xué)校心理學(xué)教師隊伍還未形成，已經(jīng)出版的少數(shù)學(xué)校心理學(xué)教材在推動地區(qū)性學(xué)校心理學(xué)中發(fā)揮了積極作用，但還不能滿足這項工作迅速發(fā)展的需要。尤其在學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐方面還有大量問題需要我們?nèi)ヌ接憽?/p>

（三）實(shí)踐教學(xué)不足

當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)的理論教學(xué)不足，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)果國內(nèi)許多高校心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后并不能適應(yīng)于中小學(xué)對心理健康教師的要求。畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后，不能夠根據(jù)中小學(xué)生的當(dāng)前心理狀況開展心理健康教育等相關(guān)工作，使得學(xué)生心理問題層出不窮。

（四）不能夠滿足地區(qū)的實(shí)際需要

四川省發(fā)生512地震后，災(zāi)區(qū)中小學(xué)急需心理健康教師，部分學(xué)生參與了頂崗實(shí)習(xí)和支教工作，深入災(zāi)區(qū)中小學(xué)開展心理健康教育。但是一年后得到的反饋是，他們因?yàn)槿狈W(xué)校心理學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，單憑理論很難以開展實(shí)際的工作，尤其是面對地震大災(zāi)難后的具體問題，總是感到心有余而力不足。還有部分畢業(yè)生已經(jīng)報名了“特崗教師”計劃，但是對于未來的心理健康教育工作感到力不從心，甚至無所適從，遇見具體問題時就束手無策。

這些令人尷尬的局面，不是學(xué)生的基本功不扎實(shí)造成的，而是實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，或者說是沒有完善的實(shí)踐課程教學(xué)體系以及有力的實(shí)踐教學(xué)措施造成的。學(xué)校心理學(xué)方向?qū)W生的實(shí)踐只是由幾個帶隊教師帶到實(shí)習(xí)學(xué)校就算完成任務(wù)，沒有具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、教學(xué)安排、考核和評價方式，一直以來都是以散兵游勇的方式開展實(shí)踐與實(shí)習(xí)工作。

二、學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)改革的必要性

學(xué)校心理學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐活動應(yīng)該是互相推動的。理論教學(xué)為實(shí)踐活動提供指導(dǎo)，使實(shí)踐向更高的方向發(fā)展；而實(shí)踐活動為理論教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和研究動力。但是，我國學(xué)校心理學(xué)普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)的不足或者實(shí)踐課程的缺乏，高等院校學(xué)校心理學(xué)方向的學(xué)生很難深入中小學(xué)。因此學(xué)生只能夠掌握一些理論知識，無法將其應(yīng)用到中小學(xué)實(shí)際工作中去，走入工作崗位后，對于中小學(xué)生及教師的心理學(xué)仍然是陌生的，對于出現(xiàn)的各種心理問題一籌莫展。

可見，如果沒有完善的學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，將無法切實(shí)提高學(xué)校心理學(xué)方向?qū)W生的實(shí)踐能力，將直接影響應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和將來的工作，影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。所以，當(dāng)前，發(fā)展學(xué)校心理學(xué)，開發(fā)和建設(shè)學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐課課程體系是現(xiàn)實(shí)的迫切要求?；趯W(xué)校心理學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，通過實(shí)踐教學(xué)的改革，培養(yǎng)心理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作技能，才能夠使心理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)中小學(xué)對心理健康教師的需求。

那么，作為學(xué)校心理學(xué)工作者，需要考慮以下問題：如何在實(shí)踐中去提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對學(xué)校心理學(xué)課程理論的理解；如何緊密結(jié)合當(dāng)前地區(qū)（如四川災(zāi)區(qū)）中小學(xué)學(xué)生和教師心理的現(xiàn)狀，通過學(xué)校心理學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程的練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，如心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康課程設(shè)計等，掌握學(xué)校心理學(xué)的基本技能，最終提高學(xué)生的動手操作能力、解決中小學(xué)生心理問題能力、在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的能力等；如何從實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度，培養(yǎng)適應(yīng)于社會、滿足廣大中小學(xué)心理健康教育的生力軍。因此，有必要建設(shè)學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)體系。

三、學(xué)校心理學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的開發(fā)與建設(shè)

學(xué)校心理學(xué)既是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)校心理學(xué)方向?qū)W生最為重要的一門方向課程。我們在學(xué)校心理學(xué)課程理論教學(xué)外，還要針對目前學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失，突破傳統(tǒng)的學(xué)校心理學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際工作的需要，從課程的定位、目標(biāo)、教學(xué)方法、課程評價、考核方式等方面，開發(fā)和設(shè)計學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐課程體系。

（一）實(shí)踐課程改革的定位和目標(biāo)

依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地區(qū)（如四川災(zāi)區(qū)）中小學(xué)學(xué)生和教師心理的特殊性，從學(xué)生適應(yīng)社會需求、中小學(xué)需求以及將來就業(yè)的角度，開發(fā)和建設(shè)學(xué)校心理學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程，全面提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其是學(xué)校心理學(xué)方向?qū)W生在學(xué)校心理教育中的實(shí)戰(zhàn)能力，使之能獨(dú)立地解決中小學(xué)生常見的心理問題，且能獨(dú)立地設(shè)計中小學(xué)心理健康課程，開展心理輔導(dǎo)與咨詢。

1.學(xué)科建設(shè)層面。把多種學(xué)科知識結(jié)合起來，如心理咨詢、教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等，貫穿在學(xué)校心理學(xué)這門課程里，同時，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把社區(qū)實(shí)踐、課程設(shè)計及心理咨詢基本技能等多種實(shí)踐形式結(jié)合起來，全面提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其是學(xué)校心理學(xué)方向?qū)W生在學(xué)校心理教育中的實(shí)戰(zhàn)能力，使心理專業(yè)學(xué)生滿足中小學(xué)對心理健康教師專業(yè)素質(zhì)的要求。

2.學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用層面?？紤]到社會需求、中小學(xué)需求以及學(xué)生將來就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，并且針對四川省512大地震災(zāi)后災(zāi)區(qū)中小學(xué)學(xué)生和教師心理的特殊性，開發(fā)和建設(shè)學(xué)校心理學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐課程，使之能獨(dú)立地解決中小學(xué)生常見的心理問題，且能獨(dú)立地設(shè)計中小學(xué)心理健康課程，開展心理輔導(dǎo)與咨詢。加強(qiáng)對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，如心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康課程設(shè)計等，提高學(xué)生的動手操作能力、解決中小學(xué)生心理問題能力、在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的能力等。

（二）實(shí)踐課程的教學(xué)方法改革

1.分組討論和案例教學(xué)。通過學(xué)生報告者帶來和參與者提出的具體實(shí)際事例，以分組討論的形式進(jìn)行。將學(xué)生引入到主題之后，對實(shí)際案例進(jìn)行分析處理。借助于有關(guān)學(xué)校心理學(xué)的具體問題，以小組形式練習(xí)咨詢情境中可能的行動方式。另外，還有認(rèn)知性的內(nèi)容討論和實(shí)際練習(xí)，如模擬法和合作性個案咨詢等。

2.工作小組或者工作坊。針對學(xué)生容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)開展不同內(nèi)容的工作坊，比如“咨詢技巧”、“團(tuán)體輔導(dǎo)”、“危機(jī)干預(yù)”。通過讓學(xué)生角色扮演，主動參與討論等形式進(jìn)行理論傳授，增強(qiáng)內(nèi)心情感體驗(yàn)，并對行為技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3.研討和專題報告。對學(xué)生感興趣并容易引發(fā)爭議的問題組織研討會，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。通過研討的方式，學(xué)生能相互交流經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動思考而不是由教師被動灌輸，促使學(xué)生反思、反饋，轉(zhuǎn)變個人態(tài)度，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（三）實(shí)踐課程的評價與考核

實(shí)踐課程的評價與考核應(yīng)注意兩個方面：1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是指對學(xué)生參與實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括實(shí)踐的態(tài)度、實(shí)踐參與度、活動的設(shè)計、師生交流的情況等綜合的評價。終結(jié)性評價是指對學(xué)生的實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行總的評價，是對該門課程的一項總結(jié)性評價。2.教師評價與學(xué)生自評與互評相結(jié)合。實(shí)踐課程的考核除了由教師對學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評價，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我反思、自我評價以及其他學(xué)生對其的評價。這樣才能公正、合理、全面的衡量學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和收獲。

四、總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是心理學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，開展心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革是提高心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。針對當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開發(fā)和建設(shè)學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐課程體系，探索心理學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計及其在教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使心理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)中小學(xué)對心理健康教師的需求。通過學(xué)校心理學(xué)實(shí)踐課程的改革，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，分析問題、解決問題的能力，有利于將書本知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)技能，同時能加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

[1]姜旭，韋小滿.中國學(xué)校心理學(xué)家角色的缺失和需求[J].中國特殊教育，2009，11（8）：90-96

[2]官群.美國學(xué)校心理學(xué)的系統(tǒng)分析及啟示[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（2）：58-62

[3]喬佳.美國學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展對我國心理教育工作的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（5）：36-38

[4]黃喜珊，劉鳴.日本的學(xué)校心理士制度及對構(gòu)建我國學(xué)校心理學(xué)的啟示[J].心理科學(xué)進(jìn)展 2009，17（4）：780-783