醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵探究

張珂珂

張珂珂/商丘醫(yī)學高等?？茖W校講師，碩士（河南商丘4761000）。

一直以來，我國的外語教育由于教師專業(yè)素養(yǎng)不足、教學模式創(chuàng)新乏力、教師評價標準滯后、教學目標不夠突出等方面的制約，導致教學的效果為外界所詬病。然在我國國際化程度不斷深入的過程中，必然要求高職外語教育走出“困境”，實現(xiàn)其培養(yǎng)職業(yè)化英語人才的根本目標，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與外語教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。為此，必須推動外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的研究，以外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的極大豐富來實現(xiàn)醫(yī)學高職院校外語人才的現(xiàn)代化、國際化、職業(yè)化。

從目前的實際情況來看，醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵無疑涵蓋了四個方面的內(nèi)容：第一，外語教師的教學能力；第二，外語教師的職業(yè)道德觀；第三，外語教師的職業(yè)成長觀；第四，外語教師的學科教學觀。以下是筆者從這四個方面展開對醫(yī)學高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵的具體探討。

一、外語教師的教學能力

能否具備扎實的外語教學能力，是一名高職外語教師實現(xiàn)崗位職責的基本前提，然對醫(yī)學類高職外語教師而言，其教學能力無疑又囊括了醫(yī)學相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。毋庸置疑的是，無論何種領(lǐng)域，外語教學能力均無形中包含了基本外語知識儲備、在課堂教學中對知識的運用和整合能力、課堂調(diào)控能力以及英語與醫(yī)學相關(guān)知識的貫通能力等等。而這些能力通過具體的外語教學活動表現(xiàn)出來，則體現(xiàn)為以下八個方面：第一，能否在醫(yī)學高職外語課堂中用靈活流暢的英語口語進行課堂教學，是否具備扎實的英語知識運用能力和廣博的英語知識面；第二，能否采用適合于醫(yī)學高職學生的課堂教學方法，進行啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學，以激活課堂氛圍和學生學習動力；第三，能否善于抓住課堂中的突發(fā)因素來對學生進行突擊而深刻的教學，培養(yǎng)學生積極向上的世界觀、人生觀和價值觀；第四，能否從學生的實際出發(fā)，制定行之有效的教學目標，并對教學內(nèi)容進行有效整合，以實現(xiàn)醫(yī)學高職學生英語水平的提高；第五，能否實現(xiàn)對外語課程中的人文內(nèi)容進行深入挖掘，以強化對學生德育方面的培養(yǎng)；第六，能否對課堂教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件進行有效處理，并將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，實現(xiàn)教學機智的提高；第七，能否明確自身在整個英語教學過程中的基本地位，并使自身在教學中的基本職能得到有效發(fā)揮；第八，能否應用自身的教學機智來實現(xiàn)對學生學習能力和外語運用能力，特別是口頭表達能力的引導和提高。

在筆者看來，以上八個方面的能力既包括了作為一名外語教師的學科知識，也包括了必不可少的教學機智（即教學能力）；既包括了教師的教學組織能力，也包括了教師的德育教化能力；既包括的教學目標的確定，也包括了教學方法的應用等等。而醫(yī)學高職英語教師這些能力的養(yǎng)成和運用，無疑是專業(yè)發(fā)展的最好詮釋。[1]

二、外語教師的職業(yè)道德觀

“學高為師，身正為范?！边@是作為一名教師的基本要求。在教學能力方面，凸顯的是教學“學識”方面的內(nèi)涵，而教師也必然要具備高尚的職業(yè)道德觀，體現(xiàn)為“榜樣”、“師者之范”的內(nèi)容。俗話說：“教師是人類靈魂的工程師?！比蝗绾螌崿F(xiàn)學生靈魂的“圣潔”，首先必須要自身具備崇高的職業(yè)道德觀，假使不具備這一點，必然會出現(xiàn)“其身不正，雖令不從。”的教育尷尬局面。近年來，為何屢屢出現(xiàn)教育“疲軟”的狀況，個中緣由，無疑與教師的職業(yè)道德感存在莫大關(guān)聯(lián)，如師生戀、變態(tài)教師、低俗教師等等。為此，對于醫(yī)學高職院校的外語教師來說，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵理所當然包含了職業(yè)道德觀。[2]

對于一名教師而言，除了教書還要育人，尤其是醫(yī)學類高職外語教師，良好的職業(yè)道德感無疑可以實現(xiàn)學生醫(yī)德醫(yī)風的養(yǎng)成。而良好的職業(yè)道德，必然包含以下幾個方面的內(nèi)涵：教書育人的雙重使命感，即通過英語教學來實現(xiàn)學生的職業(yè)化進而促進國家強盛的榮譽感和學生人格形成進而學會思索人生的成就感；在教書育人過程中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、恪盡職守、敢于擔當?shù)呢熑胃?，能否做到在外語教學過程中的認真、負責，是教師影響學生成長的基本前提；在教師育人過程中對學生的有教無類、關(guān)愛有加、善于挖掘?qū)W生長處，能否做到師生關(guān)系和諧相處、教學相長、亦師亦友，是實現(xiàn)教學效果的原動力。為此，在筆者看來，醫(yī)學類高職外語教師的職業(yè)道德觀主要體現(xiàn)為教書育人的使命感、恪盡職守的責任感、有教無類的道德感。

三、外語教師的職業(yè)成長觀

據(jù)有關(guān)資料表明，具有良好的職業(yè)道德觀和使命感，熱衷于教書育人工作，對英語表現(xiàn)出強烈的認知興趣，這些是外語教師養(yǎng)成職業(yè)成長觀的基本動力來源。然何謂職業(yè)成長觀呢？簡而言之，是指教師在職業(yè)生涯中所采取的一系列措施來實現(xiàn)個人成長的世界觀。教師的職業(yè)猶如蠟燭，正所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！苯處熥鳛橄灎T在照亮別人之前必然要使自己先閃閃發(fā)光，而讓自己發(fā)光發(fā)亮的唯一方式就是終身學習、活到老學到老。教師實現(xiàn)成長的過程，就是對職業(yè)成長的追求、思索、反思的過程，在這一過程中，無疑是實現(xiàn)教師個人職業(yè)成長觀養(yǎng)成的過程。

要實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，必須培養(yǎng)其職業(yè)成長觀，這是基于醫(yī)學類高職院校外語教師專業(yè)成長包括平臺構(gòu)建與自身發(fā)展需求所決定的。研究表明，當某個人自發(fā)地去學習的時候，其成功率高達90%。為此，教師職業(yè)成長觀的作用顯得尤為重要。推動外語教師職業(yè)成長觀的形成，必須建立一種科學有效的精神激勵機制，即是讓外語教師在教學中實現(xiàn)求新、求真、求變、求索的內(nèi)在愿望，為其開展教學研究提供寬廣的“舞臺”。此外，還要使外語教師職業(yè)培訓常規(guī)化、常態(tài)化，讓廣大醫(yī)學高職外語教師在培訓的過程中實現(xiàn)教學模式的交流、教學機智的提升、教學目標的完善、教學能力的“躍升”。

四、外語教師的學科教學觀

在探討醫(yī)學高職外語教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵時，外語教師的學科教學觀無疑是極為關(guān)鍵的內(nèi)容。所謂的學科教學觀，是我們立足于醫(yī)學類高職外語教學這一領(lǐng)域時，表現(xiàn)的教師在教學過程中對學生、教師、英語三者關(guān)系的根本觀點和看法，內(nèi)在地包含了教學主體和客體是誰？教學媒介是誰？如何通過教學媒介來實現(xiàn)主客體之間的互動等等方面的問題。而外語教師對這些問題的闡述，就表現(xiàn)為其學科教學觀。[3]

對于一名優(yōu)秀的外語教師來說，要建立科學的學科教學觀，首先要回應的問題理應是 “教學過程中主客體的歸屬問題”。在筆者看來，必須摒棄此前在高職英語教學中教師主導課堂，采取“填鴨式”、“灌輸式”教學方法的錯誤行為，真正做到學生是教學的主體，這是確立學科教學觀的基本前提。為什么要強調(diào)“以學生為教學主體”？根本之處在于教師的教學是為學生服務的，是以學生的成長為目標的。為此，教師必須要學會換位思考，無論是課前備課還是在課堂教學，都必須從學生的基本實際出發(fā)，堅持做到“備學生”而非“備教材”，同時采取適合學生成長的教學方法，以激活課堂，提高學生興趣，真正實現(xiàn)高職英語教學開拓學生視野、拓展學生英語運用能力、優(yōu)化學生完美品格的教學目標。

總之，在我國國際化不斷深入的過程中，能否培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的、國際化、專業(yè)化的外語運用人才是醫(yī)學高職外語獲得發(fā)展的基本前提。然教學的發(fā)展與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)，為此，筆者對教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵進行深入的探討，結(jié)合自身實踐對外語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進行了分析，以期為我國醫(yī)學高職外語教師的專業(yè)成長提供參考。

[1]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語研究，2008，（3）：29-38

[2]葉小明.高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢研究[J].中國高教研究，2007，（12）：50-51

[3]蔣玉梅.轉(zhuǎn)型時期大學英語教師的專業(yè)化發(fā)展[J].江蘇高教，2010，（1）：96-97