高職計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)評價研究

毛海英，李志群

毛海英/江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，碩士（江西南昌330000）；李志群/江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授（江西南昌330000）。

隨著社會對既具備熟練的計算機操作技能又具備英語應(yīng)用能力的雙語人才需求急劇增加，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中開展雙語教學(xué)，使學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)課程知識的同時，能提高英語水平。因此，我國教育部在2001年就頒布文件，提出在高校中，“積極推動用英語等外語進行教學(xué)”。雙語教學(xué)是以兩種語言進行學(xué)科教學(xué)的活動，完成部分或者全部學(xué)科的教學(xué)模式。而要找準英語和計算機基礎(chǔ)課程技術(shù)操作兩門學(xué)科的最佳結(jié)合點，計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的評價起著非常重要的作用。

一、計算機基礎(chǔ)學(xué)科的特點

計算機學(xué)科起源于歐美國家，很多相關(guān)理論和技術(shù)都是基于英語，作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，計算機理論知識專業(yè)性強，學(xué)科具有更新快、實踐性強的特點。高職高專院校的計算機基礎(chǔ)課程是一門理論結(jié)合實際的，各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。根據(jù)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)知識、基本操作與使用方法，解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力，使計算機成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具，從而促進本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。為后續(xù)計算機課程和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，及其它相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外雙語教學(xué)評價綜述

1.國外雙語教學(xué)的評價。國外的雙語教學(xué)有著多年的歷史，不少地區(qū)和國家已經(jīng)形成了一套適合本國國情的雙語教學(xué)的理論體系和方法，也具備了比較完善的雙語教學(xué)評價體系。各個國家的國情和教育的目的不盡相同，雙語教學(xué)實施的情況也不同，從總體上來說，一般包含浸沒式雙語教學(xué)模式，過渡型雙語教學(xué)模式，保持型雙語教學(xué)模式。根據(jù)各方面的研究數(shù)據(jù)表明浸沒式的雙語教學(xué)模式取得的成功率是最高的。其中以加拿大的渥太華大學(xué)的浸沒式雙語教學(xué)模式最為著名。國外雙語教學(xué)的評價大多采用形成性評價，過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的模式。

2.我國國內(nèi)雙語教學(xué)狀況。在我國國內(nèi)雖然相當重視英語教學(xué)，但是由于缺乏英語語言環(huán)境，即使在有條件的地方，實施完全雙語教學(xué)的學(xué)校也是非常少的，研究表明實施雙語教學(xué)的學(xué)校采用的主要是過渡型雙語教學(xué)和保持型雙語教學(xué)方法。雙語教學(xué)在我國還處于試驗階段，對雙語教學(xué)的評價并沒有統(tǒng)一的要求和標準，根據(jù)研究的數(shù)據(jù)表明，雙語實際教學(xué)的過程中進行終結(jié)性的評價模式居多。

三、計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)評價的影響因素

雙語教學(xué)是利用英語傳授學(xué)科知識，學(xué)習(xí)者在此過程中獲取外語交流能力和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。如何進行計算機基礎(chǔ)課程雙語學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的評價，將對計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的順利進行和發(fā)展起著決定性的影響。

1.雙語教學(xué)的教師和教材選擇的影響。在教學(xué)評價過程中，雙語教師水平的高低直接影響教材的實施，從而對學(xué)生的聽說能力的提高與否有很大的影響。有研究者認為計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師。唐桂芬的研究認為“雙語教學(xué)對師資的要求相當高，原則上必須有外籍教師的參與和輔導(dǎo)。雙語教學(xué)在低年級進行，要求教師發(fā)音準確，符合語法及外語表達習(xí)慣，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生，造成母語和外語思維上的負遷移。雙語教學(xué)在高年級進行，要求否則極易將學(xué)科課上成外語課輔修課，影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握?！钡怯捎趯I(yè)的限制，在我國高職高專院校承擔雙語教學(xué)任務(wù)的是計算機學(xué)科教師，而不是英語專業(yè)教師。一個合格的計算機基礎(chǔ)課程的雙語教師不但要有扎實的學(xué)科知識和教學(xué)技能，而且要有較高的外語口語水平。而事實上，在實際教學(xué)過程中，不少雙語教師的外語水平都不是很高。有些學(xué)校甚至是為了應(yīng)對教學(xué)評估，達到教育部的教學(xué)評價標準，在師資和教材都比較缺乏的情況下也強行開設(shè)雙語教學(xué)課程。而且，由于在雙語教學(xué)中采用的教材沒有統(tǒng)一的標準，有的學(xué)校用的是國外的原版的教材，有的學(xué)校直接使用本校的自編雙語材料。

2.學(xué)生已有英語程度和環(huán)境的影響。世界雙語教育專家M·F·麥凱指出，“究竟雙語教育對學(xué)生的發(fā)展具有好的影響還是壞的影響這個問題不能無條件地回答，而是要看具體的環(huán)境，其中包括學(xué)生的能力、學(xué)校的教學(xué)水平和人口的社會經(jīng)濟背景等因素”。也就是說學(xué)生的個體能力——已有的英語水平的差異、認知發(fā)展水平、生理因素以及生活環(huán)境的不同等等因素都直接影響學(xué)生在雙語課堂所進行計算機基礎(chǔ)課程專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由此而產(chǎn)生的評價差異就很難取得平衡。

3.評價的主體對象的客觀度的影響。中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所副研究員孫偉平的研究認為，“評價主體所掌握的知識數(shù)量和質(zhì)量制約著其評價的水平和程度。某一方面知識的匱乏，就可能造成評價者在相應(yīng)方面的盲區(qū)；知識面太窄，或者相應(yīng)知識太少、不全面，也可能會對對象形成不全面、狹隘的評價；知識結(jié)構(gòu)老化，知識結(jié)構(gòu)不合理，則可能形成陳舊、偏執(zhí)的評價主體思維習(xí)慣、思維定勢常常導(dǎo)致其的評價片面、偏執(zhí)、單一”。在計算機基礎(chǔ)的雙語教學(xué)中，評價的主體對象的認知度，個人的情緒情感也直接影響著評價的結(jié)果。

四、計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)評價的方案設(shè)計

我國眾多高職高專院校都在積極努力地推進一些專業(yè)課程雙語教學(xué)，主要采用保持型雙語教學(xué)模式和過度型雙語教學(xué)模式，并且或多或少也取得了一些成效。 然而，真正意義上的雙語教學(xué)模式還尚處于探索階段，雙語教學(xué)評價也還在摸索之中，教學(xué)的評價在具體實施過程還存在不少的問題。根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的特點，具體的計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)評價的方案還應(yīng)該包括評價目的、評價對象、評價標準、組織實施、實施期限、評價反思。

1.評價目的和評價對象。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點是以操作技能為主，因此在教學(xué)評價中以崗位技能為評價目的比較客觀。

雙語教學(xué)評價過程包含形成性評價、過程性評價、終結(jié)性評價，每個評價過程的評價主體對象可以是相同的，也可以是不同的。評價的對象直接涉及的是雙語教師和學(xué)生，在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價主要包括學(xué)生的自我評價、教師給予的評價、學(xué)習(xí)小組的評價；階段性的定量評價和定質(zhì)評價。對雙語教師的評價則要堅持量化的考核評價，不但有同行和學(xué)生的評價，還有來自管理層和專家小組的評價。評價主體多元化是整個教學(xué)評價活動多元化的重要條件，構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)課堂評價的主體是教學(xué)評價的組織者、實施者，不單應(yīng)該有雙語教師本人和學(xué)生，還包括學(xué)校的管理者、專家組的成員、外語教師、同行等多元化評價主體等。在整個計算機基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)課堂的過程性評價中，參與評價的主體對象就是學(xué)生和雙語老師。對評價的主體對象的多元化有助于使評價更趨于客觀。

2.評價方法。通過實踐和研究，雙語教學(xué)評價的方法應(yīng)該多樣化。評價雙語教學(xué)的方式方法不單單是要包含針對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，還應(yīng)該包括針對在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的形成性評價、表現(xiàn)展示評價、自我展示評價。這樣在過程性評價中才能更深入的了解雙語教學(xué)活動的適宜性和有效性，雙語教師據(jù)此調(diào)整和改進工作來提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

3.評價的組織實施和實施期限。以崗位技能為教學(xué)評價目的，以計算機基礎(chǔ)課程學(xué)科為載體，英語為教學(xué)工具，分析現(xiàn)有的師資和學(xué)生的認知程度，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和成果組織實施雙語評價，當然評價的實施是有期限的，一般根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程學(xué)科的特點大致上計算機專業(yè)的設(shè)為2年，其他專業(yè)的設(shè)為一年。實施計算機雙語教學(xué)課程建議可以在計算機專業(yè)和英語專業(yè)的學(xué)生先行開展，逐步延伸至其他的專業(yè)。

4.評價反思。計算機使用的普及率很高，很多的系統(tǒng)和軟件都是使用漢化版，學(xué)生平時對這些系統(tǒng)和軟件已經(jīng)比較熟悉，然后再換成原版本（英文版本）的進行雙語教學(xué)，學(xué)生的接受能力就比較強，反之，效率就不高。雙語教學(xué)模式的產(chǎn)生，有其特定的社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境和語言環(huán)境，對雙語教學(xué)提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。計算機基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)涉及到的適用范圍，師資隊伍的建設(shè)，教材選用，教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)效果的評價等多方面，哪一個環(huán)節(jié)都直接影響到計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的評價效果，不管是哪一個環(huán)節(jié)的偏差，都有可能使得整個雙語教學(xué)達不到預(yù)期的效果，流于形式，甚至可能對英語學(xué)習(xí)沒有幫助，而且還影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)試驗是一項長期的任務(wù)，語言的習(xí)得是日積月累的結(jié)果，它的見效不是一朝一夕所能體現(xiàn)出來的。因此在雙語教學(xué)評價的過程中根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷的修正和探索，使之能有序的開展和發(fā)展。

5.評價方案設(shè)計。整體的計算機基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)的評價方案設(shè)計為，學(xué)生成績設(shè)為百分制，平時成績（課堂出勤率、課堂紀律和平時成績作為主要評價依據(jù)）占30%，實作技能操作（考試使用的軟件和系統(tǒng)是全英文版的）占30%，期末考試成績占40%。期末考試采取組織學(xué)生參加計算機等級考試，以證書的成績來評價計算機基礎(chǔ)課程的考核成績，計入百分制成績中。這種評價方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拿到等級證書后增加了就業(yè)的籌碼，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，此外，還推動著我們計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革更新，也促進英語習(xí)得能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

計算機基礎(chǔ)課程傳播的不僅是理論知識，更注重實用操作技能。根據(jù)高職高專院校大部分學(xué)生，計算機基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)學(xué)科知識掌握語言知識，從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，認知水平和能力的特點出發(fā)，建立起適合我國高職高專情況的計算機基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)評價體系，并以此摸索出一套行之有效的實踐模式，以學(xué)生英語運用水平的提高學(xué)習(xí)計算機學(xué)科的前沿知識，以計算機的前沿知識激勵學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)國際型復(fù)合型人才，也更好的促進專業(yè)課程雙語教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。是研究所希望的目的

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