案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用——以就業(yè)指導(dǎo)課為例

崔 澤

崔澤/安陽師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部助教，碩士（河南安陽455000）。

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，是一個(gè)需要大量創(chuàng)新人才的時(shí)代。高等學(xué)校因其擔(dān)負(fù)的神圣職能，將面臨巨大挑戰(zhàn)。這種形勢要求高校把傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、應(yīng)變、社交等能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的智力和能力的新型教育方式。高校應(yīng)該提供盡可能多的途徑,創(chuàng)造盡可能多的條件使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在智力和能力方面都得到培養(yǎng)和鍛煉，掌握分析問題和解決問題的方法，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。在這種背景下，案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，能夠使學(xué)生更好地參與到現(xiàn)代課堂教學(xué)中，受到眾多教育者的認(rèn)可，成為新形勢下教學(xué)方式的一把利劍。

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過案例的內(nèi)容和相關(guān)材料介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解和進(jìn)入特定事件的場景，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或集體討論，識(shí)別、分析和解決案例中的具體問題，借以加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用理論和實(shí)際操作的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神[1]。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，目前已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域[2]。案例教學(xué)有獨(dú)立練習(xí)、小組討論、班級(jí)討論三種方式，分組討論一般以3至5人一組效果最好，具有典型性、實(shí)用性、新穎性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。案例教學(xué)一般依次經(jīng)過課前準(zhǔn)備、發(fā)放案例；引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析案例；課堂講解與討論；課后評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)。案例可以把抽象的知識(shí)融合到一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的故事中，學(xué)生可以通過對這些故事的解讀了解知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，既可以使學(xué)生更方便地掌握知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。案例教學(xué)的實(shí)施需要復(fù)雜的準(zhǔn)備過程（案例的搜集和整理、準(zhǔn)備各種教具等），良好的課堂把握和控制能力和具有較高的教學(xué)水平。最主要的是教師一定要注意給學(xué)生創(chuàng)造自由、獨(dú)立的環(huán)境和氣氛并給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢——以就業(yè)指導(dǎo)課為例

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課一般采用單一的課堂講授方法，老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果不佳。一般學(xué)校又把就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)置為考查課，所以很多學(xué)生對于這門課持“學(xué)不學(xué)無所謂”的態(tài)度。筆者在本校學(xué)生中隨機(jī)選取了一組學(xué)生做調(diào)查，結(jié)果顯示在課程開設(shè)前有90%以上的學(xué)生認(rèn)為“有必要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課”，但課程結(jié)束后的調(diào)查中卻有50%左右的人認(rèn)為“沒有太大的必要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課”或“開不開設(shè)無所謂”;80%以上的學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是“課堂教學(xué)方式單一，缺乏學(xué)習(xí)興趣”。為進(jìn)一步增強(qiáng) “就業(yè)指導(dǎo)課”在學(xué)生心目中的重要程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)以致用，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用案例教學(xué)法，教師通過舉出一個(gè)個(gè)生動(dòng)、典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生參與思考和分析，最終找出答案。以此加深學(xué)生對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和自主解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法參與到就業(yè)指導(dǎo)課的優(yōu)勢，第一 ，案例教學(xué)法有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)“就業(yè)指導(dǎo)”課的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。 就業(yè)指導(dǎo)課案例多取材于現(xiàn)實(shí)中的事件，包括學(xué)生就業(yè)時(shí)可能會(huì)遇到的一些問題；企業(yè)、單位的一些情況等等，這些事件對于學(xué)生來說可能是比較陌生的，有較強(qiáng)的吸引力。再加上靈活多變的案例教學(xué)方式和輕松愉快的課堂環(huán)境，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的意識(shí)。案例教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)思考能力。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課采取老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生就好像一個(gè)接收器，被動(dòng)地接受就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生往往一節(jié)課下來根本不知道應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，重點(diǎn)在哪里。當(dāng)使用案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生自主閱讀分析案例，獨(dú)立思考，把自己當(dāng)做課堂的主角，加深學(xué)生的課堂歸屬感和存在感，增強(qiáng)自學(xué)能力和自信心。學(xué)生會(huì)把自己想象成企業(yè)的一員，思考如何解決當(dāng)下問題，如何做可以實(shí)現(xiàn)效益最大化。這種自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與意識(shí)對于學(xué)生步入職場會(huì)起到相當(dāng)大的作用。第三 ，案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教授的知識(shí)理論性太強(qiáng)，很難把握，比如對企業(yè)部門職能的了解。學(xué)生缺乏切身體會(huì)，很難真正理解和掌握并應(yīng)用于實(shí)際情境中。學(xué)生很難想象自己到這些部門到底要做好哪些事情，如何去做。案例教學(xué)克服了這一弊端。學(xué)生通過對實(shí)際案例的研究，積極思考，并進(jìn)行角色扮演和情景演示，把自己當(dāng)做公司的一員，加深對企業(yè)各部門職能的理解程度，達(dá)到對知識(shí)真正掌握、提高實(shí)際應(yīng)用能力的目的。第四，案例教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的多元化思維。傳統(tǒng)教學(xué)方法得到的結(jié)論往往是唯一的，有定勢的答案，這會(huì)束縛學(xué)生的思想，扼殺學(xué)生的想象力。而案例教學(xué)法追求的不是唯一的答案，注重的是得出結(jié)論的思考過程。案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看的不是這個(gè)學(xué)生的回答如何準(zhǔn)確，而是看他對問題有無獨(dú)到的見解。在案例教學(xué)中，通過學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行自由、輕松的交流與討論，產(chǎn)生許多新的想法和見解。長此以往學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)問題可以有多種可行的解決方案，而不是唯一的思維定勢。案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新思維模式，并且促使他們把這種思維習(xí)慣帶到日常工作中去，從而提高自身的創(chuàng)新能力。

三、采用案例教學(xué)法授課的意義

(一)實(shí)施案例教學(xué)為貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育方針探索了方向[3]

理論聯(lián)系實(shí)際是現(xiàn)代教育的總方針。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是老師講授，學(xué)員聽。這種模式難以取得令人滿意的教學(xué)效果，學(xué)生往往連理論知識(shí)都難以掌握，聯(lián)系實(shí)際就更無從說起。案例教學(xué)法的實(shí)施恰到好處地實(shí)現(xiàn)了這一有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)重在對事實(shí)的分析研究，以生動(dòng)的事例作為教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)問題作為研究對象，將抽象的理論知識(shí)寓于案例問題的解決之中，因而容易收到理論聯(lián)系實(shí)際的良好效果。比如，我在就業(yè)指導(dǎo)課中，根據(jù)案例教學(xué)的要求，設(shè)置了供貨方、采購方、銷售方三組角色，每組角色都有其任務(wù)和要求。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求每組角色完成自己的任務(wù)，無法完成或績效最低者為失敗。這三組角色的設(shè)定貼近現(xiàn)實(shí)生活，任務(wù)和要求也是根據(jù)企業(yè)、單位的實(shí)際情況來制定的。如此可以在課堂教學(xué)的同時(shí)讓理論和實(shí)際結(jié)合起來，使教學(xué)更加貼近實(shí)踐。

（二）案例教學(xué)能有效提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和才能

作為一個(gè)即將就業(yè)的大學(xué)生，應(yīng)該面對錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)，而不是只會(huì)記住“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“好學(xué)生”。案例教學(xué)把在就業(yè)所需的素質(zhì)與能力、社會(huì)對大學(xué)生的要求、企業(yè)單位的用人情況等遇到的真實(shí)問題帶進(jìn)課堂,使學(xué)生雖身學(xué)校，同樣可以獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)了學(xué)生的思路，拓展了學(xué)員的視野，有效提高其就業(yè)能力。90%以上的畢業(yè)生反映，在校時(shí)大都學(xué)的是書本知識(shí)，缺乏社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際操作能力[4]。到就業(yè)崗位后，遇到很多新問題，僅靠書本上學(xué)的知識(shí)根本不夠用。遇到這種情況，往往不知所措。而案例教學(xué)則注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生素質(zhì)和才能的培養(yǎng)。在案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生就像真正進(jìn)入企業(yè)、單位就職。每個(gè)人都有自己在職場中的角色。這種虛擬職場可以加深學(xué)生對于就業(yè)的切身體會(huì)，積累經(jīng)驗(yàn)，以后在真正的職場中游刃有余。

（三）案例教學(xué)能積極促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)，比較注重理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后依然欠缺在就業(yè)中的實(shí)際操作能力。學(xué)生學(xué)完就業(yè)指導(dǎo)課之后，在理論上對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有了大致的了解。但對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中深層次、現(xiàn)實(shí)性的東西還尚未觸及，一旦進(jìn)入職場后便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己開展實(shí)際工作的能力偏低。說到底，這還是應(yīng)試教育模式所帶來的弊病。實(shí)施案例教學(xué)，會(huì)從根本上改變應(yīng)試教育模式，消除弊病。建立起課堂與職場、理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生有機(jī)融合的新模式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成多元化、創(chuàng)新性的發(fā)散思維方法，為社會(huì)培養(yǎng)出更多實(shí)用性、創(chuàng)新性的人才。由于教學(xué)是學(xué)校的主體，實(shí)施案例教學(xué)會(huì)牽動(dòng)學(xué)校硬件設(shè)施乃至教師隊(duì)伍建設(shè)等一連串工作的改進(jìn)與變革，提升學(xué)校教學(xué)設(shè)備和師資水平。如實(shí)施案例教學(xué)以后，可提高學(xué)員借閱圖書、資料的興趣，促進(jìn)圖書館增加館藏等[5]。

四、總結(jié)

要想更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用就必須加強(qiáng)對案例教學(xué)的研究，提高教學(xué)管理水平。案例教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，有其自身的規(guī)律。如何實(shí)施案例教學(xué)，是每所學(xué)校、每名教師需要考慮的問題。只要更好地完善案例教學(xué)法，在課堂中更好地實(shí)施案例教學(xué)法，對于當(dāng)代教育會(huì)起到至關(guān)重要的作用。成為當(dāng)代教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

[1]王春香.關(guān)于國內(nèi)案例教學(xué)的思考——以管理類專業(yè)為例[J].成人高教學(xué)刊，2006，（2）

[2]武建國.關(guān)于案例教學(xué)法的幾個(gè)問題[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）

[3]江超庸.案例教學(xué)的回顧與展望[J].探求，2000，（6）

[4]王紅姝.淺談案例教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2000，（3）

[5]江超庸.案例教學(xué)的回顧與展望[J].探求，2000，（6）