人文化教學思想對高職院校體育教學環(huán)境的凈化與整合

姜樹超

姜樹超/遼寧公安司法管理干部學院副教授(遼寧沈陽110061）。

教學環(huán)境是指圍繞教學活動并對該活動會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物的總和，是教學活動賴以開展的基礎(chǔ)條件之一，在整個教學體系中占有極其重要的地位。良好的教學環(huán)境對于學生學習的興趣、動機以及成效具有重要的激發(fā)、端正與提升作用，是獲取良好教學效果的重要保障。相對于體育教學而言，由于其特有的教學形式與特征，決定了教學環(huán)境的重要作用更為明顯與突出。長期以來，由于受應試教育思想的影響，致使高職院校體育教學環(huán)境的營造存有諸多弊端，造成了高職院校體育教學環(huán)境較為惡劣，已嚴重影響到體育教學的可持續(xù)發(fā)展。在素質(zhì)教育理念的引導下，高職院校體育教學的社會地位得到普遍提高，其社會職能愈加凸顯。因此，對現(xiàn)有的高職院校體育教學環(huán)境進行有效地凈化，使之充分適應素質(zhì)教育理念的需求，是非常必要的事情?；诖耍疚膶θ宋幕虒W思想在高職院校體育教學環(huán)境凈化與整合過程中的作用進行分析，對其應用途徑進行探討，旨在于為促進高職院校體育教學環(huán)境的凈化與整合，提供必要的借鑒與參考。

一、人文化教學思想的含義

人文化教學思想是一種彰顯“以人為本”理念的全新教學思想，強調(diào)教學過程中學生的主體地位，凸顯師生相互間的彼此平等、信任與尊重。是在人性化教學管理思想引導下，基于人文思想的基本理念而產(chǎn)生的。

在我國傳統(tǒng)的教育體系中，由于受“唯成績論”狹隘意識的影響，使得教學環(huán)境的營造呈現(xiàn)出明顯的弊端。具體體現(xiàn)為，在教學目標的設(shè)置上存在著明顯的強制性特征，使得教師成為教學活動的主宰，享有神圣不可侵犯的權(quán)利。在此教學環(huán)境下，學生只能被迫地進行接受式學習，其自我意識受到嚴重的限制，個性發(fā)展受到很大影響。在此教學模式下所培養(yǎng)的學生存在著明顯的“高技低能”的弊端，學生只是知識的接收者，而無法成為知識的探究者。因而，其作用僅僅局限于某一狹小的領(lǐng)域，自身的社會價值較為低下，使得教育體系的發(fā)展與社會需求間存在著較大的偏差。

而素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)應試教育的全面顛覆，是一種以突出學生的自我發(fā)展為核心、強調(diào)對學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的教育理念。在素質(zhì)教育理念下的教學環(huán)境的營造，緊緊圍繞“以人為本”這一核心思想，通過對新型師生關(guān)系的構(gòu)建，來達成教學活動中的有機互動，進而促進具有平等性、娛樂性、自主性、創(chuàng)新性的教學氛圍的有機生成。由此對傳統(tǒng)應試教育思想下的教學環(huán)境進行有效的凈化，摒棄消極因素的束縛，促使教學環(huán)境的優(yōu)化、整合與開放，以期實現(xiàn)為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造有利的條件、提供必要的保障。

二、高職院校體育教學環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀

教學環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境兩大構(gòu)成要素，其中物質(zhì)環(huán)境主要包括教學的基礎(chǔ)設(shè)施、器材以及自然因素等；而非物質(zhì)環(huán)境則是由與教學活動相關(guān)的各種規(guī)章制度、行為方式、發(fā)展理念以及管理手段等諸多方面所構(gòu)成。相對于高職院校體育教學而言，其教學環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在著諸多亟待解決的現(xiàn)實問題。主要表現(xiàn)：首先，在物質(zhì)環(huán)境方面，學校的體育基礎(chǔ)設(shè)施相比于社會而言，具有一定的完善性優(yōu)勢，但是，由于體育教學作為一項輔助性的科目，其被重視程度較為低下，因而使得教學基礎(chǔ)設(shè)施的擴建與發(fā)展難以得到有效的重視。同時，由于缺乏必要的資金保障，致使體育教學的基礎(chǔ)設(shè)施無法得到有效的維護，已呈現(xiàn)出陳舊、損壞甚至廢棄的現(xiàn)狀。其次，在非物質(zhì)環(huán)境方面，由于長時期受到應試教育思想的影響，使得高職院校體育教學在體系構(gòu)建與理念制定上，存在這明顯的狹隘性與局限性。例如，教學內(nèi)容的枯燥，使得教學氛圍呆板；教學手段單一，使得學生的學習興趣與積極性難以得到充分的激發(fā)與調(diào)動；教學目標的強制性，致使課堂教學充斥壓抑與武斷，使得學生在心理上形成煩躁與困惑。由此可見，無論在物質(zhì)環(huán)境方面，還是在非物質(zhì)環(huán)境方面，高職院校體育教學環(huán)境的營造，已凸顯出嚴重的滯后性，難以與社會發(fā)展的主流形式相應和，造成了高職院校體育教學的實際效果低下，學生的體育綜合素質(zhì)能力無法有效地滿足社會發(fā)展的需求。因此，為了實現(xiàn)高職院校體育教學的持續(xù)發(fā)展，切實遵循素質(zhì)教育理念的要求，全面提高其社會實用價值，運用科學有效的手段對高職院校體育教學環(huán)境進行有機地凈化與整合，就成為高職院校體育教學所必須加以切實解決的現(xiàn)實性問題。

三、人文化教學思想對高職院校體育教學環(huán)境凈化與整合的功能

（一）修正教學的發(fā)展取向，凸顯以人為本的核心理念

素質(zhì)教育強調(diào)對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重對學生自主學習意識的引導與激發(fā)，是一種彰顯學生主體地位、突出以人為本教學思想的全新教育理念。而在高職院校體育教學中，在“唯成績論”思想的誤導下，其教學的發(fā)展取向與素質(zhì)教育的發(fā)展需求間形成明顯的偏差，存在著“人文”與“強制”的尖銳矛盾。這種矛盾一旦無法得到有效的緩解或調(diào)和，將對高職院校體育教學的發(fā)展產(chǎn)生嚴重的影響。因此，在高職院校體育教學中，以人文化教學思想為導向，全面弘揚以人為本的核心理念，有效地修正傳統(tǒng)教學思想的誤導，使得高職院校體育教學的發(fā)展軌跡與素質(zhì)教育的需求達成有機的應和，進而實現(xiàn)對教學環(huán)境的有機凈化。

（二）摒棄強制性的教學思想，構(gòu)建具有“人和性”特征的教學體系

人文化教學思想的運用，能夠建立起新型的師生關(guān)系，有效地改善師生間在教學活動中地位的落差，形成平等、互助、相互支撐以及和諧發(fā)展的良好態(tài)勢。傳統(tǒng)的高職院校體育教學之所以無法營造出愉悅和諧的教學環(huán)境，其主要原因在于強制性教學思想占有主導地位，促使師生間不平等地位的自然形成。受此影響，學生只能夠進行被動地接受式學習，其學習思維必須嚴格遵循教師的教學思想，使之學習與發(fā)展的自主意識受到嚴重的壓制。因此，運用人文化教學思想，能夠有效地緩解因強制而產(chǎn)生的師生矛盾，使得教學氛圍趨于和諧，建立起相互尊重、相互理解與相互信任的師生關(guān)系。這不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠?qū)虒W環(huán)境起到積極的優(yōu)化與整合的作用，為學生的自我全面發(fā)展提供保障。

（三）適應素質(zhì)教育發(fā)展的需求，提高學生自主學習的意識

在高職院校體育教學中，運用人文化教學思想，凸顯教學管理的人性化，使得教學目標的制定愈加合理，呈現(xiàn)出普遍適應性的發(fā)展特征，進而引導全體學生樹立學習的自信，制定有效地自我發(fā)展取向。因此，人文化教學思想的運用，是對素質(zhì)教育理念的有機傳承，是高職院校體育教學滿足素質(zhì)教育發(fā)展需求的重要途徑，是營造健康和諧教學環(huán)境的重要手段。在人文化教學思想的引導下，學生的主體地位得到有效的凸顯，其自主學習行為得到充分的肯定、支持與尊重。由此能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性，促進其自主學習意識的有機生成與健康發(fā)展。

四、人文化教學思想在高職院校體育教學中的滲透途徑

（一）徹底打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，構(gòu)建開放式的課堂教學情境

教學環(huán)境與教學模式存在著極為密切的內(nèi)在聯(lián)系，一方面，教學環(huán)境的形成受教學模式的約束與影響；另一方面，教學模式的作用發(fā)揮，取決于教學環(huán)境的維護與促進。因此，在高職院校體育教學中，為了實現(xiàn)人文化教學思想的有機滲透，必須徹底打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，構(gòu)建開放式的教學情境，以便于達成教師在教學理念上的開放、學生在學習思維上的開放、師生間情感與信息交流的開放以及教學整體思想的開放。這不僅有助于改善師生關(guān)系，同時，還能夠營造出健康、寬松、愉悅、和諧的教學環(huán)境，有效地提高教學的整體效果。

（二）轉(zhuǎn)變體育教師的教學觀念，積極自主地實現(xiàn)與學生的溝通與交流

教師作為教學活動的組織者與引導者，其所持的教學觀念對于教學環(huán)境的形成以及教學發(fā)展取向的制定具有重要的導向作用。因此，在素質(zhì)教育理念的引導下，為了實現(xiàn)高職院校體育教學環(huán)境的有機凈化與整合，要求教師應積極自主地轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)與學生教學地位的互換，有效地適應角色的轉(zhuǎn)換，本著服務(wù)學生的思想與學生進行平等的交流與互動。用以達成與學生間真摯情感的溝通以及信息的反饋與交流，進而在教學活動中形成積極、健康、活躍、輕松以及相互信任與尊重的教學氛圍，以實現(xiàn)對教學環(huán)境的有機優(yōu)化。

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