談古詩(shī)詞教學(xué)中的配樂(lè)

張偉麗

張偉麗/泰和縣小龍鎮(zhèn)學(xué)校中級(jí)教師（江西泰和343723）。

一、引言

詩(shī)歌，包括詩(shī)，詞，曲等，在內(nèi)容以及形式體裁上，各有特色。但是在和音樂(lè)的交流吸收中所表現(xiàn)出來(lái)的相容性，是其他文學(xué)所不能達(dá)到的。“詩(shī)歌”這個(gè)詞語(yǔ)中本身就包含了“音樂(lè)”，詩(shī)與音樂(lè)關(guān)系密切。二者互相促進(jìn)，互相補(bǔ)充，相互交融，像中國(guó)詩(shī)歌與音樂(lè)這樣緊密地結(jié)合在一起，形成一種所謂的混合藝術(shù)，在世界文學(xué)史甚至世界音樂(lè)史上，不能不稱(chēng)之為一個(gè)奇觀。是以，在我們的詩(shī)詞教學(xué)中，我們大多數(shù)時(shí)候會(huì)采用音樂(lè)這個(gè)輔助教學(xué)手段。

二、配樂(lè)類(lèi)型

輔助古詩(shī)詞教學(xué)的音樂(lè)，我們可以舉出很多。各種樂(lè)器演奏的古曲，如《梅花三弄》，《十面埋伏》，《高山流水》；改編的古詩(shī)詞配樂(lè)演唱，如《但愿人長(zhǎng)久》，《在水一方》，《月滿西樓》；有著古詩(shī)詞美感的現(xiàn)代流行音樂(lè)，如《念奴嬌》，《一剪梅》，《寂寞沙洲冷》等等……但就音樂(lè)在古詩(shī)詞教學(xué)中所起的作用而言，筆者認(rèn)為，應(yīng)該把它們分為三種類(lèi)型。

（一）幫助背誦型

這種類(lèi)型的配樂(lè)最容易辨別。它們是以古詩(shī)詞為歌詞，配上音樂(lè)演唱的歌曲。如羅貫中的“滾滾長(zhǎng)江東逝水?！痹里w的“莫等閑白了少年頭，空悲切?！碧K軾的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！蔽覀円话阍趯?dǎo)入教學(xué)，或者在課堂總結(jié)的時(shí)候播放它們。加上了旋律的詩(shī)詞會(huì)變得更加朗朗上口易于背誦，且比朗誦詩(shī)詞更具有娛樂(lè)性，所以更容易為學(xué)生接受和喜愛(ài)。一旦學(xué)生們會(huì)唱了，那就會(huì)記憶深刻很難忘掉。

但是幫助背誦型的配樂(lè)不宜在教學(xué)的其他時(shí)段使用，原因很簡(jiǎn)單：它們有歌詞。這樣類(lèi)型的音樂(lè)要是把它選為了課堂的背景音樂(lè)，或者某一個(gè)教學(xué)幻燈片的背景音樂(lè)，它的干擾性就會(huì)凸顯出來(lái)了。曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一些關(guān)于詩(shī)詞教學(xué)中配樂(lè)的論文，主張把由本詩(shī)詞配樂(lè)演唱的歌曲作為課堂背景音樂(lè)、幻燈片背景音樂(lè)、朗誦背景音樂(lè)，認(rèn)為這樣更加能切合主題。筆者認(rèn)為這種想法不妥。試著想象這樣的場(chǎng)景：老師在聲情并茂地賣(mài)力講課，學(xué)生們正努力跟上老師的思維。而這時(shí)總有一個(gè)不大不小的背景音樂(lè)在唱著：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕……”過(guò)不了多久，學(xué)生們就身不由己開(kāi)始哼哼“今夕是何年……”這個(gè)背景音樂(lè)就此變成了這堂課的一場(chǎng)災(zāi)難。

（二）創(chuàng)設(shè)情境型

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)過(guò)：“能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界?！痹谒宰忻竞竦摹度碎g詞已稿序》里又說(shuō)：“文學(xué)之事，其內(nèi)足以擄己，而足以感人者，意與境二者而已。上焉者意與境渾其次或以境勝，或以意勝。茍缺其一，不足以言文學(xué)”?？梢?jiàn)“意”“境”二者之重要。寫(xiě)的作品有意境，那么讀者欣賞時(shí)也就體會(huì)出作者的“言外之意，弦外之響”了。不過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生通常不能通過(guò)真景物體驗(yàn)出真感情的意境來(lái)，所以在這個(gè)層面上也可以通過(guò)音樂(lè)作為輔助手段，幫助學(xué)生從心靈與情感上去體會(huì)并醞釀意境，從而達(dá)到情景交融物我一致的境界。著名作家肖復(fù)興也認(rèn)為音樂(lè)能說(shuō)出非語(yǔ)言所能表達(dá)出的東西，并且能使人們發(fā)現(xiàn)自身最神秘的深?yuàn)W之處，還能傳達(dá)出任何語(yǔ)言不能表達(dá)出的印象和“心靈狀態(tài)”。而這種“心靈狀態(tài)”就是感情滋養(yǎng)出來(lái)的。當(dāng)然這是作家對(duì)音樂(lè)的褒獎(jiǎng)，但從情感的培養(yǎng)到體會(huì)出意境這個(gè)界面來(lái)說(shuō)，的確是音樂(lè)比詩(shī)詞的感覺(jué)更為直接些。這種類(lèi)型的音樂(lè)，我們一般用來(lái)創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的創(chuàng)作情境或者古詩(shī)詞中描寫(xiě)的情境，通過(guò)音樂(lè)的欣賞，把學(xué)生帶入詩(shī)詞的情境中。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中獲得與詩(shī)詞一樣的情感共鳴，從而達(dá)到更深刻理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情的目的。

例如，我們學(xué)習(xí)王維的《竹里館》“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照?！苯虒W(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生欣賞兩首古曲：《幽蘭》和《秦王破陣樂(lè)》?！队奶m》曲短精悍，全曲共四段。第一段是引子，其余三段是樂(lè)曲的主題。節(jié)奏緩慢，力度也并不強(qiáng)烈，表現(xiàn)了空谷幽蘭那清雅素潔及靜謐悠遠(yuǎn)的意境，表達(dá)了抑郁傷感的情緒?！肚赝跗脐嚇?lè)》是唐時(shí)著名歌舞大曲，原是唐初軍歌，主要是歌頌唐太宗的英勇戰(zhàn)績(jī)，描寫(xiě)宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。在這個(gè)教學(xué)片段里，我借助音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中思想感情的感知。學(xué)生的腦海里有了對(duì)這兩首古曲的旋律感知以后，再讓學(xué)生們思考：如果讓你給《竹里館》這首詩(shī)譜一個(gè)配樂(lè)，你會(huì)選擇《幽蘭》還是《秦王破陣樂(lè)》？為什么這樣選擇？這首詩(shī)表現(xiàn)了一種清靜安詳?shù)木辰纭Ｇ皟删鋵?xiě)詩(shī)人獨(dú)自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一邊彈著琴弦，一邊又發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的嘯聲。其實(shí)，不論“彈琴”還是“長(zhǎng)嘯”，都體現(xiàn)出詩(shī)人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質(zhì)，而這卻是不容易引起別人共鳴的。所以后兩句說(shuō)：“深林人不知，明月來(lái)相照?！边@里使用了擬人化的手法，把傾灑著銀輝的一輪明月當(dāng)成心心相印的知己朋友，顯示出詩(shī)人新穎而獨(dú)到的想象力。全詩(shī)的格調(diào)幽靜閑遠(yuǎn)，仿佛詩(shī)人的心境與自然的景致全部融為一體了。所以學(xué)生自然會(huì)毫不猶豫地選擇《幽蘭》。

在一些詩(shī)詞中，某些題材和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，其中作者的寫(xiě)作意圖和思想感情要激起學(xué)生腦中相似的場(chǎng)景畫(huà)面，心中的情感共鳴就變得很難。但是如果能在教學(xué)中用音樂(lè)旋律來(lái)描繪場(chǎng)景，用合適的音樂(lè)旋律和節(jié)奏來(lái)引起學(xué)生的共鳴，就容易得多了。例如，我們學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》?！白砝锾魺艨磩?，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”出身行伍的辛棄疾有著縱橫沙場(chǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，在軍旅血與火洗禮下的詞有了一種壯闊的美感。在教學(xué)中我用揚(yáng)琴古曲《將軍令》來(lái)輔助學(xué)生理解。樂(lè)曲表現(xiàn)古代將軍升帳時(shí)的威嚴(yán)莊重、出征時(shí)的矯健輕捷、戰(zhàn)斗時(shí)的激烈緊張。分散板、慢板、快板和急板。第一節(jié)，散板引子，琴聲模擬古代戰(zhàn)爭(zhēng)作戰(zhàn)前擂鼓三通，強(qiáng)而有力的鼓點(diǎn)節(jié)奏，由慢而快，陣陣頻催，渲染了戰(zhàn)斗即將開(kāi)始的緊張氣氛。第二節(jié)，慢板段，莊嚴(yán)穩(wěn)重的旋律，采取“句句雙”式地重復(fù)旋法，并用左手琴竹“彈輪”技法奏出頗有力度的輪音，加之常出現(xiàn)低八度音的襯托，更顯示出旋律所蘊(yùn)藏的內(nèi)在力量，恰似將軍升帳時(shí)那種威風(fēng)凜凜的情狀。第三節(jié)，快板段是第二段的變奏，主要采用快速的十六分音符節(jié)奏，拍子中的強(qiáng)音位置（每拍的第一、三音）常用重捶子扣擊琴弦以加強(qiáng)力度，表現(xiàn)將士們浩浩蕩蕩，雄姿勃勃的情景。第四節(jié)，急板，用板式變奏的技法將第二段旋律成倍緊縮，變4/4拍為2/4拍，連續(xù)不斷的十六分音符節(jié)奏，使旋律無(wú)停頓地進(jìn)行，氣勢(shì)劇烈緊迫。揚(yáng)琴在擊弦后余音很長(zhǎng)，這樣，前面旋律余音與后面擊發(fā)的樂(lè)音混相交響，音響宏大，振奮人心，具有強(qiáng)烈的音樂(lè)效果。整個(gè)曲子把一個(gè)宏大壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面展現(xiàn)在了學(xué)生面前，經(jīng)過(guò)這樣一場(chǎng)音樂(lè)洗禮后，誰(shuí)都能更靠近辛棄疾一些。

（三）背景音樂(lè)型

這種類(lèi)型的音樂(lè)，是用來(lái)做課件、朗誦、閱讀課文、課堂總結(jié)的背景的。古詩(shī)詞教學(xué)中的背景音樂(lè)不需要拘泥于中國(guó)古典音樂(lè)。

“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@首詩(shī)滿滿的都是淡淡憂愁的送別情緒。我們可以選用上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》?，F(xiàn)存《陽(yáng)關(guān)三疊》琴譜共30多種，它們?cè)谇浇Y(jié)構(gòu)上有些差別，曲調(diào)則大同小異。全曲曲調(diào)純樸而富有激情，略帶淡淡的愁緒，以同音反復(fù)作為結(jié)束音，強(qiáng)化了離情別意及對(duì)遠(yuǎn)行友人的關(guān)懷，與詩(shī)的主題十分吻合。

“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪暗天。閑來(lái)垂釣坐溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難，行路難，多歧路，今安在。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@部作品一方面表現(xiàn)了詩(shī)人被讒離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)的苦悶與抑郁不平，另一方面還展現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破艱難，實(shí)現(xiàn)理想的信心。對(duì)此為其挑選的是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》第二與第五部分。第二部分開(kāi)始是溫柔、抒情、優(yōu)美的號(hào)角音調(diào)。緊接著“命運(yùn)動(dòng)機(jī)”再次闖進(jìn)，轉(zhuǎn)調(diào)密集，顯得樂(lè)聲非常不穩(wěn)定，像極詩(shī)人起伏不定，思緒繁雜的情感波動(dòng)。

“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺?！蔽覀兛梢赃x用鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，它輕快柔和優(yōu)美旋律能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出少女時(shí)代的李清照夏日夜游時(shí)的快樂(lè)。

這一類(lèi)音樂(lè)，我們只求與所教學(xué)的詩(shī)詞在情感上比較搭配就好，所要求的條件并不是特別嚴(yán)格，但是運(yùn)用得當(dāng)也能夠給課堂教學(xué)增色不少。

三、結(jié)束語(yǔ)

不同的古詩(shī)詞題材和內(nèi)容，需要選擇不同的音樂(lè)來(lái)搭配。不同的人對(duì)音樂(lè)和古詩(shī)詞的感悟會(huì)有些不同，我們無(wú)法找到一個(gè)固定的挑選古詩(shī)詞教學(xué)配樂(lè)的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要老師們?cè)诰唧w的教學(xué)工作中仔細(xì)地研究和篩選。借助音樂(lè)的手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生文學(xué)的情趣和鑒賞音樂(lè)的能力。

[1]王春惠.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，（S1）

[2]王國(guó)維.人間詞話手稿本全編[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2003：88

[3]肖復(fù)興.音樂(lè)筆記[M].上海：學(xué)林出版社，2000