英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀及改善建議

劉鑫都

劉鑫都/大連外國語學院在讀碩士（遼寧大連116044）。

一、語言輸入及聽力的重要性

語言輸入是外語學習中至關(guān)重要的一部分，沒有輸入的來源，很難有結(jié)果去進行輸出。只有語言輸入的發(fā)生，語言吸收及語言輸出才會實現(xiàn)，最終語言習得才會成功進行（戴俊霞163）。而聽力是語言輸入的一種重要途徑，通過大量聽目標語言，學習者會廣泛密集地接觸語言輸入，逐漸內(nèi)化其詞匯、語法、語言系統(tǒng)規(guī)律，吸收語言，理解語言，從而提升語言的交際能力。然而在中國，大多數(shù)初高中生為了應(yīng)試，常常忽略聽力能力的培養(yǎng)，造成進入大學之后聽力能力薄弱的后果。因此，在大學外語教學中，語言輸入及聽力理解是非常重要的。

二、聽力教學與學習現(xiàn)狀

（一）聽力教學的現(xiàn)狀

由上文所提到的聽力重要性可見，聽力教學的質(zhì)量直接影響到學生對英語知識的理解和消化吸收及對英語的交際應(yīng)用能力。現(xiàn)代英語教學理論已經(jīng)開始重視聽的地位，但是在實踐中聽力教學所獲得的成果與理論的重視度不符。雖然中國英語教學在聽力上投放了較多的精力，但是能真正達到教學大綱要求的學生為數(shù)不多。大部分學生都是考試型選手，雖然能通過考試，但其實際應(yīng)用交流能力比較差。許多學生可以順利通過專四、專八考試，但仍然無法聽懂日常生活中的英語。這樣的現(xiàn)象不得不引起我們的深思和反省，為什么英語專業(yè)學生的聽力無法提高，英語聽力教學的問題都有哪些呢？是教學模式還是教學技術(shù)的問題？只有詳細全面地分析聽力教學目前存在的問題，才可以尋求解決途徑。

首先，聽力教學的設(shè)計傾向于迎合考試的需要，基本上是考試考什么，課堂上教師就講什么，學生就練什么，而聽力考試的題型根本無法涉及到日常應(yīng)用的方方面面。從教到學都忽視了聽力是應(yīng)用在語言交流方面的能力，并不是眾多考試中的一項。長期針對聽力考試而忽視實際應(yīng)用的訓練，不僅耗費大量人力物力，學生的聽力能力也無法得到長足的提高。其次，在聽力課堂中教師過分關(guān)注具體的語言現(xiàn)象，例如詞匯理解、句型段落的分析，忽略了對語言的整體把握，例如對英美文化內(nèi)涵、英美國家概況的了解。再次，聽力課程在英語教學課程設(shè)計中所占比例較少，相比之下關(guān)于閱讀的課程占了很大的比重。而且聽力課程在大多數(shù)學校中只在低年級開設(shè)，由此很多學生擔心他們比非專業(yè)英語學生的優(yōu)勢也因此消失。筆者擬從英語教學聽力的現(xiàn)狀入手，提出改善當前英語聽力教學效果的建議。

（二）學生在聽力方面遇到困難的原因

語音上的困難是學生在聽力訓練中遇到的首要問題，很多學生沒有經(jīng)歷過專門的語音訓練，無法認識到自己不正確的發(fā)音，對于語音語調(diào)也沒有足夠的了解，因此在聽的過程中很難做出快速正確的反應(yīng)，從而影響聽力的效果。

語速也是一項難題。很多學生期望聽到清晰、慢速的英語發(fā)音，而大部分教師授課時為了課堂效果語速也較慢，所以學生在面對大段材料或正常的交際對話時，明顯會覺得語速較快而感到不適應(yīng)，造成聽力過程中的障礙。

詞匯與語法的熟識程度不夠也會造成學生的聽力困難。詞匯是語言的基礎(chǔ)，因此聽必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯量的不足造成學生在聽力上的障礙，直接影響學生對所聽材料的理解。語法是構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部分，在聽力理解中經(jīng)常會出現(xiàn)各種句型結(jié)構(gòu)，如果對語法知識的掌握程度有限，那么聽者很可能無法掌握一瞬即逝的信息內(nèi)容。

必須聽懂聽力材料中的每一個詞也是學生在培養(yǎng)聽力能力中遇到的一個誤區(qū)。這樣的誤區(qū)不僅會使學生接收到無用的信息，還會浪費他們的精力使他們產(chǎn)生疲倦感。在聽力過程中若遇到聽不懂的部分，很多學生會在弄不懂的地方遲疑而錯失了余下的信息。學生們不愿意冒險去推測未聽到的部分或者大膽剔去無關(guān)的細節(jié)，導致聽力效率不高。

文化和語言是密切相關(guān)的，兩者相互融合，相互聯(lián)系，成為一個不可分割的整體。在中國英語教學中，文化背景知識的傳授被長期忽略，教師過分關(guān)注知識和技能的傳授，導致學生對于國外的文化背景、生活習慣和風土人情缺乏了解，因此學生對所聽背景不熟悉，這會給聽力理解產(chǎn)生障礙。

英語學習過程中的 “負遷移”也會對聽力產(chǎn)生很大的干擾。當聽者用已知的知識補足遺漏信息，推測、分析、判斷某些信息時，難免會用中式思維去考慮、理解、分析。因此，這種“負遷移”會對語言信號的解碼形成障礙。

聽者在聽力過程中會將經(jīng)過辨認和聯(lián)系的語句以減縮的形式儲入長時記憶，因此記憶與聽力理解密切相關(guān)。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種短時或瞬時的聯(lián)系，而聽者就是憑借此聯(lián)系去分析語言喜好的 (吳江梅，162)。但是瞬時記憶和短時記憶所保持的時間很短，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，增加了聽力理解的難度。

三、對英語聽力教學改善的建議

（一）英語聽力材料的調(diào)整

1.增加英語“聽”的可理解輸入。Krashen的“輸入理論”自20世紀80年代以來在二語習得領(lǐng)域具有廣泛的影響。Krashen為我們提供了“n+1”理論，即語言學習者通過理解比現(xiàn)階段水平稍難一點的語言輸入不斷提高自己。Krashen認為，語言輸入有四個必要條件：（1）語言輸入必須是可理解的。（2）語言輸入必須是有趣的或是有關(guān)聯(lián)的。（3）語言輸入不應(yīng)該死板地遵循語法順序。（4）語言輸入必須達到一定的數(shù)量（樊永仙74）。根據(jù)Krashen的假設(shè)，教師應(yīng)該在了解學生的聽力水平后，依照聽力材料的難度有計劃，分步驟地使用教材。使用的材料應(yīng)該適合大部分學生，并且也應(yīng)該逐步提高難度。同時，教師應(yīng)該充分考慮學生的情感因素，充分利用多媒體設(shè)備為學生提供大量的有趣的聽力材料，例如英文電影、英文歌曲，提高學生的學習興趣。教師在課下也應(yīng)與學生多多溝通，及時了解他們的學習需求，不斷改進完善教學方法。

2．增加真實性的英語聽力材料。英語聽力教學課堂應(yīng)該增加真實性語言材料的使用，但是目前的一些聽力教材脫離了這種真實性。大多數(shù)練習材料是從小說、報刊、雜志上截取的文字，學生在聽完之后就開始進行單項選擇或正誤判斷。這樣的教材確實為課堂訓練提供了很多方便，但是靠這種教材訓練聽力的學生當面臨真實、自然的語言環(huán)境時會發(fā)現(xiàn)自己無法適應(yīng)。

教師應(yīng)該在使用教材的基礎(chǔ)上補充一些非正式的、日常的英語會話，不僅能使學生感受到真實的語言情境、提高他們在現(xiàn)實應(yīng)用中的能力，還能使他們懂得英美國家的一些俚語、流行詞匯。筆者認為一些英語訪談節(jié)目、脫口秀等應(yīng)該逐漸被用于聽力教學作為補充材料，同時教師應(yīng)該在播放過程中為學生進行解析，幫助他們快速掌握真實語言的特點。

（二）聽力教學課堂的改革

1．任務(wù)目標的明確。課前，教師需展示課題及說明任務(wù)。教師應(yīng)明確每堂課要達到的教學目標，通過目標，設(shè)計聽力教學課堂內(nèi)容。上課前，教師幫助學生明確任務(wù)的目標和要求，并做好課前準備，幫助學生一同準備課程相關(guān)的詞語及背景知識，或者將與課程相關(guān)的內(nèi)容做為課后作業(yè)布置給學生。

2．圖式理論對課前準備的啟發(fā)。圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論。所謂“圖式”是指每個人既有的知識在大腦中的存儲方式。聽力理解的過程實際上是聽者大腦中的先存知識與新輸入的知識相互影響，共同作用的過程。聽者大腦中的圖式存量越廣泛豐富，其理解發(fā)生的就越快速、準確（樊永仙65）。因此對于聽力理解的訓練，除了應(yīng)該多聽之外，教師還應(yīng)指導學生多讀，以擴大語言及背景知識，建立多種圖式，并且采取適當辦法激發(fā)學生已有圖式。

在閱讀中，讀者使用種種認知過程及擁有的背景知識，對語篇進行語義分析，就這一意義上說，學生運用認知和推理的過程，并不斷提高完善這種能力，顯然有助于聽力理解能力的提高。而且，閱讀是一種較大的語言輸入來源，不但豐富了學生對英美社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀過程中拓寬其語言知識，建立豐富的圖式。

在聽力教學中，教師應(yīng)該善于引導學生有目的地激活大腦中的圖式，培養(yǎng)學生分析、推測、推理和判斷的能力，為理解聽力材料做好準備。在課前，教師可以針對材料中的關(guān)鍵詞進行提示，就主題進行提問和啟發(fā)，挖掘?qū)W生有關(guān)材料的圖式，從而降低學生在聽力過程中遇到的困難。

3.輸出假設(shè)對課堂教學的啟發(fā)。在討論語言輸入的時候，Krashen認為語言能力的提高完全取決于語言輸入，這種觀點是片面的。語言輸入并不意味著語言的吸收，而語言的吸收也不等于語言的習得，只有通過語言的輸出才能衡量語言習得的效果。因此在聽力課堂中，教師應(yīng)做到聽說并舉。在實際的教學當中，教師可以讓學生基于所聽內(nèi)容編寫小短劇，并進行表演，這樣學生同時可以得到寫作輸出和口頭輸出兩種鍛煉方式。總之，教師應(yīng)該以形式多樣、方式新穎的輸入手段加大學生的語言輸出聯(lián)系，讓輸出與輸入形成連續(xù)性，依靠有效的輸出聯(lián)系帶動學生獲得更多的輸入。

四、結(jié)語

本文針對英語專業(yè)聽力教學的現(xiàn)存問題，根據(jù)krashen的輸入假說、圖式理論和輸出假說，提出了關(guān)于英語聽力教學材料的改革及課堂教學的改善建議，借此減少學生在聽力理解過程中的困難，改善英語聽力教學效果差的問題。然而有關(guān)聽力教學的幾個問題仍需探討，例如，教師怎樣使學生有效接受復雜多變的真實性聽力材料？怎樣平衡教材和真實性聽力材料在聽力課堂上的比例？這些是本文尚未解決的問題，但是筆者相信本文關(guān)于教學材料及課堂教學的改善對英語聽力教學是有所裨益的。

[1]戴俊霞.當代英語教學理論與實踐[M].合肥：中國科學技術(shù)大學出版社，2008

[2]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應(yīng)用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009

[3]吳江梅.研究生英語教學與研究[M].北京：中國人民大學出版社，2009