大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感性導(dǎo)入研究

李 瓊

李瓊/廣東商學(xué)院華商學(xué)院助教（廣東廣州511300）。

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素

在英語(yǔ)習(xí)得中，情感是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果”。[1]美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾提出情感過(guò)濾假說(shuō)，他指出情感過(guò)濾，即情感障礙會(huì)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)所輸入的語(yǔ)言知識(shí)的消化，影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)受到各種因素的影響，其中情感因素起著十分重要的作用。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)了從高中到大學(xué)的過(guò)渡，進(jìn)入了一個(gè)全新的環(huán)境，思想、心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)都隨之發(fā)生變化，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言焦慮等情感因素不同程度地影響著他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)普遍較為薄弱，很多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)一些消極情感因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、興趣不高、自信心不足、焦慮、厭學(xué)、課堂表現(xiàn)不活躍等，這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要情感因素為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)言焦慮。

動(dòng)機(jī)是人所產(chǎn)生的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)人從事某種活動(dòng)或行為的意念。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要有對(duì)英語(yǔ)濃厚的興趣，想要了解外國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)自我提高，流利地用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流等；外在動(dòng)機(jī)主要指通過(guò)學(xué)期末考試獲得學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、通過(guò)四六級(jí)考試或?qū)I(yè)四級(jí)八級(jí)考試、大學(xué)順利畢業(yè)、出國(guó)、更好地就業(yè)或深造。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，因此在教學(xué)中教師要激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度作為一種情感因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生很大影響。進(jìn)入大學(xué)后，有些學(xué)生仍保持中學(xué)時(shí)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但有些學(xué)生則認(rèn)為大學(xué)是享樂(lè)的天堂，加上自己的專業(yè)與英語(yǔ)無(wú)關(guān)，因而抱有厭學(xué)的態(tài)度，這樣消極的態(tài)度會(huì)直接阻礙他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，如擔(dān)心考試，懼怕課上發(fā)言，害怕英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤被人評(píng)價(jià)低或嘲笑。過(guò)多的焦慮會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上分心、表現(xiàn)力差，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)甚至是放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于有消極情緒的學(xué)生教師應(yīng)該在教學(xué)中采取積極的情感態(tài)度對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)、用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和活動(dòng)鼓勵(lì)他們參與其中，使他們提高自信心和學(xué)習(xí)熱情。

二、情感教學(xué)與情感性導(dǎo)入

各種情感因素不同程度地影響著大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，教師應(yīng)當(dāng)從情感入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，進(jìn)行情感教學(xué)。情感教學(xué)是指教師在教學(xué)中以學(xué)生為本，通過(guò)各種手段，有效地調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自尊、自信等情感因素，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的積極情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。人本主義心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的重要作用，主張教學(xué)是一種情感活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)該用積極情感因素去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。人本主義代表人物羅杰斯提出 “人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素,當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí),人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度,才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的自信心。”[2]因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的情感因素和認(rèn)知活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，利用情感因素的積極作用，進(jìn)行情感教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

導(dǎo)入是教師在開始新的教學(xué)內(nèi)容之前通過(guò)一些方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)手段，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。面對(duì)當(dāng)今教育新理念以及大學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用情感性導(dǎo)入來(lái)激起學(xué)生的積極情感，不僅能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而且還能營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和情感的共同發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教師從學(xué)生的情感角度出發(fā)，充分挖掘教材和教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感因素，將這些情感因素設(shè)計(jì)到導(dǎo)入中，通過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)當(dāng)中的樂(lè)趣和愉悅，喚起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們喜愛上學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)，這樣的情感性導(dǎo)入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有著重要的意義和作用。

三、情感性導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師應(yīng)很好地利用導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的情感因素，通過(guò)情感性導(dǎo)入這把鑰匙，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生去開啟知識(shí)寶庫(kù)的大門，從而取得良好的教學(xué)效果。

（一）調(diào)整情緒，營(yíng)造氛圍

剛開始上課時(shí)，有的學(xué)生處于一種渙散、低迷或抵觸的消極狀態(tài)，尤其是獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性明顯不高。這時(shí)候，如果教師僅用“Today，we will learn unit*；open your book turn to page…”這樣枯燥的話導(dǎo)入，部分學(xué)生可能很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需要在新課開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)注入積極情感，采用一些輕松愉快的方式去調(diào)整學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們集中注意力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲或“brainteasers”,或者借助多媒體給學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片、動(dòng)感畫面引起他們的注意，喚起他們的興奮點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再引出所要學(xué)的主題，這樣就能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力，使學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。筆者曾在講“My First Job”這篇文章時(shí)，先給學(xué)生展示正在熱播的“杜拉拉升職記”的一些圖片來(lái)吸引大家注意力，進(jìn)而談到“job and career”這個(gè)話題，接著給出一份英文的“career test”讓大家做，同學(xué)們都十分積極，熱情高漲，情緒很快就被帶動(dòng)起來(lái)，在良好的課堂氛圍中繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（二）引入活動(dòng)，激發(fā)興趣

興趣和動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，對(duì)英語(yǔ)缺少興趣和動(dòng)力。所以教師要在分析教材的基礎(chǔ)上充分利用情感性導(dǎo)入，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以利用一些課堂活動(dòng)如辯論、演講、朗誦、競(jìng)賽等來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維，激發(fā)積極情感。筆者在講“Ambition”這篇文章時(shí)，首先利用“I come,I see,I conquer.”這句名言引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題正反兩方面的討論，將同學(xué)分成正反兩方進(jìn)行一個(gè)3分鐘左右的英語(yǔ)辯論，并引用最近大熱的一部電影《泰囧》中小寶的飾演者王寶強(qiáng)，通過(guò)他的圖片及個(gè)人經(jīng)歷、演藝歷程激起學(xué)生對(duì)“Ambition”的興趣、理解、及思考。

（三）分組合作，克服焦慮

焦慮是大學(xué)生尤其是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要情感因素之一。他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不愿講英語(yǔ)、在課堂上發(fā)言，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到焦慮。針對(duì)這樣的心理情感，教師應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生緩解和克服焦慮，樹立自信，調(diào)動(dòng)積極情感，分組合作便是一種有效的方法。教師給出某個(gè)話題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)在同學(xué)之間進(jìn)行討論交流的方式來(lái)舒緩緊張，活躍思維,給他們機(jī)會(huì)來(lái)參與語(yǔ)言交流,提高自己的聽說(shuō)能力，這樣就能緩解他們由于擔(dān)心在整個(gè)班集體和老師面前出錯(cuò)而感到緊張害怕的心理，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。例如，在講“The Debtor Generation”這篇文章時(shí)，筆者先給學(xué)生展示一張關(guān)于現(xiàn)代消費(fèi)的漫畫，然后讓各組討論現(xiàn)代社會(huì)人們的消費(fèi)觀念以及使用信用卡的利弊，再每組派出代表發(fā)言，并在發(fā)言后給予稱贊和鼓勵(lì)。這樣既能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確把握文章主題，又能讓每個(gè)學(xué)生都有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而緩解他們對(duì)使用英語(yǔ)的畏懼和焦慮，使學(xué)生更有熱情和信心投入到課文學(xué)習(xí)中去。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

情境對(duì)人的情感和情緒具有感染性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極情感促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的作用。在導(dǎo)入中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境讓學(xué)生身臨其境，在場(chǎng)景中體驗(yàn)使用英語(yǔ)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，在情境的感染下更好地吸收知識(shí)、理解課文。例如在講“Interview”這篇文章時(shí)，筆者考慮到這個(gè)主題和大學(xué)生息息相關(guān)，大部分學(xué)生都會(huì)比較感興趣，所以采取role-play的方式進(jìn)行導(dǎo)入，首先設(shè)置一個(gè)面試場(chǎng)景，讓幾個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，之后再讓學(xué)生來(lái)總結(jié)模擬面試中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從而自然而然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。這種情感性導(dǎo)入方式效果非常理想，課堂極其活躍，學(xué)生參與度很高。通過(guò)體驗(yàn)參與的愉悅和快樂(lè)，學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

導(dǎo)入，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的前奏曲，對(duì)于教師能否成功的演奏一堂課至關(guān)重要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從當(dāng)代大學(xué)生的心理、思想、需求等各方面的特點(diǎn)出發(fā),充分考慮大學(xué)生的情感因素，重視知識(shí)傳授的同時(shí)注重學(xué)生的情感，通過(guò)情感性導(dǎo)入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，營(yíng)造良好的教學(xué)情感氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愉悅和樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)。

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