新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探究

楊菊花

楊菊花/鄭州大學(xué)體育學(xué)院助教，碩士(河南鄭州45002)。

在我國(guó)高等教育體系中，大學(xué)英語(yǔ)是一門非常重要的基礎(chǔ)課程?？v觀近幾年的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，雖然每年都有大批的大學(xué)畢業(yè)生走入社會(huì)，但是他們對(duì)于英語(yǔ)的掌握能力僅僅限于應(yīng)付考試上，大多數(shù)學(xué)生能夠在大學(xué)考取四級(jí)或者六級(jí)證書，卻無法將英語(yǔ)用于實(shí)踐。因此，很多大學(xué)生尚不能滿足社會(huì)的用人需求，學(xué)生也無法找到理想的工作，這有教學(xué)方法的原因、教學(xué)制度的關(guān)系、老師的教學(xué)方式問題、學(xué)校的教學(xué)模式問題、學(xué)生的素質(zhì)問題等。要從真正意義上改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，深入地解決上述問題[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是老師講、學(xué)生聽，不能夠有效積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅如此，在教學(xué)上，迎合了考試和過級(jí)的現(xiàn)實(shí)“束縛”，老師往往注重理論知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)法、試題測(cè)試等方面，而極少培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，同時(shí)，大學(xué)學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，更加使得老師與學(xué)生在這方面顯得十分薄弱，從而培養(yǎng)出來的是能夠應(yīng)付各種考試，而無法熟練與人交流的大學(xué)生。因此，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求下，應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式與方法，從而不斷提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多新型、適合社會(huì)發(fā)展的人才。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的多重誤區(qū)

傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)教學(xué)的界限，很大程度上取決于培養(yǎng)的人才上面。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上制約了英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。因此，教師作為教學(xué)中的主體，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，從以應(yīng)試教育為主向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，摒棄對(duì)四級(jí)、六級(jí)考試急功近利的方式。同時(shí)，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)獨(dú)樹一幟，在結(jié)合當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)需求和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)問題的情況下，借鑒并創(chuàng)新，從而做到改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，不陷入英語(yǔ)教學(xué)的困境，使得英語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

三、充分借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以學(xué)生的聽、說能力為教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各種多媒體設(shè)備被用于教學(xué)工作中，利用圖像與聲音教學(xué)，使得教學(xué)課堂更為豐富，教學(xué)場(chǎng)面更富有真實(shí)感，從而能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟教學(xué)課程。同時(shí)，聲音與圖片的有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽力和語(yǔ)感，從而使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生能夠更好掌握知識(shí)。隨著電教媒體的不斷豐富，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法多樣化，從而不斷提高學(xué)生的閱讀力與聽力，讓學(xué)生的視覺與聽覺感官都充分參與進(jìn)教學(xué)中，受到充分的感知與響應(yīng)[2]。這樣能夠極大提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶、理解與吸收，同時(shí)，也能夠很好保持和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與積極性，從而有效地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在有限時(shí)間的課堂教學(xué)中，最大限度地為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，從而有力地鞏固與提高英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)訓(xùn)練技巧的形成，對(duì)幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫能力都有巨大的作用。

四、教師利用情景教學(xué)的模式指導(dǎo)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)的方法是多種多樣，并且極為靈活的。其中設(shè)置情景教學(xué)就是較為常見的一種，在教學(xué)中讓學(xué)生置身于書本和課堂內(nèi)，參與某個(gè)角色的扮演，讓學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課本中的對(duì)話知識(shí)轉(zhuǎn)換為真實(shí)的情景模式，并且加以生動(dòng)的演練。在這個(gè)過程中，教師可以輔助學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)訓(xùn)練具有極大的促進(jìn)作用，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與能力[3]。采用情景教學(xué)方法，也能夠有效活躍課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)了解并深入理解課本上的英語(yǔ)知識(shí)，了解西方文化與東方文化的差異，這樣更加有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與形成。

五、以學(xué)生作為教學(xué)中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受課本知識(shí)，同時(shí)，教師以考試為教學(xué)目的，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候參與性不強(qiáng)，在教學(xué)中忽略了學(xué)生的主人翁地位。傳統(tǒng)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程的作用，使得課堂氣氛沉悶。這樣，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力從何談起？因此，在新的形勢(shì)下，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，給學(xué)生足夠的空間，增強(qiáng)自信，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考與回答，并且給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生喜愛這樣的自我表達(dá)，從而更加熱愛英語(yǔ)課堂。除此之外，老師還可以將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，對(duì)問題進(jìn)行探討，在探討結(jié)束后自由發(fā)表言論，并且分析與講解，最后由老師總結(jié)，這樣可以有效緩解學(xué)生在聽說英語(yǔ)時(shí)的緊張心情，使得教學(xué)功效提高[4]。

六、積極探索并創(chuàng)新考試方法

傳統(tǒng)教育方法培養(yǎng)的是能夠應(yīng)付考試的學(xué)生，考試的能力比一般的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。在學(xué)校教育中，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式就是考試。但是，考試必須體現(xiàn)該課程學(xué)生全面發(fā)展的目的，也是現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)校提出的要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試中，主要是對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法的測(cè)試，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重的是詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與記憶，注重語(yǔ)法規(guī)則，但忽視了語(yǔ)言是交流、交際工具。因此，要改革傳統(tǒng)考試方式，探尋和創(chuàng)新考試機(jī)制，在掌握基本詞匯與語(yǔ)法規(guī)則的前提下，通過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，由老師創(chuàng)設(shè)一定的模擬情景，提出問題，讓學(xué)生自由闡述自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生提供充分表達(dá)機(jī)會(huì)，并且問題可以是開放多樣的，讓學(xué)生即興發(fā)揮，從而更好地檢驗(yàn)學(xué)生的聽、說能力[5]。

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，需要的是具有較強(qiáng)綜合素養(yǎng)和較高英語(yǔ)能力的人才。但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，往往是只鐘意于紙上的英語(yǔ)，而偏離了英語(yǔ)是用于交流所用的根本性質(zhì)，這就使得學(xué)生在聽、說能力上欠佳。大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才有至關(guān)重要的影響。因此，在今天，大學(xué)教師更應(yīng)思考如何創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法。

[1]衛(wèi)芳菊.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011，（10）：99-101

[2]胡智勇，劉海斌.多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與要求[J].中國(guó)成人教育，2011，（16）：161-163

[3]高迎慧.多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（24）：57-58

[4]孫璐.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策——以獨(dú)立學(xué)院為例[J].教育探索，2012，（8）：63-65

[5]張東輝.“以人為本”形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估和諧統(tǒng)一——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革理念探索與實(shí)踐[J].前沿，2009，（05）：189-193