高校新聞課堂教學改革及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以新聞課堂教學現狀調查及應對策略研究為例

□ 劉華欣

在傳媒業(yè)不斷發(fā)展的今天，我國高校導師發(fā)現居然存在新聞專業(yè)碩士生和博士生在畢業(yè)時竟沒公開發(fā)表過一篇新聞報道作品的現象，一名博士生不會寫最基本的消息稿也并不稀奇。清華大學李希光教授在談到我國的新聞教育人才培養(yǎng)現狀時提到，媒體需要的我們供應不上，而媒體不需要的我們卻在大量生產。某地方電臺新聞頻道總監(jiān)也曾表示，每年接待的實習大學生多是“兩眼一抹黑，連一些基本業(yè)務也不懂”，“高校的新聞教育與媒體實際業(yè)務脫軌”。

這些現象共同指向了一個問題：高校新聞傳播學專業(yè)畢業(yè)生面臨不能達到新聞單位用人要求的尷尬局面。新聞媒體到底急需什么樣的人才？新聞院系培養(yǎng)的準新聞工作者為什么不能滿足業(yè)界的要求？本論文結合普通高校的教學實際，深入探索研究地方本科院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式，試圖探索一條適合普通高校新聞傳播學科教育的新思路。

一、新聞課堂教學現狀的調查分析

我們科研團隊選取了河北省內4所具有新聞專業(yè)的高校展開問卷調查，歷時半年之久，對大一至大三三個年級累計涉及12個班級的本科學生，對新聞課堂教學現狀展開隨機調查。本次調查共發(fā)出問卷546份，收回有效問卷535份。經過系統(tǒng)分析，調查問卷顯示，80%的學生對現有課堂的評價是教師授課方式單一，以教師的講解為主，缺乏互動、課堂氣氛沉悶；90%的學生希望能有更多的實踐機會，建議增加課堂實踐教學以及走出教室實踐；73%的學生認為理論知識太枯燥，課堂不活躍，教師缺乏將現實案例引入課堂，63%的學生認為新聞課堂教學理論和實踐存在脫節(jié)。77%的大學生均表示了解情景教學法，其中96%的學生表示非常喜歡這一教學法。

二、新聞課堂教學現狀的原因分析

（一）新聞教育觀念滯后于快速發(fā)展的傳媒需要

隨著我國數字技術的廣泛運用和互聯網傳播的飛速發(fā)展，多種媒體融合已成為媒體發(fā)展的主流趨勢和重要表征。特別是“三網融合”作為國家工程步入實施階段，更昭示了一個嶄新的媒體融合時代的來臨。媒體融合所催生的變革不僅給傳媒業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，對新聞傳播學科人才的培育也提出了新的要求?！叭襟w”人才是新媒體時代對新聞人才培養(yǎng)新的要求。所謂“全媒體”，是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、手機媒體等）之間的融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態(tài)，最終實現為用戶提供電視、電腦、手機等多種終端的融合接收（三屏合一），實現任何人、任何時間、任何地點、以任何方式接收任何媒體內容。全媒體通過提供多種方式和多種層次的各種傳播形態(tài)來滿足受眾的細分需求，使得受眾獲得更及時、更多角度、更多聽覺和視覺滿足的媒體體驗。編輯、記者將不再是為某一個媒體的某一部門服務，而是為集團內的多個媒體部門、信息數據庫、信息發(fā)布機構服務。記者采訪回來的新聞或娛樂信息，既可能為報刊供稿，又可能被廣播電視采用，還可能為網絡媒體提供素材。言靖在《媒介融合趨勢下新聞人才素質培養(yǎng)》提出，也許將來“在媒介融合的新聞編輯部，職業(yè)記者和編輯的核心價值已不再是單純地采集新聞，而是用專業(yè)的眼光對浩如煙海的信息進行篩選，進而為受眾整合、梳理、分析看似雜亂無章的信息，邏輯、深刻、立體地呈現出它們之間的內在聯系和深刻意義，并提供有價值的解釋和觀點，幫助受眾更加系統(tǒng)、深刻地了解和把握世界”。但當今，能夠勝任這種多媒體報道工作的“全媒體”新聞人才還極其匱乏。

而河北省內除河北大學等幾所開辦新聞專業(yè)比較成熟的高校外，大部分開辦新聞傳播學科相關專業(yè)的院校往往依托中文（漢語言文學）專業(yè)，教學方法較多地沿襲了以前中文專業(yè)的路子，這與新聞傳播學注重實踐性的專業(yè)要求相距甚遠。一些注重教學改革的學校還是比較注重對原有教學理念和模式的革新，但即便如此，由于硬件不足、師資不足等種種原因，對新聞采訪與寫作、廣播節(jié)目制作、電視攝像等實踐性非常強的基礎性課程改革的研究也只能在現有框架下進行小修小補，并沒有真正解決問題的關鍵。加之許多屬新辦專業(yè)，其創(chuàng)辦時間較短，經驗不足，新聞教育觀念遠遠滯后于快速發(fā)展的傳媒需求，所培養(yǎng)的人才不能和社會大眾傳媒的需求真正實現無縫對接。

（二）實踐教學的需求與教師隊伍建設落后之間的矛盾

創(chuàng)建于1908年的美國密蘇里大學新聞學院（Missouri School of Journalism）素以歷史悠久、教育理念獨特、師資力量雄厚、教學質量優(yōu)異，在全美新聞類院校中名列前茅。是什么理念能夠讓密蘇里新聞學院能夠及時而高效地應對時代變化給新聞學教育帶來的挑戰(zhàn)呢？創(chuàng)建人沃爾特·威廉姆斯院長自建院伊始，便提出了兩個新聞學教育理念：一是學習新聞最好的方式是動手實踐，二是新聞工作是一個世界化職業(yè) 。由此看出，動手實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)化教育是新聞學人才培養(yǎng)的重要方向。

此次新聞課堂教學現狀調查問卷中，不少學生表示理論教學和實踐存在脫節(jié)，呼吁增加實踐，這已向教育工作者發(fā)出信號：“媒體遠距離”傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式與“媒體零距離”人才需要存在嚴峻的現實矛盾，“理論型”人才的培養(yǎng)與“全媒體型”人才需要存在供需矛盾，新聞教育、人才培養(yǎng)仍需調整和改革。

新聞傳播學各專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標中明確規(guī)定:要培養(yǎng)掌握新聞傳播基本理論知識以及具備新聞采、寫、編、評等基本業(yè)務技能的傳媒人才。因此，除部分本科生考取研究生外，大部分學生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是傳媒，教師在本科教學過程中應該突出“以就業(yè)為導向”，樹立媒體“零距離”的教學理念，按照學生就業(yè)工作崗位及工作流程設計教學內容，進行教學實踐，初步形成融“教、學、做”為一體的課程設計。要想做到這一點，前提是教師自身必須具備較豐富的媒體經驗，具有較強的分析、解決實際問題的能力，這對于大多數年輕教師來說都是一個較大的挑戰(zhàn)。高校大多數教師往往是從“校門”到“校門”，沒有或具有較少的實踐經驗。教師不能長期深入媒體，因而無法有效地將實際媒體工作中常見的一些問題、實際工作流程的具體操作及注意事項、總結經驗融入貫穿到新聞理論教學中，像師傅帶徒弟一樣傳授給學生。

三、改革新聞課堂教學現狀的應對策略——構建立體體驗式實踐教學模式

深入探索與研究適合新聞傳播學本科院校人才培養(yǎng)模式——構建立體體驗式實踐教學模式，把課堂教學與實踐教學相結合，對實現課堂教學實踐化、實踐教學理論化具有重大現實意義。

（一）增設課堂情境等實踐教學環(huán)節(jié)

俗話說“三分人才七分打扮”，說的是人的美麗要靠打扮和修飾，即我們常說的“包裝”。新聞教學也同樣如此，要想讓學生們能夠喜歡上課，自覺、自主地學習，就一定要注意教學環(huán)境的包裝。課堂實踐教學要注重遵循課堂教學認知與情感相互滲透的原則，以情啟真，以景務實，讓學生的心智潛能得到最大限度的開發(fā)。實踐教學法中最具典型特征的情景模擬法就是很好的一種嘗試，它革新了傳統(tǒng)教學模式對知識點傳授死摳、死記、死背，教師將“知識”滿堂灌、拖堂灌、拖時間灌的做法，能夠將學生認知與情感相互滲透進行教學，達到教學可觀、可感、可思的完美結合，解決了新聞課堂教學應用性、操作性缺乏的問題。缺乏感情交流的教學方式，不僅禁錮了人的天性，同時也帶給學生人格的缺損，造成學生產生學習的逆反心理，把讀書當做苦差事，不少學生因而厭學、逃學。

在課堂實踐教學中，須遵循語言、思維和技能同時訓練的原則，使學生的左腦與右腦同時得到開發(fā)，教學效率得到最大限度的提高。這就要求學生們在“表演”的過程中，首先，要能夠將搜集到的材料集中起來全面地看問題，善于抓住事物的整體和全貌，關鍵性問題，培養(yǎng)思維的廣闊性。在實際教學過程中，我們也有一些成功的嘗試。比如，配合《新聞采訪與寫作》課程中“新聞采訪中如何提問”的知識點，我們在課堂上開設了《新聞會客廳》情景模擬訪談活動，讓學生自己去尋找新聞線索，確定訪談對象，撰寫采訪提綱，邀請采訪對象到新聞課堂接受采訪，最終寫采訪心得，與其他組同學共同分享這次采訪活動組織過程中的得與失，老師做最后的總結發(fā)言。這種體驗式教學模式強調在學中“做”，充分鍛煉了學生的新聞采訪、寫作等綜合業(yè)務能力。

同時，與之相類似的課堂實踐環(huán)節(jié)還有“模擬新聞發(fā)布會”、“新聞專題策劃活動”、“報紙編務會”、“廣播電視節(jié)目策劃活動”、“陽光記者行采訪活動”等。在這些課堂實踐中，均是在教師的統(tǒng)一要求下，學生們以小組為單位領取任務，利用課下時間搜集資料，在課堂上統(tǒng)一展示，他們扮演了主角。如模擬新聞發(fā)布會中，從新聞發(fā)布會的主題、類型、規(guī)模、角色安排、采訪提綱、會議籌備方案、會議新聞通稿等都進行全面的策劃與準備，學生們思考問題反應速度快，發(fā)散于瞬息之間，能夠在短時間內找到解決問題的正確答案，并有邏輯性地表達出來，培養(yǎng)了其思維的靈敏性、即興表達能力及解決實際問題的技能。如開展的新聞專題策劃活動，打破校園選題的限制，學生們針對社會上有新聞價值的重大事件、熱點難點事件積極開展專題策劃報道，曾成功策劃了“搶鹽風波”、“最美腦癱女孩——程曦”等專題，實踐中培養(yǎng)了學生們敏銳的新聞敏感和實際的新聞采訪報道能力。正是“情境”這一特殊的學習“場”，形真而具體，學生置身其間，獲得了種種豐富的體驗。

（二）利用活動加強課上課下聯系

要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，調動學生學習的積極性，借助實踐教學法的吸引力和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。學生是學習的主人，是課堂的主人，是實踐的主人，充分落實學生的主體地位，是教學激勵的指導思想。為豐富課堂教學，提高學生的學習積極性，可利用活動的開展來加強課上課下的聯系，鼓勵學生們多動手、多實踐。在全系組織開展的實踐教學周活動中，新聞專業(yè)根據學科特點有針對性地開展“陽光記者行”大型模擬采訪活動，并把它作為一個常態(tài)的教學活動安排到教學計劃中。從2009年開始至今，每雙學期第9—12周均組織學生開展?；顒託v時一個月，包括作品報送、匯總評選及學習交流三個階段。在活動中，老師指導學生完成每一個環(huán)節(jié)的操作，想選題、制作策劃報道方案、聯系被采訪對象、安排行程、安排小組內成員的分工、完成最后的稿件寫作及報紙排版和音頻、視頻制作。這種實踐活動是打造“全媒體”記者的有益嘗試。小記者們不僅鍛煉了在課堂中學到的技能，在實際采訪中還克服了許多課堂上想象不到的困難。比如，某學習小組在報道“低碳先行，共享藍天”主題采訪蘇寧電器工作人員時，由于沒有正式的記者身份而遭到拒絕，采訪其他人時也遇到不同程度的不配合，但是他們還是通過努力說服了采訪對象，最終完成了采訪任務。截至現在，累積收到約350名同學共38個采訪小組的1000余張攝影作品、80篇通訊稿件、70篇消息稿件、30篇評論作品，音頻、視頻、幻燈片作品達45件之多，讓學生真正地將課本中所學到的知識在實踐中得以運用。

（三）成立“導師制”興趣小組，鼓勵學生參賽促學

個體總是生活在一定的群體中，教學班級是一個有組織的正式群體。實踐教學要遵循個體參與與群體齊進的原則，個體積極參與是前提，全體共進是最終目標。教學中通過設置一個學生群體的“場”，讓學生在這個“場”中積極參與和學生群體共同達到一定教學目標。因此，成立“導師制”興趣小組，既能保證因材施教、因需施教的個體積極發(fā)展，還能保證群體性并進?！皩熤啤敝傅氖菑尼槍Υ蠖耙陨夏昙墝W生，在初步學習掌握了基本專業(yè)知識后，讓學生自己根據自己喜愛的專業(yè)方向來選報導師，由導師帶領小組成員以完成參賽任務為訓練目標，指導學生開展實踐教學。如今，我們已做了初步嘗試，成立了播音主持朗誦興趣小組、攝像及視頻后期制作興趣小組、廣播及音頻制作興趣小組、廣告策劃及制作興趣小組以及攝影興趣小組。比如，組織學生參加全國“講文明·樹新風”公益廣告大賽，最終10余件作品獲獎。比賽籌備中，組織各年級廣告興趣小組成員（當然其他非小組成員也可以參加）撰寫公益廣告策劃案，分組討論，修改并確定最終方案，分配廣告拍攝、后期制作等具體任務，最終作品完成，由多名老師共同討論指導學生每個環(huán)節(jié)中存在的問題及確定最終修改意見，修改后提交比賽中心；類似的比賽還有全國“夏青杯”朗誦藝術大賽、“美麗中國”微電影大賽……在比賽中，激發(fā)同學們學習主動性和創(chuàng)作熱情，最終全面提升學生的素質和能力。技能大賽參賽個體的積極參與能夠影響并帶動集體，集體又反作用于個體，最終新聞專業(yè)學生能夠在導師的帶領下形成合力，相互激勵，共同上進。

綜上所述， 媒體融合的實現是傳媒業(yè)的一次巨大變革， 同時也是新聞傳播教育發(fā)展新的機遇與挑戰(zhàn)。我們只有順應時代與媒介環(huán)境的變化，依據社會與傳媒業(yè)對人才的實際需求，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)思路，采取理論教學與實踐教學相結合的培養(yǎng)模式，才能不斷提升新聞教育的辦學水平，為社會輸送更多高質量的適用之才，促進新聞傳播事業(yè)的跨越式發(fā)展。[本文系河北省“專業(yè)綜合改革試點項目”階段性成果；系唐山師范學院教學改革項目“情景模擬教學法在新聞課堂教學中的應用” （項目編號：2012001014）階段性成果]

[1]孫宜君，劉進. 媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J]. 現代傳播，2010（11）.

[2]言靖.媒介融合趨勢下新聞人才素質培養(yǎng)[J]. 新聞知識，2010 （4）.

[3]武志勇、李由.密蘇里大學新聞學院的教育理念與教學模式[J]. 新聞大學，2009（4）.