普通高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)路徑探析
——以人力資源管理專業(yè)為例

趙 玉 王申紅

（阜陽師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

改革開放以來，人力資源在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用日益突顯。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，上世紀(jì)九十年代初在少數(shù)重點高校率先開設(shè)人力資源管理專業(yè)，培養(yǎng)人力資源管理行業(yè)的高級專業(yè)人才。隨后一批普通本科院校也陸續(xù)開辦人力資源管理專業(yè)。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的問題，培養(yǎng)的畢業(yè)生大多書本知識豐富、實踐能力不足。因此筆者認(rèn)為人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)方案急待改進(jìn)和提高，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容、方法和路徑，以增強學(xué)生的專業(yè)實踐技能。

1 普通本科院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 人力資源管理專業(yè)課堂教學(xué)實踐構(gòu)成

我國普通本科院校人力資源管理專業(yè)的課堂教學(xué)實踐主要包括專業(yè)課教學(xué)實踐、實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課課堂講授過程中輔之以案例教學(xué)，在一定程度上可以鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，但對于提高學(xué)生的實踐能力卻很有限。擁有實訓(xùn)設(shè)備的學(xué)校，方便學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到模擬工作實踐中，是學(xué)生在校期間提高實踐能力的十分有效的方式，可是目前大部分普通本科院校人力資源管理專業(yè)不具備實訓(xùn)條件。專業(yè)見習(xí)是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)實習(xí)的前奏，在專業(yè)教師的指導(dǎo)和協(xié)助下，強化專業(yè)知識，更好地將理論結(jié)合實際，逐步提高實踐工作的能力。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前鍛煉和檢驗學(xué)生實踐能力的最后環(huán)節(jié)，大部分普通本科院校采用集中實習(xí)與自主實習(xí)相結(jié)合的方式組織實施，由于人力資源管理專業(yè)的特殊性，目前學(xué)生實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)知識的相關(guān)性低。

1.2 普通本科院校與相關(guān)企業(yè)之間開展的橫向交流活動

部分普通本科院校通過校企合作的方式，為學(xué)生提供了解企業(yè)、去企業(yè)鍛煉的機(jī)會，提高學(xué)生實踐技能；或者邀請企業(yè)界人力資源管理部門工作人員來學(xué)校為人力資源管理專業(yè)師生做講座，或擔(dān)任兼職教師。這種校企合作的方式需要從制度上進(jìn)一步完善，讓這種合作常態(tài)化。

1.3 依托高校校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)開展的實踐活動

根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點，充分利用校內(nèi)資源，如聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)工部等相關(guān)職能部門，通過學(xué)生社團(tuán)開展求職技能大賽、模擬招聘、大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動，發(fā)揮人力資源管理專業(yè)的專長，鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐技能。此類社團(tuán)活動帶有一定的隨機(jī)性，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，實際效果有限。

2 普通本科院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足

2.1 實踐教學(xué)所占比例偏低

我國普通本科高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)時間和學(xué)分比例（周數(shù)占總教學(xué)周數(shù)）較少，缺乏分階段合理安排，其周數(shù)普遍只占總教學(xué)周數(shù)的10%左右。其中專業(yè)實習(xí)時間和畢業(yè)論文（設(shè)計）各占一半左右，與實際工作所需要的綜合能力培養(yǎng)時間不少于15%～20%明顯不夠，同時在時空縱向上多數(shù)是集中安排在第8學(xué)期進(jìn)行，在橫向上缺乏分階段分學(xué)期分類型進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉的系統(tǒng)性與合理布局。[1]

2.2 實踐教學(xué)形式重于實質(zhì)

我國高等教育領(lǐng)域長期存在重理論輕實踐、重理輕文的慣性思維，把過多的資源投入到精品課程、精品教材、科研成果等理論建設(shè)上，認(rèn)為只有物理化學(xué)之類的理科才應(yīng)該關(guān)注實踐教學(xué)。大多數(shù)高校的人力資源管理專業(yè)在招生時雖文理兼招，隸屬于管理學(xué)學(xué)科，仍被習(xí)慣性歸屬于文科。在上述慣性思維的支配下，實踐教學(xué)的重視程度不夠。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制中，實踐教學(xué)計劃僅從形式上規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，實質(zhì)層面被當(dāng)做理論教學(xué)的補充，實際操作性不強。實踐教學(xué)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生實踐能力的提高，難以通過質(zhì)量監(jiān)控體系反映出來，再加上實踐教學(xué)條件有限，所以實踐教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。[2]

2.3 實訓(xùn)經(jīng)費投入不足，缺乏專業(yè)實驗室

建設(shè)專業(yè)實驗室有助于強化理論課教學(xué)效果，讓學(xué)生在模擬仿真試驗中加深對專業(yè)理論知識的理解與應(yīng)用，是提高學(xué)生實踐能力的便捷途徑之一。但建設(shè)實驗室需要較高的經(jīng)費投入，普通本科高校囿于資金的限制，大多無實力建設(shè)專業(yè)實驗室。

2.4 校企合作機(jī)制不健全，缺乏穩(wěn)定的校外實習(xí)基地

為彌補校內(nèi)實驗室的缺乏，絕大多數(shù)高校紛紛與企業(yè)、事業(yè)單位合作建立校外實習(xí)基地，根據(jù)實踐教學(xué)計劃，擇期讓學(xué)生去實踐基地參加社會實踐，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實踐技能。但高校和校外實習(xí)基地存在相對獨立的利益，缺乏利益交集，難以形成利益共同體，這種合作關(guān)系較為松散，缺乏實質(zhì)性的合作，實習(xí)基地得不到有效開發(fā)和利用，導(dǎo)致實踐效果不明顯。[3]

2.5 實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐技能有待改善和提高

實習(xí)指導(dǎo)教師是實踐教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和實施者，教師的實踐技能水平在某種程度上直接影響實踐教學(xué)質(zhì)量。目前大多高校選拔專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)過分注重學(xué)歷水平、科研成果的數(shù)量與級別，往往忽略實踐經(jīng)驗，人力資源管理專業(yè)的教師尤為突出。因為人力資源管理專業(yè)是新興專業(yè)，高學(xué)歷、高層次的畢業(yè)生不多，普通本科院校近十多年來紛紛開辦人力資源管理專業(yè)，再加上高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，對專業(yè)教師的需求量很大，真正科班出身的人力資源管理專業(yè)教師供不應(yīng)求，所以大多普通本科高校被迫招聘與人力資源管理專業(yè)相關(guān)學(xué)科的碩、博士畢業(yè)生從事專業(yè)課的教學(xué)，滿足正常教學(xué)的需要。這些教師雖都擁有高學(xué)歷，可90%以上都是高校應(yīng)屆畢業(yè)生，很少甚至根本沒有人力資源管理部門的實踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，在實習(xí)指導(dǎo)過程中缺乏針對性和實效性，肯定會影響實踐教學(xué)效果的，所以實習(xí)指導(dǎo)教師的實踐技能急待提高。[4]

3 完善普通本科院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)形式、提升學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)路徑分析

3.1 進(jìn)一步完善人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

普通本科高校教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)學(xué)時比例分配應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中所占的學(xué)時比例與地位應(yīng)適當(dāng)提高，不能過分集中于第8學(xué)期，不能局限于畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而應(yīng)該分階段分學(xué)期分課程系統(tǒng)開展。尤其是專業(yè)核心課程的教學(xué)中，安排一定比例的實踐教學(xué)或?qū)嵱?xùn)操作，有助于改善理論課學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的專業(yè)實踐技能。[5]

在教學(xué)計劃中，合理安排實踐教學(xué)僅是第一步，尚難以保證實踐教學(xué)切實取得實效，還要建立一套實踐教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系。對實踐教學(xué)質(zhì)量的考核尚未建立規(guī)范的、操作性強的評判標(biāo)準(zhǔn)，沒有科學(xué)的量化指標(biāo)，評價大多取決于指導(dǎo)教師的印象，主觀性較強?，F(xiàn)實中實踐教學(xué)的考核通常以實驗報告的書寫、平時上課的表現(xiàn)、簡單的實際操作和問題解答等形式進(jìn)行考核，缺乏有效的定量分析，導(dǎo)致實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)成績評價的有效性較差，這樣學(xué)生參與實踐的積極性不高，教師改善實踐教學(xué)的動力不強，因此急需建立完善的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

實踐教學(xué)體系還需在動態(tài)中不斷調(diào)整和優(yōu)化。人力資源管理工作實踐日新月異，客觀上要求從動態(tài)中不斷調(diào)整人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)人力資源管理實際工作的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的專業(yè)人才。[6]

3.2 加大實踐經(jīng)費投入，加強實踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)

企事業(yè)單位人力資源工作崗位對普通高校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的實踐操作技能要求較高，這要求普通本科院校必須加大實踐經(jīng)費投入，加強專業(yè)實驗室建設(shè)，保質(zhì)保量開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)出勝任工作崗位的專業(yè)人才。通過建設(shè)模擬仿真實驗室，依據(jù)人力資源管理的職能設(shè)置實驗教學(xué)計劃，充分利用校內(nèi)專業(yè)實驗室，嚴(yán)格按照實驗教學(xué)計劃組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，提高專業(yè)實踐技能，為畢業(yè)生順利走上人力資源管理工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。

3.3 有效整合校內(nèi)外資源，理順校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用

在實踐教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)不足的前提下，有效整合校內(nèi)外既有資源，為人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)資源共享，是改善、提高實踐教學(xué)效果的最經(jīng)濟(jì)的手段之一。

部分普通本科高校內(nèi)部各部門由于都存在相對獨立的利益，實踐教學(xué)資源沒有充分整合，造成部分實踐教學(xué)資源沒有發(fā)揮最大的效率。作為學(xué)校的管理層，應(yīng)從學(xué)校發(fā)展的大局出發(fā)，積極探索校內(nèi)各部門之間資源整合的新機(jī)制、新辦法，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學(xué)資源的最大程度的共享。如人力資源管理專業(yè)的員工招聘與素質(zhì)開發(fā)類課程的實踐教學(xué)，可以與校內(nèi)心理學(xué)專業(yè)實驗室、就業(yè)部門的相關(guān)測試實驗室合作開展實踐教學(xué)；薪酬與績效類的課程可以與校內(nèi)人事部門合作，立足本校的薪酬與績效考核的實際來開展實踐教學(xué)。

整合校際資源。同城地區(qū)校際之間大多缺乏充分的交流與溝通，校際合作不夠全面、深入，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)協(xié)調(diào)校際間的聯(lián)絡(luò)溝通工作，積極塔建校際之間實踐教學(xué)資源共享平臺，實現(xiàn)同城教學(xué)資源共享。

此外，人力資源管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)加強與當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障部門的聯(lián)系與合作。人力資源與社會保障部門的部分基礎(chǔ)性工作可以委托當(dāng)?shù)馗咝Ｈ肆Y源管理專業(yè)的學(xué)生做，學(xué)生在完成實際工作中鍛煉了實踐技能，此類合作可視為高校與當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會保障部門互利合作的典范。人力資源和社會保障部門還應(yīng)為高校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位牽線搭橋，通過產(chǎn)學(xué)研方式尋求校企合作的利益交集，讓高校為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，企業(yè)為高校的智力資源提供實踐的平臺，形成校企合作雙贏的良好局面，這樣校企之間的合作才會更全面、更深入、更穩(wěn)固。[3]

3.4 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

人力資源管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，最終要落實到從事實踐教學(xué)和管理的教師身上。基于上述普通高校人力資源管理專業(yè)教師缺乏實踐工作經(jīng)歷與經(jīng)驗的現(xiàn)狀，有必要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師實踐技能和水平，更好指導(dǎo)和培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在加強師資隊伍建設(shè)中，可采用“走出去、請進(jìn)來”的方法和模式。

“走出去”就是選派教學(xué)能力強、積極上進(jìn)的青年教師，送去國內(nèi)知名高校接受人力資源管理專業(yè)核心課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，或通過短期訪學(xué)、參加國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)會議等形式，與國內(nèi)名家面對面交流，參與本專業(yè)的前沿領(lǐng)域知識、實踐教學(xué)經(jīng)驗的研討；也可以選派部分理論知識豐富的教師去企事業(yè)單位的人力資源管理部門兼職或以產(chǎn)學(xué)研的形式開展校企合作，參與企事業(yè)單位具體的人力資源管理工作，增進(jìn)專業(yè)教師的實踐素質(zhì)?！罢堖M(jìn)來”就是邀請企事業(yè)單位人力資源部門的資深專業(yè)人士來學(xué)校為人力資源管理專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，或者直接聘請這些資深專業(yè)人士作為學(xué)校的兼職教師，充實和改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”的教師隊伍，可以有效改善人力資源管理專業(yè)師生的實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，拉近抽象的課堂理論教學(xué)與人力資源工作實踐之間的差距。[2]

4 結(jié)束語

加強和完善普通高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系是一項系統(tǒng)工程，需要相關(guān)高校、政府職能部門、社會企事業(yè)單位等多方參與，通力協(xié)作，多措并舉，才有可能從根本上改變普通本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，改善實踐教學(xué)條件，提高實踐教學(xué)效果。只有普通高校人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)扎實改進(jìn)和完善，才能培養(yǎng)和塑造在校大學(xué)生的專業(yè)實踐能力，才能為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的人力資源管理專業(yè)人才。

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