數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證融通”課程體系建設(shè)研究

張麗華，魯 焱

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島 125000）

0 前言

渤海船舶職業(yè)學(xué)院國家骨干高職院建設(shè)已進入收尾階段，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的“引產(chǎn)入教、雙證融通、四個對接”的人才培養(yǎng)模式已部分實施。而如何將數(shù)控車工和數(shù)控銑工的國家職業(yè)標(biāo)準融入到核心課程標(biāo)準中，改革課程評價體系，實現(xiàn)課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通，保證學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是核心課程改革的關(guān)鍵和難題。

“雙證融通”對數(shù)控技術(shù)專業(yè)而言，是指通過高職學(xué)歷證書與數(shù)控職業(yè)資格證書的銜接與對應(yīng)，實現(xiàn)高職學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的融通，達到“一教雙證”的目的。是數(shù)控技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度的統(tǒng)一?！半p證融通”的實質(zhì)是兩種標(biāo)準的融通，即數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準與國家職業(yè)標(biāo)準的融通，也就是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的融通。但舊的課程體系無法滿足“雙證融通”的需要，必須改革課程結(jié)構(gòu)模式、課程教學(xué)手段與課程評價體系。因此，高職教育改革的核心在于課程體系改革，而課程體系改革的基本思路是學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機結(jié)合。

1 教學(xué)標(biāo)準與國家職業(yè)標(biāo)準的融通

1.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)證書標(biāo)準

骨干高職院建設(shè)期間，通過到渤船機械工程有限公司、遼寧長志泵業(yè)有限公司、葫蘆島錦西化機透平制造有限責(zé)任公司等企業(yè)進行調(diào)研，完成崗位能力分析和職業(yè)資格分析，制訂了數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)崗位是：數(shù)控機床操作工（包括數(shù)控車工、數(shù)控銑工和加工中心操作工）、數(shù)控工藝員（包括數(shù)控程序員）和數(shù)控機床裝調(diào)維修工，這也符合數(shù)控技術(shù)專業(yè)的兩個培養(yǎng)方向，即操作加工方向和維護維修方向。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準要求本專業(yè)畢業(yè)生需取得如下中、高級證書：

1）國家職業(yè)資格證書：數(shù)控機床操作工（數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工）、數(shù)控機床裝調(diào)維修工、CAD繪圖員等。

2）國家職業(yè)技能培訓(xùn)證書（CETTIC）：數(shù)控工藝員、數(shù)控機床維修工培訓(xùn)認證等。

3）軟件原廠認證證書：CAXA大學(xué)認證等。

一般中級工證書的取得是通過各工種的職業(yè)技能鑒定，而高級工證書的取得是通過國家級、省級、市級和院級數(shù)控技能大賽。

1.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向

數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)面向工業(yè)企業(yè)中的現(xiàn)代制造行業(yè)，可從事以下工作：

1）普通機械加工機床操作；

2）數(shù)控機床操作；

3）數(shù)控加工編程；

4）零件加工工藝方案設(shè)計；

5）各類數(shù)控加工設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修與改造；

6）數(shù)控產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗與監(jiān)督；

7）數(shù)控設(shè)備的營銷和售后技術(shù)服務(wù)；

8）車間生產(chǎn)組織與生產(chǎn)調(diào)度、車間技術(shù)組織與管理。

1.3 課程體系的架構(gòu)與說明

按照數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位及崗位群的要求，遵循學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)、認知規(guī)律，根據(jù)教育部對相關(guān)課程的要求，結(jié)合學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向的實際，形成專業(yè)課程體系。本課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程3部分組成。公共基礎(chǔ)課程著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展，貫穿整個人才培養(yǎng)全過程；專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程和專業(yè)支撐課程2部分，其中專業(yè)核心課程以工學(xué)結(jié)合的課程為主，體現(xiàn)“雙證融通”的課程特色；選修課程主要是針對業(yè)務(wù)領(lǐng)域的拓展、陶冶學(xué)生情操所需具備的知識。

2 核心課程標(biāo)準與國家職業(yè)標(biāo)準的融通

依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，確定3門核心課程為：數(shù)控編程與加工、數(shù)控機床電氣控制與系統(tǒng)維護和數(shù)控加工工藝編制及實施，均采用項目教學(xué)模式。

數(shù)控編程與加工課程培養(yǎng)學(xué)生常見數(shù)控系統(tǒng)的手工編程能力，數(shù)控車床、數(shù)控銑床或加工中心的操作能力。主要內(nèi)容包括：傳動軸、軸套、三角螺紋軸、軸套配合件、蓋板、凹模板、端蓋和殼體等8個項目。傳動軸、軸套、三角螺紋軸3個項目符合數(shù)控車工的中級工標(biāo)準，軸套配合件符合數(shù)控車工的高級工標(biāo)準，蓋板、凹模板、端蓋3個項目符合數(shù)控銑工的中級工標(biāo)準，殼體項目符合加工中心操作工的中級工標(biāo)準。

數(shù)控機床電氣控制與系統(tǒng)維護課程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機床電氣控制、安裝調(diào)試、故障診斷、維護維修以及設(shè)計改造方面的能力。內(nèi)容包括數(shù)控車床電氣控制的實現(xiàn)、數(shù)控機床PMC控制的原理與實現(xiàn)、華中數(shù)控系統(tǒng)安裝連接及調(diào)試維護、進給伺服驅(qū)動系統(tǒng)調(diào)試及維修、數(shù)控機床主軸變頻調(diào)速系統(tǒng)的連接與調(diào)試、數(shù)控機床的維護保養(yǎng)、數(shù)控機床維修實例分析、綜合實踐：數(shù)控機床整機電氣連接與機電聯(lián)調(diào)等。這8個項目是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位和數(shù)控機床裝調(diào)維修工的中級工國家職業(yè)標(biāo)準制訂的。

數(shù)控加工工藝編制及實施課程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控銑床刀具、夾具及量具選擇與使用能力，零件數(shù)控加工工藝擬定能力。包括連接軸、軸套零件、軸套配合件、平面凸輪、殼體、泵蓋和葉輪軸數(shù)控加工工藝編制與實施7個教學(xué)項目。符合數(shù)控工藝員和數(shù)控程序員的國家標(biāo)準要求。

在上述3門核心課程建設(shè)的同時，完成課程校本教材的編寫工作，并通過系部專家的審核與學(xué)院評審專家組的審核，已交給北京理工大學(xué)出版社，準備公開出版，計劃作為明年春季教材使用。

目前，數(shù)控編程與加工課程完成了資料上傳到學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的工作。包括課程標(biāo)準、教學(xué)動畫、課件、習(xí)題庫、教案、電子教材等教學(xué)資料。另外2門核心課程完成了部分教學(xué)資料的上傳工作。

3 課程評價體系改革

在核心課程建設(shè)過程中，探索體現(xiàn)崗位職業(yè)能力的考核評價體系改革，突出素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以過程考核為主，綜合評價學(xué)生掌握知識的程度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通，以職業(yè)能力考核為中心，采取理論筆試、技能考核及行業(yè)打分相結(jié)合的多樣化手段對學(xué)生能力進行考核與評價。

以數(shù)控編程與加工課程為例，該課程分為8個學(xué)習(xí)項目，以學(xué)生日常項目教學(xué)和技能考核為重點，實現(xiàn)小組互評、學(xué)生自評和教師考核3項成績，體現(xiàn)學(xué)生社會能力、方法能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核與評價。

3.1 實操加工

實操加工時學(xué)生按設(shè)備數(shù)量進行分組，每個項目每組制訂1套加工方案。每組1臺機床，按零件質(zhì)量評定每組成績。

3.2 仿真加工

仿真加工時每名學(xué)生1臺電腦，按仿真結(jié)果評定每人成績。

3.3 教學(xué)實施

每個項目教學(xué)實施按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行。

3.4 項目成績

仿真加工占60%（學(xué)生自評占30%，老師評價占70%），實操加工占40%（小組自評占30%，小組互評占30%，老師評價占40%）。

3.5 期末總成績

學(xué)生的期末總成績由項目成績和期末考試成績兩部分組成。其中項目成績占60%，期末考試成績占40%。同時吸納行業(yè)企業(yè)人員參與課程與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，建立了機電工程系專業(yè)督導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)專家對課程教學(xué)效果與學(xué)生成績進行評定。聘請企業(yè)專家對學(xué)生專業(yè)技能按照崗位標(biāo)準進行打分，并通過定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會與問卷調(diào)查等方式請行業(yè)企業(yè)專家對專業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)改革提出建議與要求。

通過對核心課程考核與評價體系的改革與探索，有力保證了課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

4 結(jié)論

根據(jù)“引產(chǎn)入教、雙證融通、四個對接”的人才培養(yǎng)模式，將相應(yīng)工種的職業(yè)標(biāo)準融入到相關(guān)課程的考核與評價中，數(shù)控加工工藝編制與實施對應(yīng)典型工作崗位“數(shù)控工藝員”，數(shù)控編程與加工對應(yīng)典型工作崗位“數(shù)控機床操作工”，數(shù)控機床電氣控制與系統(tǒng)維護課程對應(yīng)典型工作崗位“數(shù)控機床裝調(diào)維修工”，在進行相應(yīng)課程建設(shè)時，就將相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準細化分散到每個學(xué)習(xí)情境中，從而保證學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠提升自身的職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)相應(yīng)工種的課程化培養(yǎng)，推進“雙證融通”的課程體系建設(shè)。

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