應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及途徑探析

邊凌濤，高艷宏

(1.重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401120;2.重慶科技學(xué)院，重慶 401331)

所謂高素質(zhì)人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力的人才。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力，包括知識(shí)創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，是決定該國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和格局中地位的重要因素。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人力資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力;一個(gè)缺乏科學(xué)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國(guó)家，將失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇。我國(guó)的創(chuàng)新能力目前與國(guó)際先進(jìn)水平差距很大，因此大幅度提高我國(guó)的創(chuàng)新能力、加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，成為當(dāng)前工作的重點(diǎn)。作為人才誕生搖籃的高校，如何發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和需要，有效配備教學(xué)資源，針對(duì)性地培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為重點(diǎn)探索的目標(biāo)［1］。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化時(shí)期，高等教育規(guī)模發(fā)展迅速，但教育質(zhì)量卻呈下滑趨勢(shì)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地滿足社會(huì)的要求，出現(xiàn)了當(dāng)前人才培養(yǎng)中“適銷不對(duì)路”、“數(shù)量增加質(zhì)量下降”、“應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)”等引起的“人才瓶頸”問(wèn)題。這說(shuō)明傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的形式。

我國(guó)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題有:人才培養(yǎng)模式單一，專業(yè)建設(shè)缺乏特色［2］;重理論輕實(shí)踐;課程體系設(shè)置不合理，重專業(yè)知識(shí)輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容落后，不能和學(xué)科發(fā)展前沿接軌;重應(yīng)試能力輕創(chuàng)新能力，培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一;學(xué)科專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，專業(yè)實(shí)習(xí)不足等。因此必須不斷進(jìn)行高素質(zhì)人才的素質(zhì)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與手段、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究改革，逐步構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

二、應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)途徑

(一)師資培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是大學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師資的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)在很大程度上決定、影響著學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，師資隊(duì)伍必須是創(chuàng)造性的、高素質(zhì)的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的。優(yōu)秀的教師在課堂上傳授的不僅僅是知識(shí)，他們會(huì)幫助學(xué)生了解一個(gè)領(lǐng)域與另一領(lǐng)域知識(shí)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生了解未知世界的強(qiáng)烈愿望，通過(guò)其自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)揮重要的影響。

1)采取“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，提升教師視野。

為改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，應(yīng)經(jīng)常派教師赴各地(行業(yè))學(xué)習(xí)、考察，邀請(qǐng)行業(yè)專家、學(xué)者來(lái)校舉辦專題講座。

2)充分利用自有人才資源加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

每隔一段時(shí)間安排一名教師骨干為教職工講授業(yè)務(wù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，使得更多的教師能夠掌握更好的教學(xué)技能和方法，提高他們的知識(shí)層面。

3)提高教師實(shí)踐工作能力

沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求很高，既要有較高的專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，必須建立一種制度，采取各種形式，分期分批地讓中青年教師到實(shí)踐基地實(shí)地工作。除此之外，應(yīng)注重實(shí)績(jī)，保證效果，建立合理的人才培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成“尊重知識(shí)，尊重人才”的良好氛圍，大大激發(fā)教師的工作學(xué)習(xí)熱情。

(二)學(xué)生教育

1)科研能力

參與研究有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和基本理論有更深刻的理解，因?yàn)檠芯刻峁┝死碚搶W(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。他們會(huì)了解課堂上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)室所發(fā)現(xiàn)的事實(shí)之間的聯(lián)系，這種了解幫助他們?cè)谝环N新的感覺(jué)下學(xué)習(xí)，他們學(xué)會(huì)了“像科學(xué)家一樣地思考”，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，較早地掌握科研的基本方法和技能，在一生中用更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造新知識(shí)、推進(jìn)知識(shí)疆域的工作;更重要的是，學(xué)生的熱情、無(wú)拘無(wú)束充滿想象力的問(wèn)題和解決問(wèn)題的新的思路，可不斷激發(fā)教師的靈感，為研究帶來(lái)新的思路，使教師受益良多。

當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都參加科學(xué)研究，參與科學(xué)研究者必須要達(dá)到平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)方面的基本要求;其次是競(jìng)爭(zhēng)性原則，申請(qǐng)者需要具有最好的基本條件或最好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，才有可能被教師從眾多申請(qǐng)者中選中。這樣的基本原則鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)好課程，也充分保證了參與者的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和潛力。

2)課外活動(dòng)

學(xué)生應(yīng)該擁有豐富多彩的課外活動(dòng)，包括藝術(shù)活動(dòng)、體育比賽、詩(shī)歌朗誦、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生打工賺錢和大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，當(dāng)然還包括以上所提到的科研。這些活動(dòng)都具有重要的教育意義，對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

為了使學(xué)生有更多的時(shí)間參加以上活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)該降低畢業(yè)總學(xué)分。這樣課堂內(nèi)講的較少，因此課堂下的要求應(yīng)相應(yīng)提高，教師可以布置大量的閱讀、論文和作業(yè)，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。如果要求的總學(xué)分?jǐn)?shù)較高，學(xué)生不可能有更多的時(shí)間參與科研，參加豐富多彩的活動(dòng)，也就不可能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)校應(yīng)從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力。改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、科學(xué)的思維方式，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［4］。只有這樣，學(xué)生才能具備獲取知識(shí)的能力，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要。

4)思想素質(zhì)教育

提高人才的心理素質(zhì)是人才身心健康成長(zhǎng)的重要保障。在生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷增強(qiáng)的時(shí)代，人們普遍有一種緊迫感、危機(jī)感，有的大學(xué)生甚至因一時(shí)受挫折，心理上不能承受壓力而輕生。因此，高校教育必須注重對(duì)大學(xué)生的心理健康的研究，通過(guò)傳授知識(shí)、心理咨詢等方法，幫助大學(xué)生解決心里的困惑，正確地評(píng)價(jià)自己與他人，勇敢面對(duì)挫折與失敗，從而提高其心理素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

(三)課程體系優(yōu)化

在課程設(shè)置上，要從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目的出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，對(duì)基礎(chǔ)課程要加厚加寬，使學(xué)生具有較厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。加大選修課的比重，打破專業(yè)限制，鼓勵(lì)學(xué)生跨校區(qū)、跨學(xué)科選修課程。讓學(xué)生掌握更多的與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，包括一些綜合學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科知識(shí)。這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維提供了保證，真正實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”、“強(qiáng)能力”的通才教育。

(四)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育

社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段和方法。因此，把社會(huì)實(shí)踐作為主體教學(xué)環(huán)節(jié)之一是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然途徑［5］。建立以校內(nèi)外實(shí)踐基地為載體的產(chǎn)學(xué)研模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供良好的實(shí)踐環(huán)境。高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要基地，為學(xué)有余力、有個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);而在校外的實(shí)地實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步深化理解課堂上學(xué)到的知識(shí)，開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，畢業(yè)后可以盡快適應(yīng)工作，縮短適應(yīng)期。

三、結(jié)束語(yǔ)

要想把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，不僅要培養(yǎng)他們的正確的認(rèn)知能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生理解科學(xué)的能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)該在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，立足知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)研究工作，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠更好地適應(yīng)面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［1］周茂平.基于市場(chǎng)需求的高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(2):30.

［2］竇雅琴.突出時(shí)代特色 培養(yǎng)高素質(zhì)人才［J］.教書育人，2008(S5):24.

［3］劉建兵，謝基海.高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)研究［J］.科技廣場(chǎng)，2008(11):219.

［4］侯兵.談創(chuàng)新教育與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)［J］.企業(yè)科技與發(fā)展，2008(24):189.

［5］奚廣生.開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才［J］.河南農(nóng)業(yè)，2008(22):5.