如何培養(yǎng)兒童的審美感知

胡萍萍，孟 婧

（1.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連116029；2.大連理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部，遼寧 大連116021）

目前，藝術(shù)教育尤其是審美教育在我國(guó)教育領(lǐng)域中的重要性日益突顯。1999年頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的規(guī)定》就曾明確指出：“要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學(xué)校教育全過(guò)程……增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力”。在審美教育中，培養(yǎng)兒童的審美感知能力是一個(gè)重要的方面。

一、正確理解審美感知是培養(yǎng)兒童審美感知的基礎(chǔ)

所謂審美感知，簡(jiǎn)言之就是以感覺(jué)和普通知覺(jué)為基礎(chǔ)的，對(duì)于事物或?qū)徝缹?duì)象的整體性以及情感表現(xiàn)性的把握。實(shí)際生活中，不少家長(zhǎng)很早就讓孩子開(kāi)始接受藝術(shù)教育，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)樂(lè)器、舞蹈、繪畫(huà)等，卻很少鼓勵(lì)或陪同孩子參與欣賞相關(guān)藝術(shù)的活動(dòng)，如音樂(lè)會(huì)，畫(huà)展等等，使得兒童缺少真正接觸藝術(shù)、感知藝術(shù)的機(jī)會(huì)。一些幼兒園雖然重視藝術(shù)和審美教育，但是在施教過(guò)程中卻較少涉及到藝術(shù)情感層面。導(dǎo)致上述問(wèn)題存在的原因之一就是家長(zhǎng)或教師缺乏對(duì)兒童審美感知的正確認(rèn)識(shí)和理解。

1.審美感知與感覺(jué)

感知是感覺(jué)和知覺(jué)的統(tǒng)稱(chēng)。如果說(shuō)審美感知是審美活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么感覺(jué)應(yīng)該可以稱(chēng)作為審美感知的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。所謂感覺(jué)，主要是指“感官、感覺(jué)神經(jīng)和感覺(jué)中樞（在大腦皮質(zhì)）對(duì)感覺(jué)的刺激而引起的活動(dòng)，例如視、聽(tīng)、味、嗅、觸等”[1]。

感覺(jué)的存在使人們看到美好的事物就會(huì)獲得愉悅的感受。然而，這種愉悅的感受和通過(guò)審美感知而獲得的對(duì)于美的感受有著質(zhì)的區(qū)別。首先，感覺(jué)過(guò)程中產(chǎn)生的愉悅建立在生理感官基礎(chǔ)上，是一種初級(jí)的生理感受。而審美感知除了收獲初級(jí)的生理感受之外，更多的則是對(duì)事物或是審美對(duì)象的意味以及情感表現(xiàn)性的把握。其次，感覺(jué)的生理特性決定了人們的感覺(jué)只是對(duì)事物個(gè)別特征的反映，審美感知?jiǎng)t是在感覺(jué)基礎(chǔ)上對(duì)事物整體性的把握。例如在欣賞貝多芬的命運(yùn)交響曲時(shí)，感覺(jué)會(huì)首先讓人們了解到這首交響樂(lè)的音符、節(jié)奏，審美感知卻會(huì)進(jìn)一步將人們同這首樂(lè)曲融為一體，同貝多芬一起感受生命。

2.審美感知與普通感知

同樣作為一種感知的審美感知，擁有與普通感知相同的基本特征，如相對(duì)性、恒常性、選擇性、整體性、組織性、理解性等，但同時(shí)也存在著很大的區(qū)別。普通感知更傾向于對(duì)事物外在形式的認(rèn)識(shí)和判斷。如對(duì)一棵樹(shù)的普通感知，使人們認(rèn)識(shí)到它就是一棵樹(shù)。審美感知?jiǎng)t不僅僅局限于對(duì)事物外在形式的認(rèn)識(shí)和判斷，而是更多地透過(guò)事物的形式達(dá)到對(duì)它們情感表現(xiàn)性的把握。正如現(xiàn)象學(xué)美學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，審美感知區(qū)別于普通感知之處，就在于審美感知是一種綜合了主體反應(yīng)的、帶來(lái)享受的感知。

二、利用美術(shù)欣賞培養(yǎng)兒童審美感知的重要性

美術(shù)作品，可以說(shuō)是人類(lèi)情感和智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)文化寶庫(kù)中璀璨的明珠。經(jīng)過(guò)藝術(shù)作品浸潤(rùn)的眼轉(zhuǎn)向生活時(shí)，往往能夠比實(shí)用的眼看到更多的東西。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞活動(dòng)，不僅能夠在一定程度上幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界，增長(zhǎng)知識(shí)。同時(shí)還有助于培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力以及善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

當(dāng)代美國(guó)著名的藝術(shù)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）從多種藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，比較全面地探討了人對(duì)藝術(shù)品的審美感知發(fā)展歷程。他認(rèn)為兒童的審美感知發(fā)展可以分為四個(gè)階段[2]：嬰兒的感知階段（0—2歲），2歲以?xún)?nèi)的嬰幼兒，其一般感知能力和審美感知能力還未分化；符號(hào)的認(rèn)識(shí)階段（2—7歲），嬰兒期以后，兒童逐漸能夠理解并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流；“寫(xiě)實(shí)主義”的高峰階段（7—9歲），在這一階段，兒童用“寫(xiě)實(shí)主義”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)作品；“寫(xiě)實(shí)主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)階段（9—13歲），這一時(shí)期是兒童審美感知發(fā)展的轉(zhuǎn)變期。

從加德納的研究理論中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上2歲以前的兒童還未具有對(duì)客觀事物進(jìn)行審美感知的能力。雖然在這一時(shí)期已經(jīng)產(chǎn)生了幼兒對(duì)形狀、顏色等要素的視覺(jué)偏愛(ài)現(xiàn)象，但這往往只是一種發(fā)自本能的快感，并不屬于審美感知的范疇。因此美術(shù)作品對(duì)于該時(shí)期的幼兒而言?xún)H僅是作為生活中的一般客體來(lái)促進(jìn)幼兒一般感知能力即對(duì)事物外在形式的認(rèn)識(shí)和判斷能力的發(fā)展，為日后的審美感知奠定基礎(chǔ)。兒童到2歲以后特別是學(xué)前階段后期，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，已經(jīng)能夠?qū)⒊尚蔚乃囆g(shù)品理解為真實(shí)世界的代表，并能夠明確區(qū)分現(xiàn)實(shí)與想象。這一時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人以及不同角度考慮問(wèn)題，對(duì)一些藝術(shù)作品表現(xiàn)出偏愛(ài)，其獨(dú)特的審美感知能力逐漸體現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)如果加以正確、及時(shí)的教育干預(yù)和影響，則能夠使兒童的審美感知能力得到充分發(fā)展。

三、如何利用美術(shù)欣賞培養(yǎng)兒童的審美感知

營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)感覺(jué)刺激的環(huán)境，即為兒童提供能夠進(jìn)行審美感知的機(jī)會(huì)。兒童審美感知培養(yǎng)不同于一般的認(rèn)知學(xué)習(xí)，沒(méi)有快速收效的方法。它是在顯性的教育和隱性的熏陶下逐漸培養(yǎng)形成的一種對(duì)美的感知能力。因此，環(huán)境的熏陶和刺激尤為重要。

培養(yǎng)兒童多視域感知審美對(duì)象，即對(duì)審美對(duì)象的不同層面進(jìn)行感知。當(dāng)兒童欣賞立體的藝術(shù)作品時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)他從不同角度對(duì)該藝術(shù)作品進(jìn)行觀察，并描述觀察后的感受。有意識(shí)地培養(yǎng)兒童多視域感知藝術(shù)作品，能夠在一定程度上幫助兒童更加準(zhǔn)確、全面地感知審美對(duì)象。

選擇具有不同情感題材的藝術(shù)作品作為欣賞對(duì)象。教師為兒童組織藝術(shù)作品欣賞活動(dòng)時(shí)，對(duì)藝術(shù)作品的選擇一定要慎重。不僅要為兒童提供情感內(nèi)容和諧、美好的藝術(shù)作品，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡x擇一些其他不同題材的藝術(shù)作品。在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)兒童去把握作品所傳遞的不同的情感色彩，使兒童學(xué)會(huì)透過(guò)形式去觀察并感受藝術(shù)作品的表現(xiàn)性。

藝術(shù)作品的選擇應(yīng)盡量符合兒童的審美特點(diǎn)。研究證實(shí)，兒童對(duì)于過(guò)于熟悉或完全陌生的事物不易引起審美興趣，只有那些與熟悉的事物不同但又不完全陌生的事物才會(huì)吸引他們。如果兒童的審美興趣沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，必然會(huì)影響之后對(duì)于兒童審美感知能力的培養(yǎng)。因此，在藝術(shù)作品的選擇上還應(yīng)該盡量符合兒童的審美偏愛(ài)。以?xún)和瘜?duì)美術(shù)作品的審美偏愛(ài)特點(diǎn)為例：兒童偏愛(ài)描繪觀賞性、可玩賞性、熟悉性較強(qiáng)的事物，喜歡夸張和擬人風(fēng)格以及色彩鮮艷、豐富的美術(shù)作品。為了減少兒童審美感知培養(yǎng)過(guò)程中的主觀因素影響，選擇的美術(shù)作品就應(yīng)該盡量符合上述幼兒審美偏愛(ài)的特點(diǎn)。

總之，關(guān)于審美感知以及兒童審美感知的培養(yǎng)還有很多值得探討的地方。當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題是如何正視對(duì)兒童的藝術(shù)及審美教育。只有這一問(wèn)題得到解決，關(guān)于兒童的審美感知能力培養(yǎng)才會(huì)真正受到重視，兒童的審美感知能力才會(huì)得到逐步發(fā)展。

[1]林靜.審美感知：兒童美育第一步[J].大眾文藝，2010（15）：12－13.

[2]張耀翔.感覺(jué)心理[M].北京：工人出版社，1987：1.

[3]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：62－63.