游戲精神引領(lǐng)下的好習(xí)慣“體驗(yàn)”培養(yǎng)策略

■江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 沈秋蘭

幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。我園依托“十二五”省級(jí)課題“游戲精神引領(lǐng)下幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究”，扎實(shí)而有效地開展了幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)。

歷經(jīng)兩年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是知、情、行的整合教育。幼兒在真實(shí)或模擬的情境中，通過個(gè)體的參與和實(shí)踐，用自己的感官、心靈去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟良好的行為習(xí)慣，獲得對(duì)好習(xí)慣的理性認(rèn)知和情感態(tài)度，并轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)心需求。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的好習(xí)慣知識(shí)得以運(yùn)用、好習(xí)慣情感得以表達(dá)、好習(xí)慣行為得以實(shí)踐。應(yīng)該說，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是教師真正用了游戲精神去看待幼兒教育，站在幼兒的立場，運(yùn)用幼兒的視角，探尋幼兒最真實(shí)的內(nèi)部需要，幫助其形成正確的觀念、情感、態(tài)度乃至心理品質(zhì)，為一生的好習(xí)慣養(yǎng)成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在活動(dòng)中討論“習(xí)慣”，實(shí)施對(duì)比體驗(yàn)

對(duì)學(xué)齡前的幼兒來說，他們或多或少可能已經(jīng)養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，此時(shí)單靠道理的灌輸、言語的說教往往只能讓他們停留在認(rèn)知的層面上，“沒有禮貌不好”“打人、罵人不對(duì)”“東西亂放不好”……幼兒雖然知道，但情感上沒有引起共鳴，行為上依然如故，這就導(dǎo)致幼兒知、情、行脫節(jié)。面對(duì)這種情況我們可以實(shí)施對(duì)比體驗(yàn)的策略，讓幼兒親自比較體驗(yàn)，加深對(duì)好習(xí)慣的認(rèn)知，體驗(yàn)好習(xí)慣帶來的快樂，豐富好習(xí)慣的行為經(jīng)驗(yàn)。

如前段時(shí)間，我班圖書區(qū)增添了很多嶄新、優(yōu)秀的繪本，這一下子吸引了全班幼兒的注意。于是，早晨來園、課間活動(dòng)、自主性游戲、下午離園等時(shí)間，很多幼兒都紛紛擁到圖書區(qū)，爭搶自己喜歡的繪本……老師苦口婆心的勸阻、軟硬兼施的說理都無法阻止孩子們的爭搶。怎樣讓孩子們懂得謙讓，懂得分享，學(xué)會(huì)有序地取書、看書、放書呢？此時(shí)，我想到了讓幼兒在活動(dòng)中討論習(xí)慣，實(shí)施對(duì)比體驗(yàn)策略。于是，我不動(dòng)聲色地將我班孩子爭搶圖書的畫面拍攝下來，并到隔壁班的圖書區(qū)拍攝了一段有序取放圖書、分享共讀圖書的畫面。

活動(dòng)中我先引導(dǎo)幼兒談一談我班圖書區(qū)的問題：“很多小朋友都爭搶圖書，害得我差點(diǎn)摔倒?！薄拔矣幸淮螘紱]有看完，就被暢暢搶走了。”“還有宇豪一次拿很多本繪本，我們一本都沒有?！薄拔覀儼鄨D書區(qū)的問題還真不少呢！那在這種吵吵嚷嚷、你爭我搶的圖書區(qū)里看書，你的感覺如何呢？”“很不好！”小朋友們異口同聲地回答?！袄蠋熍臄z了兩段錄像，請(qǐng)小朋友們看一看，你喜歡哪一段錄像，為什么？”我繼續(xù)深入?！袄蠋煟覀儼喽际呛宓綀D書區(qū)，搶書的，中2班都是排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)自己拿書的。”“老師，中2班的小朋友兩個(gè)人一起看書，安安靜靜，不吵不鬧?！薄爸?班的圖書看完一本拿一本，我們班是有的人一下子拿很多?！薄翱磥?，你們都覺得中2班的小朋友在圖書區(qū)懂得謙讓、懂得分享，取放圖書有秩序，那你們能做到嗎？”“能！”“課間自由活動(dòng)就要開始了，你們知道該怎么做了吧！”

兩段錄像都選取幼兒真實(shí)的生活，反映了幼兒行為習(xí)慣的實(shí)際問題，這些畫面很容易喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)比體驗(yàn)，引起幼兒的情感共鳴：謙讓、有序的好習(xí)慣讓我們舒服、快樂，爭搶、吵鬧的壞習(xí)慣讓我們焦慮、不快，這些真實(shí)的心理體驗(yàn)激發(fā)了幼兒的認(rèn)知和情感，促使幼兒從行動(dòng)上不斷完善自我。

二、在游戲中捕捉“習(xí)慣”，加強(qiáng)角色體驗(yàn)

毋庸置疑，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它不僅能促進(jìn)幼兒身體器官的發(fā)展，對(duì)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展、健康人格的形成都有極大的促進(jìn)作用?？梢哉f，游戲是幼兒獲得素質(zhì)全面提升的有效途徑。當(dāng)然，游戲也是培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣的溫床，幼兒做人的好習(xí)慣、禮貌好習(xí)慣、勞動(dòng)好習(xí)慣、衛(wèi)生好習(xí)慣等都可以在游戲中得到鍛煉，幼兒在角色游戲里嘗試、練習(xí)、體驗(yàn)，反復(fù)地做，逐漸內(nèi)化，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)經(jīng)常捕捉他們的“習(xí)慣”，幫助其加強(qiáng)角色體驗(yàn)：銀行的服務(wù)員在空閑時(shí)整理錢幣；天熱了，娃娃家的爸爸給娃娃洗澡；面包店的老板送外賣誠實(shí)守信；理發(fā)店的服務(wù)員按照操作流程給客人洗頭；小客人禮貌地做客，等等。發(fā)現(xiàn)幼兒的良好習(xí)慣，我總是及時(shí)肯定，當(dāng)然，遇到一些不良習(xí)慣時(shí)，我也會(huì)馬上指出，提醒幼兒改正。如有的客人到娃娃家做客隨意亂翻東西，有的服務(wù)員游戲結(jié)束時(shí)不整理材料，有的廚師給客人做糕點(diǎn)時(shí)不講究衛(wèi)生習(xí)慣，等等。

游戲評(píng)價(jià)時(shí)，“最佳服務(wù)明星”的評(píng)選就是讓幼兒成為游戲活動(dòng)的主體，幼兒自主找一找、說一說、評(píng)一評(píng)自己或同伴的好習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，積極調(diào)動(dòng)自身原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決問題，從而使好習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)得以進(jìn)一步拓展和充實(shí)?！坝螒蚪Y(jié)束了，今天誰是你最滿意的服務(wù)員呢？”浩浩說：“理發(fā)店的貝兒，客人很多，她端水給客人喝，很有禮貌，她可以成為最佳服務(wù)明星?！毙《≌f：“圖書館的小雅，她對(duì)客人說‘請(qǐng)進(jìn)’、‘歡迎下次光臨’，她的服務(wù)很周到?！本拌ふf：“百潤發(fā)的辰辰，他總是把貨架上的東西整理得很好。”智杰說：“醫(yī)院的心語，給病人打針時(shí)，她用碘酒給我消毒，動(dòng)作很輕，她可以成為最佳服務(wù)明星。”

教師引導(dǎo)幼兒圍繞最滿意的服務(wù)員進(jìn)行良好行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，從而使幼兒在游戲中養(yǎng)成文明禮貌、友好待客、及時(shí)整理、講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。游戲時(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，評(píng)價(jià)時(shí)的情感體驗(yàn)，真正讓幼兒的好習(xí)慣內(nèi)化，達(dá)到知、情、行的高度統(tǒng)一。教師利用游戲活動(dòng)及時(shí)捕捉好習(xí)慣，鼓勵(lì)、提醒幼兒時(shí)時(shí)刻刻這樣做，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

三、在學(xué)習(xí)中關(guān)注“習(xí)慣”，強(qiáng)化操作體驗(yàn)

實(shí)踐表明，把好習(xí)慣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換成“玩耍”和“操作”活動(dòng)，不僅使幼兒心情自然愉快，而且還能從“玩耍”和“操作”中自覺地探求行為習(xí)慣的有關(guān)知識(shí)、方法和技能，玩的同時(shí)又有操作。操作可以使幼兒獲得大量的感性知識(shí)，讓他們?cè)凇白鲋邢耄胫袑W(xué)”，親身經(jīng)歷各種好習(xí)慣的行為。

幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，很多內(nèi)容涉及好習(xí)慣的養(yǎng)成。如健康領(lǐng)域的活動(dòng)“腸胃小鬧鐘”、“預(yù)防感冒”、“腳丫子”等就是關(guān)于幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成；社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)“我是整理小能手”、“我是大人的小幫手”、“不打擾”等就涉及幼兒愛勞動(dòng)、人際交往習(xí)慣的養(yǎng)成；科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域等活動(dòng)也涉及到幼兒多方面的行為習(xí)慣。教師要做一個(gè)有心人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)注“習(xí)慣”，幫助幼兒強(qiáng)化操作體驗(yàn)。

如語言活動(dòng)“一片美麗的紅楓葉”，借助一片紅楓葉揭示了青蛙和小蜥蜴之間相互關(guān)愛的故事。教師在活動(dòng)中沒有直接地說教，而是讓幼兒自主觀察圖畫，說說故事的內(nèi)容，談?wù)剬?duì)故事的理解，評(píng)評(píng)青蛙和小蜥蜴的行為。最后的角色表演則讓幼兒進(jìn)行操作體驗(yàn)青蛙和小蜥蜴之間互相關(guān)愛的情感，幼兒在看圖、會(huì)意、理解、表演的過程中，了解了與人相處的方法，懂得了與人快樂、自己快樂的道理。又如健康活動(dòng)“泡泡、漂漂、晾起來”，讓幼兒學(xué)習(xí)使用清潔產(chǎn)品，嘗試清洗手帕、襪子等小物件，從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。由于現(xiàn)在的家庭普遍用洗衣機(jī)來清洗衣物，所以幼兒這方面的經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏?；顒?dòng)中，我和幼兒一起梳理了清洗的步驟和方法，隨后，他們就開始了嘗試。有些幼兒不會(huì)搓，有些幼兒忘記漂，有的將水弄得滿地都是，有的將手帕隨手一掛……通過老師的講解，幼兒親自操作，他們真正體驗(yàn)到了勞動(dòng)的快樂和不易，內(nèi)心深處被深深地觸動(dòng)了，好習(xí)慣也在潛移默化的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了。

這種操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)，攬括了幼兒的認(rèn)知、情感和行為的完整參與，有助于幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成。“實(shí)踐操作”是幼兒好習(xí)慣體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式，在幼兒園特定的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦的親身實(shí)踐，多感官參與，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，生成了一種更深刻更豐富的情感。

四、在生活中運(yùn)用“習(xí)慣”，享受愉悅體驗(yàn)

著名教育家陶行知曾說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！笔堑?，一切知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，最后服務(wù)于生活。幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)要回歸生活，特別是要回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，從幼兒熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，促進(jìn)幼兒主動(dòng)運(yùn)用習(xí)慣，享受好習(xí)慣帶來的愉悅體驗(yàn)。

我園采用“走出去”的方式，有計(jì)劃地組織幼兒參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓其在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行好習(xí)慣的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。各種節(jié)日就是很好的教育時(shí)機(jī)，如“三八節(jié)”、“重陽節(jié)”、“教師節(jié)”等，組織幼兒慰問、關(guān)心和熱愛身邊的人，學(xué)會(huì)尊重他們的勞動(dòng)；各種公共場所也是很好的教育場地，如菜場、超市、銀行、書店等，組織幼兒參觀，熱情主動(dòng)地與他人交往，實(shí)踐愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。我園“請(qǐng)進(jìn)來”的方式也讓幼兒的好習(xí)慣得以充分地運(yùn)用。通過交通警察的示范、講解、演練，孩子們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)到了走路要走人行道，過馬路要走斑馬線，紅燈停、綠燈行；也認(rèn)識(shí)了一些常見的標(biāo)志，如注意危險(xiǎn)標(biāo)志、禁止行人通行標(biāo)志、人行橫道標(biāo)志等；而糕點(diǎn)師傅的現(xiàn)場制作、分享品嘗，讓孩子們實(shí)踐了愛惜糧食、分享美味的好習(xí)慣；醫(yī)生護(hù)士的親密接觸、現(xiàn)場交流，也讓孩子們了解了健康的生活方式和積極的體育鍛煉的必要性……

我園通過各種渠道與家庭、社會(huì)各方共同攜手，形成合力，使幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)真正達(dá)到優(yōu)化。當(dāng)然，幼兒在運(yùn)用好習(xí)慣的過程中，成人、同伴的支持與贊許必不可少，獲得他人贊許后，幼兒產(chǎn)生了極大的滿足感和自豪感，這種愉悅的體驗(yàn)，讓幼兒對(duì)好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生了極大的興趣。

幼兒的好習(xí)慣包括方方面面，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣、品德與心理健康習(xí)慣等，兩年的研究與實(shí)踐，在我園幼兒身上培養(yǎng)了大量的好習(xí)慣，使幼兒整體素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。

當(dāng)然，幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是個(gè)長期的、緩慢的過程，不是一次體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)或?qū)ｉT的教育活動(dòng)就可以養(yǎng)成的。為此，教師應(yīng)抓住幼兒自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)、其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)、日常生活等各種有利機(jī)會(huì)隨機(jī)地開展體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒在一日生活中隨時(shí)練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐、親身體驗(yàn)，使外在的規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為意識(shí)和行為，使幼兒在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地發(fā)展好習(xí)慣。