信息與技術(shù)革命背景下的高校教師學術(shù)力發(fā)展透視

嚴蘇鳳

（渭南師范學院,714000）

高等教育大眾化使高校的社會功能日益強大，大學作為非營利性的公益性社會組織和機構(gòu)，已經(jīng)成為社會經(jīng)濟、文化、政治等秩序演進中的一個重要組織部門。大學教師的學術(shù)發(fā)展伴隨著大學的復雜和分化開始成為社會關(guān)注和高校問責的一個重要課題。高校教師已經(jīng)不再是閑暇的單個學術(shù)探究者，而成為引領(lǐng)社會文化、傳播技術(shù)，整合知識資源，并將自身學術(shù)處于經(jīng)濟、政治、文化的廣泛聯(lián)系中，大學教師的專業(yè)性和大學組織將隨著大學的功能拓展而發(fā)展變革。

1 文化引領(lǐng)與理解成為信息時代高校教師的首要責任

伴隨著知識經(jīng)濟與高等教育的全球化，規(guī)?；Y(jié)構(gòu)中的精英代表---象征著理想主義的“象牙塔”（大學），不再是一部分人的專利，而成為大眾實現(xiàn)理想的承載者，成為多元時代社會多樣文化與知識的交流中心與整合器。民主化、一體化、全球化“要求大學既要走出‘象牙塔’,又要超越‘象牙塔’,全面地承擔起時代賦予大學的教育責任、學術(shù)責任?！贝髮W教師不再是孤獨的理想主義者，而成為開放體系中社會知識的生產(chǎn)者與文化的影響者。國際化、全球化、大眾化將這種文化功能推向了更廣泛的領(lǐng)域，在擴大差異的同時，又在縮小絕對差異，如何容納與理解多元文化，培養(yǎng)負責任的公民，是現(xiàn)代高等教育的文化使命。市場化從某種程度上使大學在治理過程中更像企業(yè)管理，但其所固有的排斥功利的文化功能又進一步阻礙著大學這種市場化行為。在市場與道德面前很難達到一個優(yōu)勢的平衡，過度發(fā)展一方都會產(chǎn)生激烈的抗爭。比如某品牌以市場行為入駐大學引起熱議，并促使管理者不斷更改其行為，一些學者批判大學培養(yǎng)了一批精致的利己主義者，這些批判從某種程度上反映了大學文化功能的強大。但盡管如此，不容置疑的是大學以市場化的行為進入經(jīng)濟秩序已成為一種趨勢。如何實現(xiàn)其市場化而又能使其文化產(chǎn)生正能量則是大學自身文化改良和重構(gòu)大學價值體系的問題，構(gòu)建以經(jīng)濟道德為主體的大學文化價值體系是大眾化進程中大學文化改良的首要目標，也是大學實現(xiàn)社會功能首要的道德責任。作為大學的承載者——高校教師，在弘揚學術(shù)自由與獨立的同時，在積極投身于社會服務的同時，要善于甄別網(wǎng)絡信息文化傳播的負面影響，用一種理性 、豁達的學術(shù)態(tài)度與價值觀區(qū)分和理解各種文化的存在，在教學與科研中發(fā)揮文化的正向功能，積極弘揚社會主流文化，才能使我們的社會文化不斷被過濾和凈化。

2 整合的學術(shù)力是現(xiàn)代高校教師學術(shù)職業(yè)的核心

知識生產(chǎn)的全球化和信息時代，使大學與產(chǎn)業(yè)界的界限越來越模糊?？茖W研究已經(jīng)不再是大學唯一的專利，大學教師職業(yè)與產(chǎn)業(yè)的全球流動，使大學教師的研究行為受市場化的影響更為關(guān)鍵。許多國家的高校治理中引用市場化引導高校學術(shù)發(fā)展已經(jīng)成為不爭的事實，但高校固有的人才培養(yǎng)特性，社會知識的不斷更新促使高校教師除了特定的研究能力之外，還需要具有整合社會各類知識資源，將其基本的方法、路徑傳授給未來職業(yè)人的學術(shù)能力，同時還要引領(lǐng)各個領(lǐng)域知識的發(fā)展，以保證大學作為重要的科學研究社會組織走在知識生產(chǎn)部門的前沿，體現(xiàn)其學術(shù)的競爭優(yōu)勢。皮特.斯科特總結(jié)這種變化促使高?！爸饕诵募寄芎蛣?chuàng)造力不在于生產(chǎn)新的知識，而在于如何將他人創(chuàng)造的知識進行整合”指出針對這種情況大學可能面臨需要建立兩個并行的機構(gòu)：“一個是基于學科的教學機構(gòu)，另外一個是為分散性知識生產(chǎn)服務的科研機構(gòu)”并可能使大學面臨科研與教學逐步分離的危險。但事實是這兩種機構(gòu)不可能被割裂，因為當少數(shù)精英解決了某類難題，改變了一個行業(yè)的生產(chǎn)規(guī)則與人們的生活方式時，這種技術(shù)很快在全球傳遞并被整合于其他行業(yè)。而這種變化也使一些傳統(tǒng)以教學型大學為主的大學也力圖積極改進教學，參與到知識整合與創(chuàng)新的隊伍中。因此現(xiàn)代高等教育的教學質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在對新知識的創(chuàng)造，更體現(xiàn)在對于知識整合能力與信息獲取的能力，其中同類高校之間的差異恰恰體現(xiàn)在其整合的學術(shù)能力的差異。

3 團隊與合作成為高校教師學術(shù)發(fā)展的應然選擇

作為大學機構(gòu)來說，其開放體系中的多元功能與知識資源的共享時代促使大學開始將學科領(lǐng)域伸入更廣闊的社會組織，并形成不同的戰(zhàn)略聯(lián)盟。皮特.斯科特曾把這種分散性知識生產(chǎn)描述為蜘蛛網(wǎng)形態(tài)，指出大學只是這個蜘蛛網(wǎng)中生產(chǎn)知識的一個部門。對個體而言，個體知識只是社會知識鏈中一個分支或者某個環(huán)節(jié)，而由于知識技術(shù)領(lǐng)域的廣闊與復雜性，個體研究的領(lǐng)域逐漸走向精細化、專業(yè)化。學術(shù)領(lǐng)域的邊界越來越模糊，一個領(lǐng)域或者多個領(lǐng)域知識交叉的產(chǎn)生點越來越多，個人的專業(yè)學術(shù)能力在其領(lǐng)域內(nèi)的控制性逐漸被弱化，以團隊或者組織形式參與研究和開發(fā)的已經(jīng)成為一種自然趨勢。無論是自然科學還是社會科學，在各類知識戰(zhàn)略聯(lián)盟中尋求合作和相應的位置以保證自己的學術(shù)發(fā)展，則成為現(xiàn)代大學教師學術(shù)職業(yè)的現(xiàn)實選擇?！霸谖磥?，人們對待大學的態(tài)度更像對待其他組織，對待專業(yè)人員將更像對待其他勞動者”，而大學已經(jīng)不再是智者唯一的棲息地，流動于各類知識生產(chǎn)機構(gòu)，扮演多重角色已經(jīng)成為大學教師職業(yè)的一種常態(tài)。比如在國內(nèi)，知識精英不斷向高一級的大學機構(gòu)流動，在國際上是發(fā)展中國家的教師流動到北美、歐洲和澳大利亞等國家。除了經(jīng)濟因素的刺激之外，獲得更好的條件和發(fā)展機會是其流動的主要原因。其次校企合作的市場化模式使高校教師與產(chǎn)業(yè)技術(shù)精英也開始出現(xiàn)交叉融合，“技術(shù)創(chuàng)新由于信息的雙向交流而獲得快速的提高：科學經(jīng)過大學流向工業(yè)，技術(shù)知識從工業(yè)流向大學。” 而由此帶來的知識、經(jīng)濟、人才流動的管理都成為大學組織管理的重要課題。大學教師參與社會經(jīng)濟的各個層面的活動已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，高校教師的專業(yè)活動從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)研究轉(zhuǎn)向應用性研究成為其職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

4 高校教師職業(yè)學術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實思考

高等教育大眾化進程中，高校教師的學術(shù)職業(yè)能力成為高校實現(xiàn)社會責任的關(guān)鍵。短期內(nèi)高等教育的規(guī)?；勾笈膶W者進入高等教育機構(gòu)，但知識生產(chǎn)的全球化與高等教育發(fā)展的市場化趨勢使高校教師的學術(shù)力開始受到多方挑戰(zhàn)。而從我國各個高校實際來看，大部分教師職前教育的準備不足以及在職服務階段管理支持的缺失致使大學教學及教師的學術(shù)力下滑，高等教育社會對高校的問責以及因為個體尋求更好發(fā)展致使越來越多的優(yōu)秀人才涌向其他機構(gòu)，高等教育如何發(fā)揮自己的多元功能，除了積極的與他方建立合作聯(lián)盟，還需要培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的人才保證高等教育組織的持續(xù)發(fā)展。但事實是高等教育不可能也沒有能力去擁有更多的優(yōu)秀人才，但資源共享機制也給高等教育帶來了一定的契機，這就需要我們從高等教育體制的外部與內(nèi)部變革中去尋找更好的發(fā)展路徑。

4.1 架構(gòu)高校、政府、產(chǎn)業(yè)部門的合作機制

OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）在2005-2006年對12個國家14個地區(qū)高等教育與地區(qū)之間的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，“一個國家若想具有全球競爭力，需要加強地區(qū)的創(chuàng)新體系。要達到這一目標，在高等教育機構(gòu)、政府、和商業(yè)部門之間的合作非常關(guān)鍵”。（我國高校大部分是公立高校，以財政撥款為主，缺乏主動與社會聯(lián)盟的有效機制?；谖覈赜械囊怨兄茷橹黧w的經(jīng)濟模式，政府應該積極采取有效機制促進高校與產(chǎn)業(yè)、各類研究機構(gòu)之間的聯(lián)盟。目前有關(guān)試點已經(jīng)開始，比如珠江三角洲的區(qū)域高等教育的聯(lián)動改革，就值得借鑒。但要關(guān)注市場導向的功利化行為，在合作中應積極建立相關(guān)激勵與評價機制，發(fā)揮高校對地方政治、經(jīng)濟、文化引領(lǐng)功能，構(gòu)建創(chuàng)新體系的社會凝聚力。通過組織機構(gòu)對外聯(lián)系的變革促進高校教師學術(shù)力的發(fā)展。

4.2 構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部與外部制度的支持系統(tǒng)

組織的發(fā)展總是受一定社會文化價值系統(tǒng)影響和內(nèi)部規(guī)約的限制，尤其是高校作為一個外部依賴性組織，更易受其地緣性和政策性影響。不同高校具有不同的外部優(yōu)勢資源和內(nèi)部比較優(yōu)勢資源，這些都成為組織尋求發(fā)展的潛在優(yōu)勢競爭力。選擇契合組織發(fā)展的內(nèi)部支持架構(gòu)，引導和激勵高校教師發(fā)揮自我優(yōu)勢積極主動融入社會經(jīng)濟循環(huán)與文化影響場域。包括組織如何構(gòu)建激勵系統(tǒng)影響高校教師學術(shù)群體及責任的擔當，業(yè)績評估與獎勵系統(tǒng)以何種方式認可和評價教師的正式與非正式工作，組織選擇何種制度和策略運用個體學術(shù)影響力達到組織目標。不同層次高校的特色不同，其激勵的策略與方向也會有所不同

4.3 建立大學教師專業(yè)發(fā)展培訓計劃

我國高等教育在短短十幾年就從精英轉(zhuǎn)向了大眾化，短期內(nèi)高校涌入了大量的高學歷的年輕學者，為高校的教學帶來了一定的新鮮血液，但由于其高校的規(guī)模化也使其教學學術(shù)力和實踐應用能力在短期內(nèi)很難得到提高。構(gòu)建大學教師專業(yè)發(fā)展計劃，對于我們增進教師的學術(shù)職業(yè)能力，培養(yǎng)有效教師具有積極的現(xiàn)實意義。

[1]王冀生，超越象牙塔—現(xiàn)代大學的社會責任，高等教育研究 [J],2003.（1）:2-5

[2][英]皮特.斯科特,《高等教育全球化理論與政策》[M]，周倩、高耀麗譯，北京大學出版社2009：120