經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整合探究

何 雯

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西西安,710100）

0 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到生活的每個(gè)角落，在我們生活、工作、學(xué)習(xí)的每個(gè)領(lǐng)域都離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。作為一個(gè)開放性、多元化的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)世界豐富了我們的生活內(nèi)容，拓展了我們的活動(dòng)空間，極大便利了我們的衣食住行。網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)是通過(guò)結(jié)合計(jì)算機(jī)交互式綜合技術(shù)和數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)處理文本信息、圖形信息、視頻信息、聲音信息和圖像信息等教學(xué)信息，并使以上多種信息建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)連接，納入一個(gè)系統(tǒng)中。所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教育具有集成性、交互性、時(shí)間空間無(wú)限、資源全球化、信息承載量大的特點(diǎn)。因此網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對(duì)于組織整理教學(xué)知識(shí)、學(xué)科信息，提供理想的教學(xué)環(huán)境、資源知識(shí)庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與求知興趣，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生是認(rèn)知行為的主體，教師作為這種行為的引路人，幫助學(xué)生對(duì)各種不同的教學(xué)信息進(jìn)行二次加工與消化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性意義上的知識(shí)體系建構(gòu)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性一體、理論性和實(shí)踐性兼具的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)更有重要的實(shí)踐意義。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，研究、探討了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)的整合問(wèn)題。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合模式

首先，對(duì)于高校大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是初高中階段都未曾接觸過(guò)的全新課程，與其它學(xué)科相比，理論性的內(nèi)容比較多，學(xué)生理解起來(lái)，具有一定的難度，尤其是抽象的概念、定義等離不開教師的課堂講解。然后，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)又具有開放性、趣味性、活潑性、實(shí)踐性和實(shí)用性的特點(diǎn)，形象生動(dòng)的教學(xué)案例更加適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

結(jié)合了分布式認(rèn)知理論與社會(huì)建構(gòu)主義的分布式學(xué)習(xí)模式是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)。分布式學(xué)習(xí)模式重視認(rèn)知分布，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和師生關(guān)系做了巨大的調(diào)整和改善。分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體內(nèi)、個(gè)體與個(gè)體之間、環(huán)境、信息傳遞的媒介、社會(huì)、時(shí)空等等中都分布著認(rèn)知行為。分析單元不僅僅是個(gè)體，還包括由認(rèn)知主體和認(rèn)知主體所在的環(huán)境所構(gòu)成的整個(gè)系統(tǒng)。

在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，教師—媒介—團(tuán)體—學(xué)生等分布廣泛的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，對(duì)提高學(xué)生課堂教學(xué)的知識(shí)吸收率，幫助學(xué)生更好地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體、認(rèn)知工具與環(huán)境之間的平衡互動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)空間，提高學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性和具體性有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

2 教師課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整合的前提

豐富良好的教學(xué)教育資源是教師課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)完整結(jié)合的前提與物質(zhì)保障。通常而言，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程切割成網(wǎng)絡(luò)課程，從而可以打造一個(gè)全新的認(rèn)知分布模式。

當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，可供選擇的教學(xué)平臺(tái)并不是很多，主要包括教學(xué)——學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)——學(xué)習(xí)資源庫(kù)和教學(xué)——學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。其中，作為核心系統(tǒng)，教學(xué)——學(xué)習(xí)系統(tǒng)涉及基本W(wǎng)EB的虛擬學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、第二課堂系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相銜接，構(gòu)成了泛中心的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)共同體；教學(xué)——學(xué)習(xí)資源庫(kù)的功能在于一方面調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)電子教材。另一方面，將教學(xué)錄像、教學(xué)案例、教師創(chuàng)辦的核心學(xué)習(xí)資源、教學(xué)講座等等教師與學(xué)生共同開發(fā)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源融進(jìn)去；教學(xué)——學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)則由網(wǎng)絡(luò)在線答疑等師生交互資源、進(jìn)程控制、在線測(cè)試等構(gòu)成。

3 網(wǎng)絡(luò)整合后的系統(tǒng)及其內(nèi)容

經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合后的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源主要由教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、師生交互系統(tǒng)等幾大項(xiàng)目構(gòu)成。其中，教學(xué)管理系統(tǒng)有助于動(dòng)態(tài)及時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、掌握學(xué)生的作業(yè)完成結(jié)果、了解學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生的姓名、性別、年齡、學(xué)號(hào)、成績(jī)、性格等關(guān)鍵的個(gè)人信息。師生交互系統(tǒng)主要在于針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮、不安、困難，由老師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難解答，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的思路。學(xué)生也可以主動(dòng)積極地向老師提出師生互動(dòng)的幫助，或者與師生進(jìn)行在線的學(xué)術(shù)討論與問(wèn)答。

現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用，對(duì)于幫助教師創(chuàng)設(shè)形式各樣的教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，給予學(xué)生兼容性、選擇性更強(qiáng)的課程菜單有重要的作用。結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式，建立一個(gè)綜合性指令教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合的三維立體的、充滿個(gè)性的、網(wǎng)絡(luò)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系和課程模塊，將教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將電子教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合，將教師課堂面授和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的個(gè)性化的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊，有助于及早構(gòu)建顯性課程與隱性課程相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。

顯性的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所包含的內(nèi)容有：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。后續(xù)課程主要指的是解讀當(dāng)今經(jīng)濟(jì)政策、分析研究典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、開展經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)講座、展開小組討論等。分方向課程主要包括產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

隱性的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所包含的內(nèi)容有：模擬經(jīng)濟(jì)案例操作、創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫經(jīng)濟(jì)論文寫作、舉辦社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等課程。不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程起點(diǎn)不同，終點(diǎn)也各有千秋，為不同發(fā)展層次的學(xué)生提供了廣闊的選擇空間，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松額學(xué)生可以一直學(xué)習(xí)后續(xù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

4 課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整合的運(yùn)用

首先，整合后的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)結(jié)合思想的反映。它以經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講授和經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的應(yīng)用、術(shù)語(yǔ)的講解等問(wèn)題分析為主。在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師是當(dāng)之無(wú)愧的營(yíng)造者。同時(shí)，教師又是學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和管理者，是師生互動(dòng)過(guò)程中的參與者與表達(dá)者，是教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量過(guò)程中的實(shí)施者與開發(fā)者。在學(xué)習(xí)方式上，要實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)與群體互動(dòng)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為中介，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要依靠于與網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是脫離教師指導(dǎo)的盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、論文寫作技巧指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題分析指導(dǎo)等等都離不開教師的針對(duì)性輔助。教學(xué)評(píng)估方式采用的是將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，借助網(wǎng)絡(luò)工具開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量與評(píng)估。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)持續(xù)地記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，并實(shí)時(shí)向?qū)W生公布。也可以通過(guò)提問(wèn)和小組討論的方式檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。課堂考核也要向網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滲透，不定期地在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)展示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。還可以利用專業(yè)軟件，借助評(píng)估表，開展學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估。通過(guò)在線評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)考核方式相結(jié)合，可以較好地完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生的期中和期末考試成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效率。還可以通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、教學(xué)檢查來(lái)加強(qiáng)教學(xué)管理，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中一種關(guān)鍵的教學(xué)方式。案例討論可以分組進(jìn)行，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)富足分配教師制定的案例討論任務(wù)，記載小組成員的家庭狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基本成績(jī)、發(fā)言記錄、課外活動(dòng)等基本信息。討論小組中的人數(shù)一般以五個(gè)學(xué)生左右比較適宜。小組成員的搭配應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生進(jìn)行混合搭配，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組內(nèi)確定討論的目標(biāo)、討論記錄等角色的分配要合理。小組成員分工協(xié)作，形成小組的案例討論結(jié)果。最后由各組代表負(fù)責(zé)本組與其他組進(jìn)行交流。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)課堂多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整合，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建構(gòu)了泛在的學(xué)習(xí)模式，突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)、異時(shí)、異地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。也實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)監(jiān)控與在線評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師管理的效率。然而，學(xué)生必須掌握上網(wǎng)技術(shù)，這對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言可能會(huì)增加負(fù)擔(dān)，對(duì)教師來(lái)講，增加了教學(xué)、答疑、測(cè)試和管理的工作量。

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