開放之教育 智者之情懷

寧 征/青島市實驗幼兒園園長

一個人如果沒有思想和智慧，生活和工作就會失去方向。我崇尚蘇霍姆林斯基說過的一句話：“校長，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導?！痹?1年的職業(yè)生涯里，我秉承著這樣的思想和理念去追求自己的價值目標并付諸實踐。在青島市實驗幼兒園任教的這20年里，我先后創(chuàng)辦了五所分園，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的不斷拓展和自我價值的實現(xiàn)。

開放教育初探——解放孩子的天空

回首1993年建園初期，我們只有正副園長和三名幼師畢業(yè)的學生。那時的青島，是最先被國家確定為沿海開放的城市，已率先步入一個開放的時代。一個開放的時代和社會，必然呼喚開放的教育和開放的課程，好的園本課程是成就幼兒和教師健康成長的階梯。為此，我和老師們創(chuàng)設了“開放教育”園本課程體系。

回顧自己的童年經歷，農村的大自然給我?guī)頍o窮的快樂。春暖花開，我們去山上采野花；下雨了，和小伙伴們到大街和溝河里感知雨給我們帶來的欣喜；秋季里，跟著大人們去田野收獲果實；下雪了，我們一起打雪仗、嬉戲，無比興奮。童年的召喚讓我嘗試創(chuàng)設開放的課程，解放孩子們的時空、解放孩子們的頭腦、解放孩子們的手腳、解放孩子們的嘴巴……陶行知的教育思想被我們借鑒和應用到教育實踐中。我們把孩子們帶到大自然、社區(qū)里，去探尋春天的秘密；帶到遠離市區(qū)50里的郊外，去感知大自然的驚奇；帶到水上飛機場，去親近水上飛機和氣墊船；帶到火車站，去了解火車帶給人們的快捷；帶到海邊名勝景點，去領略青島的城市風貌，等等。這些經歷帶來了令人震撼的成效，孩子們每天都高高興興地來幼兒園，在教室里他們有話可說、有事可做，談論、交流的話題無不與他們的真切感知相關聯(lián)，無不呈現(xiàn)著對大自然、大社會的真切體驗。家長們高興了，老師們開心了，孩子們成長了。開放教育初探告捷。

探索開放教育的真諦——讓兒童回歸自然

我所追求的開放教育，就是讓幼兒在開放的生態(tài)環(huán)境中運用各種感官充分感知和體驗，真切、自然、創(chuàng)造性地表達自己的愿望，在充滿樂趣的活動中體驗快樂、感受幸福，從而獲得健康、和諧、全面的發(fā)展。

強調開放的學習空間。為幼兒的學習和生活提供無限的機會和條件。在園內要為幼兒創(chuàng)設適宜、開放、自主、有創(chuàng)造力的空間環(huán)境，讓孩子們學會自我選擇，自我判斷，自我創(chuàng)造，自我發(fā)展。我主張把大自然、大社會作為孩子們的活教材，讓孩子們在大自然、大社會的親密感知中獲得有益經驗。如小班幼兒開展“有趣的大?！敝黝}活動，從老師或爸爸媽媽帶領孩子們去海邊趕海，延伸到“我喜歡的海鮮”、“海里的小動物”、“我愛大?！钡然顒印?/p>

強調開放的學習時間。每一名幼兒都有其獨特的個性品質，他們對事物的探究思維方式和行為方式各不相同。因此，我提出了“一日活動即課程”的理念，優(yōu)化孩子們的一日活動時間，保障幼兒的活動動靜交替，實現(xiàn)室內室外有機結合；保障幼兒有充足的自主活動或游戲的時間和條件，使之在活動中彰顯個性。

強調開放的資源，擴展經驗和心靈。這里的資源不僅是社會資源，還有家長資源、教師資源、同伴資源等，這些資源對每一個生命個體的成長起著至關重要的作用。同伴資源是開放教育關注的重要資源。孩子們從獨立的家庭來到幼兒園的集體生活中，因為受多種因素的影響，他們還不能游刃有余地與同伴一起生活和學習，需要在“試誤”中嘗試獲得合作、互助、交往、友善的關系，需要教師們高度關注他們的互動交流。每一名幼兒有其獨特的個性差異，教師要將那些個體充滿靈性的創(chuàng)造及時分享給全體，使同伴的個體經驗共享為團體經驗。當孩子們感知到來自物質和人際兩方面的資源后，他們所獲得的經驗是豐富、多元的。