成長的足跡

劉海東

北京市十一學(xué)校教師

談及“成長”，我曾經(jīng)有些茫然和困惑，只顧低頭拉車，卻從沒有抬頭看路。不僅是別人，就連我自己也在不斷地反問：“我的教育思想在哪里？”就在我困惑不解的時候，一位老師點醒了我，她說：“行動是受思想支配的，你所有行為的背后恰恰隱藏著你的思想?！痹谒膯l(fā)下，我開始行動，把參加工作17 年來的點點滴滴像過電影一樣，完整地回顧了一遍，最后找到了一個落腳點：課程。對于課程的認(rèn)識和基于此認(rèn)識所做的改變，足以見證我的成長。

課程的實踐者

在課程的面前，我首先是一個參與者和實踐者，在參與、實踐的過程中，我有以下四點體會：

注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。知之者不如好知者，好之者不如樂之者，這些都是我們大家耳熟能詳?shù)脑捳Z。作為一名數(shù)學(xué)教師，在具體工作中，我采用了多種形式來傳遞博大精深的數(shù)學(xué)文化，把數(shù)學(xué)上升到文化層面。我主要采用了四種形式：第一種是通過介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)課外知識、數(shù)學(xué)歷史來培養(yǎng)學(xué)生興趣。第二種是不斷地向?qū)W生推薦相關(guān)的科普書籍，比如學(xué)習(xí)圓周率時，我介紹《π 的密碼》；學(xué)習(xí)勾股定理時，我介紹《勾股定理——悠悠4000 年的故事》；學(xué)習(xí)尺規(guī)作圖時，我推薦《角能三等分嗎》……除此之外，我還向?qū)W生推薦適合他們閱讀的科普書籍，如《課堂上你聽不到的數(shù)學(xué)傳奇》、《初中趣味數(shù)學(xué)》，等等，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。第三種是開展數(shù)學(xué)故事會，讓學(xué)生來講。第四種是讓學(xué)生從美的角度去欣賞數(shù)學(xué)。第五種是給學(xué)生介紹一些常用的數(shù)學(xué)軟件，用學(xué)生感興趣的電腦來激發(fā)對數(shù)學(xué)的探究欲望。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)才不會感到枯燥、乏味。

采取多元評價方式。既要重視過程性評價，又要重視終結(jié)性評價，甚至過程比結(jié)果更重要。另外，要改過去單一的評價為多元評價、多角度評價，改老師評價為生生評價、師生評價。舉三個例子。

第一，為了培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的閱讀理解能力，在期中考試時，我專門設(shè)計了考察數(shù)學(xué)閱讀理解能力的試卷，并在試卷里融入了一些英文版的數(shù)學(xué)閱讀。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作能力。數(shù)學(xué)不單單是推理和計算，還應(yīng)該有動手和實驗。我在課堂上融入圖案設(shè)計考察，讓學(xué)生動手設(shè)計圖案，再挑選出學(xué)生評委，由學(xué)生評委對所有的作品進(jìn)行評點，這也是一種師生評價、生生評價的方式。

第三，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。在期中復(fù)習(xí)時，我讓學(xué)生按進(jìn)度均勻分成若干個復(fù)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，并分組上臺匯報小組及個人的結(jié)果。學(xué)生們的興致很高，復(fù)習(xí)效果很好。

發(fā)展信息技術(shù)運用。我個人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)必將是改變未來教和學(xué)的一種方式，信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在，有許多繪圖工具、計算工具供我們研究數(shù)學(xué)，學(xué)生在明白數(shù)學(xué)原理以后，確實沒有必要把大量的時間和精力用在復(fù)雜、重復(fù)的計算上。因此，我進(jìn)行了一些嘗試和探索，開發(fā)了一個類似于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《神奇的圖形鑲嵌》，建立了供學(xué)生研究和實踐的數(shù)學(xué)實驗室，為學(xué)生在數(shù)學(xué)繪圖上提供了在紙上無法比擬的優(yōu)勢。有了這些工具，使得我們擺脫簡單的機(jī)械計算和機(jī)械繪圖，把關(guān)注點更多地放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)的方法上來。

注重優(yōu)生潛能培養(yǎng)。我們往往更關(guān)注落后生的進(jìn)步，滿足于優(yōu)生取得的成績，而優(yōu)生培養(yǎng)長期以來被我們所忽略。我們沒有意識到，他們上課常常處于“吃不飽”的狀態(tài)，他們的潛能沒有被很好地開發(fā)。十一學(xué)?，F(xiàn)在采取分層走班選課，將數(shù)學(xué)分成5 個層級，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”這個理念。我們的目標(biāo)是“不為中考贏得中考”，不被中考束縛，而是為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。我的想法是要關(guān)注優(yōu)生的發(fā)展，并為他們搭建成長的平臺，比如說我在初三年級開展了優(yōu)秀學(xué)生的自主研修班，更加關(guān)注優(yōu)秀生的初高中銜接問題。

課程的開發(fā)者

在經(jīng)歷了以上幾點后，我逐步從課程的參與者、實踐者走向課程的開發(fā)者，并有了以下三點思考。

整體設(shè)計課程框架。首先，各個層級的課程定位要準(zhǔn)確，其次，整個課程的架構(gòu)要有規(guī)劃，不能盲目開發(fā)，這時，課程指南就顯得特別重要。十一學(xué)校組織了各個學(xué)科的教師編寫這些指南，但我個人認(rèn)為，如何使課程讀本能夠更好地落實課程指南的內(nèi)容，比設(shè)計指南本身更重要。因為往往會出現(xiàn)指南編得很好，但執(zhí)行不好，最后出現(xiàn)兩者之間脫節(jié)的情況。就如同我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求得很明確，但教材并不一定能很好地反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，或者作為執(zhí)行者的教師并不一定能完全反映課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一樣。

綜合開發(fā)課程讀本。有了課程的整體框架后，就應(yīng)該在框架內(nèi)綜合開發(fā)適合各個層級學(xué)生的課程讀本。我認(rèn)為，每個學(xué)校、每個學(xué)科不能閉門造車，而是應(yīng)該先學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，不僅要關(guān)注我國各個時期、各個地區(qū)的版本、教材，還要關(guān)注國外的教材，廣泛涉獵才有比較，博采眾長才能取得優(yōu)勢。我搜集到很多版本的教材，如《中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教材》，很適合數(shù)學(xué)一級的同學(xué)學(xué)習(xí)；《數(shù)理化自學(xué)叢書》，很適合各層級的學(xué)生自學(xué)；《美國中學(xué)數(shù)學(xué)教材》書寫非常詳盡，方便學(xué)生自學(xué)……在比較的基礎(chǔ)上，我總結(jié)概括了優(yōu)秀教材的主要特點：書寫詳盡，便于自學(xué)；注意數(shù)學(xué)文化的滲透；注重信息技術(shù)的使用；注意提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源……我不禁考慮，我們學(xué)校的課程讀本特點應(yīng)該在哪里呢？最后，我們在設(shè)計讀本時，巧妙地設(shè)計了對話式的編寫方式，這是其他讀本、教材所沒有了，也恰恰體現(xiàn)出了我們的優(yōu)勢。

完善學(xué)科功能教室。十一學(xué)校開設(shè)了“走班選課”制度，每個教師都配備了“功能教室”，但對于我來說，功能教室是一個新的起點，沒有任何的經(jīng)驗，但我一直在思考，未來的學(xué)科教室應(yīng)該是什么樣的呢？我想，答案應(yīng)該是“一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境”。我在我的功能教室內(nèi)裝飾了各種數(shù)學(xué)元素，堆滿了各種數(shù)學(xué)書籍，還張貼了數(shù)學(xué)招貼畫等，這些工作對我來說，雖然是一個全新的挑戰(zhàn)，但富有樂趣。

……

總的來說，在實踐課程和開發(fā)課程的過程中，我逐漸認(rèn)識到，在平常的課堂中，要摒棄“鐵路警察，各管一段”的思想，即我只關(guān)注學(xué)生的中考成績，不管學(xué)生到高中會怎么樣。我們是要研究中考說明，但不能只抱著中考說明。實際上，我們只有站得更高才能望得更遠(yuǎn)，當(dāng)我們用更高的觀點來審視現(xiàn)在的問題時，就會發(fā)現(xiàn)，我們面臨的難題不再是難題了。