最近發(fā)展區(qū)理論在中職英語早讀課中的運用

莫樹華

（東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校，廣東 東莞 523000）

早讀課是中職英語教學常規(guī)活動的重要組成部分。中職學生和普通中學的學生同處于基礎教育階段，英語都是必修的學習科目。但是和普通中學的中學生相比，中職學生英語基礎薄弱，學習英語的自覺性較差。不少中職學生在英語早讀課堂上拿起課本不知道讀什么，也不知道怎么讀，使得原來應該書聲瑯瑯的早讀課有時會變得鴉雀無聲，這樣就虛度了早晨的黃金時光。

為了充分利用早讀課，從而提高中職英語教學質(zhì)量，英語教師應該對英語早讀課充分重視，并針對中職學生的特點組織好早讀課的活動。最近發(fā)展區(qū)理論是著名的教育心理學理論，教師可以充分利用其理論的精髓來認真上好每一節(jié)早讀課，調(diào)動學生參與英語早讀的積極性。

二、最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development）的概念是蘇聯(lián)的心理學家維果斯基提出來的。維果斯基認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過他人的指導和幫助所能達到的解決問題的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此，教學要取得效果，必須考慮學生已有的水平，并且要走在學生發(fā)展的前面。［1］

三、最近發(fā)展區(qū)理論在中職英語早讀課中的運用

1.教學支架

針對許多中職學生對英語學習缺乏自覺性和興現(xiàn)狀，教師可以利用最近發(fā)展區(qū)理論為英語早讀課構(gòu)學支架，對他們的早讀進行適當?shù)闹笇Ш桶才?。?guī)定的早讀任務、利用科代表的助手作用和跟讀都可以成師為學生鋪設的教學支架。等到教師發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)具一定的早讀能力，就可以撤掉教學支架，放手讓學生朗讀了。

（1）規(guī)定明確的早讀任務

教師每一次早讀課都應該根據(jù)最近的教學進度，好具體的早讀任務，早讀的內(nèi)容分為預習和復習兩方趣的建教明確為教備了自己

安排面的內(nèi)容。除了內(nèi)容具體化之外，早讀的要求也應該細化為“讀”、“熟讀”、“背誦”的不同安排，也可以根據(jù)學生的水平選取一些跟他們水平相近的來自于課外的短文或句子讓學生背誦。早讀任務最好是在早讀開始之前就公布，而且用黑板板書的形式呈現(xiàn)，讓學生一目了然。

（2）利用科代表的助手作用

教師在所教班級精心挑選英語科代表，讓他們輔助教師的教學工作?？拼聿粌H英語成績要突出，他們的口語水平在班上也要數(shù)一數(shù)二。如果實在沒有這樣的學生，就要先從科代表入手，先教會科代表，讓他們先有較好的語音語調(diào)。有了正確的語音語調(diào)，科代表才能在帶領全班同學一起朗讀的過程中起到示范作用。另外，他們一定是工作非常認真負責的，這樣才能成為教師的好幫手。在英語早讀課中，他們主要起的是布置早讀任務、播放錄音和領讀的作用。中職學校的早讀一般只安排20分鐘的時間?？拼砜梢栽诶蠋煹絹碇暗膸追昼姴シ配浺?，這樣可以爭取更多的早讀時間，讓學生的早讀更有效。

（3）跟讀

一般來說，和課本配套的錄音都是請英美國家的人士錄制的。通過跟讀，可以讓學生模仿錄音里正宗的英美語音語調(diào)，提高他們的口語和聽力能力。跟讀的另一個作用是提神，學生一大早剛來的時候還未完全清醒，所以有必要播放與課本配套的錄音，讓學生齊聲地跟著朗讀，以振奮他們的精神，讓他們逐漸進入學習狀態(tài)。

（4）自己讀

經(jīng)過早讀任務的布置，科代表的帶領和跟錄音讀，學生就隨著教學支架的鋪設，學習能力不斷得到提高。然后，教師可以撤掉教學支架，讓學生自己朗讀了。

跟讀的缺點是學生機械性地讀書，幾乎不動腦子，錄音播得又很快，沒有給學生思考的時間。相反，給學生自己讀的時間，可以讓他們邊讀書邊思考，使得所學的知識可以更深刻地留在他們的腦海里。對于一般知識，學生只需要朗讀就可以了。對于重點知識，學生則需要背誦出來，牢記在心里。只有在自己讀的狀態(tài)下，經(jīng)過思考和強化記憶，重點知識才能更容易地背誦出來。通過自己讀書，學生的自主學習能力得到提高，良好的學習習慣也就此養(yǎng)成。

2.合作學習

要在最近發(fā)展區(qū)提高解決問題的水平，需要他人的幫助和指導。除了教師搭建的教學支架可以對學生的英語早讀起到指導作用之外，同學之間的合作學習也可以幫助學生的早讀質(zhì)量得到更快的提高。

結(jié)對子是合作學習的主要形式。結(jié)對子最好是在同桌之間或者坐得比較近的學生之間進行。在班主任安排座位的時候，應該考慮到合作學習的最大化，把成績比較好的學生和比較差的學生穿插安排在一起，方便他們結(jié)成對子。假如英語教師本身就是班主任就方便一些；假如英語教師不是班主任，則可以爭取班主任的密切配合，本著最近發(fā)展區(qū)的原則安排座位，讓學生可以通過合作學習，共同提高。在英語早讀課上，學生結(jié)成的對子中，成績較好的同學可以擔任小老師，對成績較差的同學可以進行面對面、一對一的有針對性的輔導。輔導的內(nèi)容可以是英語語音、語調(diào)，也可以是朗讀背誦的方法指導，甚至是情感上的鼓勵。

組長負責制是實現(xiàn)英語早讀課合作學習的另一種形式。教師可以根據(jù)學生在教室里具體的座位安排，將全部學生分為5個或6個小組，每個小組都有自己的組長。組長負責對整組同學的早讀完成的任務進行抽查，特別是對于需要背誦和識記的重點段落，每個小組的成員都應該到組長那里進行過關(guān)檢查。

把競賽機制引入英語早讀課堂，學生就可以在競爭的氣氛中激發(fā)英語學習的上進心。因為早讀時間有限，競賽可以安排在早讀最后五分鐘進行。競賽的內(nèi)容是檢查本次早讀的落實情況。每個小組派代表到講臺上參加角逐，展示本小組的學習成果?？紤]到競賽是要排名次的，學生的小組榮譽感就會促使他們團結(jié)一致，在以后的英語早讀課中展開更好的合作學習。

四、結(jié)語

在最近發(fā)展區(qū)理論的指導下，中職學生的每一節(jié)英語早讀課都能有序有效地進行。實踐證明，中職學生學習英語的最近發(fā)展區(qū)是可以充分利用的，他們的學習潛力可以通過教師對英語早讀課堂的精心設計最大限度地開發(fā)出來。

［1］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，2011，第2版.

［2］李威.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學的啟示［J］.貴州師范大學學報（社會科學版），2013（1）：150-153.