自我教育促進(jìn)自主發(fā)展

陳孝大/上海市遠(yuǎn)東學(xué)校校長(zhǎng)

教育本來(lái)是社會(huì)的上一輩對(duì)年輕一輩的教育。社會(huì)聘請(qǐng)教師，開(kāi)辦學(xué)校，讓學(xué)生在教室里接受教育，我們每年國(guó)民生產(chǎn)總值的4%就是用于這個(gè)目的。另一方面，教育的對(duì)象是活生生的人，學(xué)生不是復(fù)印機(jī)，學(xué)生接受教育是有選擇性的。教育的效果不取決于我們教了多少，而取決于學(xué)生學(xué)了多少。最好的教育就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)自己的教育，這就是本文所說(shuō)的自我教育。

辦學(xué)十一年來(lái)，我們以 “智慧學(xué)習(xí)”為辦學(xué)理念，開(kāi)展“學(xué)生自我教育和自我管理”，讓學(xué)生擁有一個(gè)能夠充分發(fā)展自我的空間。目前，“雙自”已經(jīng)成為學(xué)校的一種精神，成為師生追求的目標(biāo)，成為學(xué)生發(fā)展的心理需求，最終成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

創(chuàng)新德育活動(dòng)，鍛煉自我育德能力

德育，是“雙自”教育的重要途徑。學(xué)校開(kāi)展“雙自”教育，重注激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和動(dòng)力，教育學(xué)生具有良好的自律行為和道德品質(zhì)，追求真善美，懂得尊重生命的價(jià)值和尊嚴(yán)。在日常德育管理中，我們將創(chuàng)新德育活動(dòng)落實(shí)在如下幾項(xiàng)特色工作上。

實(shí)施“愛(ài)心教育計(jì)劃”——培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。責(zé)任心是做好任何事情的“核心”。 學(xué)生自我教育與自我管理是學(xué)生自動(dòng)的行為，必須建立在有責(zé)任心的基礎(chǔ)上。

我們遵循人的發(fā)展規(guī)律，制訂了“愛(ài)心教育計(jì)劃”分年級(jí)要求。即，小學(xué)生要尋找一位幼兒園的小朋友和一位年長(zhǎng)者作為自己的關(guān)愛(ài)對(duì)象，為他們做力所能及的事；初中生要尋找一位外校的小學(xué)生作為自己關(guān)愛(ài)對(duì)象，幫他在學(xué)習(xí)上、品德上有所進(jìn)步；高中生要尋找身邊的成功人士，探尋其成功的秘訣，樹(shù)立人生的航標(biāo)。為了讓學(xué)生有步驟地參與“愛(ài)心教育計(jì)劃”，我們廣泛征求師生意見(jiàn)，設(shè)計(jì)了“愛(ài)心教育計(jì)劃”實(shí)施流程：尋找對(duì)象，制訂愛(ài)心計(jì)劃，實(shí)施愛(ài)心計(jì)劃，撰寫愛(ài)心故事，展示成果。我們利用多種形式不斷推進(jìn)活動(dòng)：個(gè)人“愛(ài)心教育計(jì)劃”評(píng)比、“愛(ài)心小故事”征集、主題班會(huì)的展示，等等。

形成自主集體——鍛煉學(xué)生自治能力。班隊(duì)集體是學(xué)生自我教育、自我管理的最佳陣地。我們改變以往包辦代替的做法，引導(dǎo)學(xué)生從美化教室環(huán)境入手，師生共同營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、溫馨、漂亮的“家”。教師以平等姿態(tài)與學(xué)生共同討論班級(jí)環(huán)境布置，吸取同學(xué)們的合理建議，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為班級(jí)建設(shè)出力，強(qiáng)化學(xué)生的“主人”意識(shí)。各級(jí)干部、富有個(gè)性的班規(guī)，都不是老師一人說(shuō)了算，而是學(xué)生自己討論產(chǎn)生。學(xué)生們輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，協(xié)助老師處理日常班務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。

創(chuàng)建“學(xué)生行政會(huì)”——提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)“雙自”教育，我們希望培養(yǎng)一批有自我展示的勇氣和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生。我們產(chǎn)生建立“學(xué)生行政會(huì)”的設(shè)想。只要熱愛(ài)學(xué)校、富有激情、敢于管理、樂(lè)于獻(xiàn)策、有思想、有主見(jiàn)，就能成為其中的一員。

每次行政會(huì)，我們都給學(xué)生提供鍛煉能力的平臺(tái)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)校園內(nèi)外的問(wèn)題，讓他們帶著這些問(wèn)題去思考、分析、交流。每一次例會(huì)時(shí)，落實(shí)一個(gè)中心發(fā)言人，在其他同學(xué)的幫助下，完成這次例會(huì)的召開(kāi)以及匯報(bào)、總結(jié)。學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，還要有行動(dòng)，提出解決問(wèn)題的方案，從而提升學(xué)生的觀察力、責(zé)任心和決策力。在學(xué)生行政會(huì)中，領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的思想不斷豐富。教育者能站在學(xué)生的立場(chǎng)去看問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而設(shè)身處地地為他們解決問(wèn)題。學(xué)生能站在學(xué)校的角度，去體會(huì)教育者的良苦用心。這種換位式的教育是一種互動(dòng)式的有效教育，讓學(xué)校教育更趨人性化，學(xué)校管理也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，為學(xué)生服務(wù)的理念。

打造自主課堂，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)，是學(xué)生的主要任務(wù)，課堂，是我們推進(jìn)“雙自”教育的主陣地。我們打造“自主課堂”，就得從教師和學(xué)生兩方面思考，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教師先發(fā)展——帶動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展。學(xué)校管理因人而異，注重人文關(guān)懷，實(shí)施開(kāi)放式管理。鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)?！半p自”教育，掌握一定的方法，成為具有創(chuàng)新意識(shí)的教師。在管理中，學(xué)校尊重教師個(gè)性和創(chuàng)造性，盡量給予教師一定的空間，支持教師們?cè)谡n堂教學(xué)中的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期組織開(kāi)展“教學(xué)反思月”活動(dòng)，拍攝錄像課。老師們利用雙休日的時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀看，積極撰寫課堂教學(xué)反思，用這種“照鏡子”的方式，讓教師們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新思路、新方法。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。怕苦畏難是現(xiàn)在學(xué)生的通病，特別是在學(xué)習(xí)上，缺乏進(jìn)取心，缺乏主動(dòng)探究精神，學(xué)習(xí)常常處于被動(dòng)局面。學(xué)校鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，知道自己的目標(biāo)和任務(wù)后，上課就變得更生動(dòng)，富有情趣，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)顯得特別自信、輕松，思維活躍，發(fā)言積極。學(xué)校鼓勵(lì)教師合理利用教材，呵護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心，把握住課堂中的每一次“碰撞”和“火花”，尊重學(xué)生的每一次發(fā)現(xiàn)，順著學(xué)生的思路開(kāi)展教學(xué)，盡力為學(xué)生思維成長(zhǎng)提供可能。

設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)——把機(jī)械記憶變成了有趣的游戲。例如英語(yǔ)作業(yè)，盡量減少機(jī)械的抄寫、默寫、背誦，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生成為完成作業(yè)的主體。作業(yè)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但不拘泥于教材；作業(yè)形式多為豐富多樣，體現(xiàn)探索性和自主實(shí)踐性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也在完成作業(yè)的過(guò)程中得到提高。

融合中西方教學(xué)風(fēng)格——培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野。我們始終認(rèn)為，知識(shí)不是最主要的，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野，讓學(xué)生具有“胸懷祖國(guó)，放眼世界”的氣魄更為重要。我們加強(qiáng)與美國(guó)、新西蘭、加拿大等國(guó)一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校的聯(lián)系和交流，引進(jìn)外籍教師，將中西方不同的教學(xué)風(fēng)格，在教室里呈現(xiàn)，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)融合。

實(shí)行“三總結(jié)”——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，就要讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我們嘗試讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中反思的習(xí)慣。就時(shí)間層面而言，每節(jié)課有內(nèi)容總結(jié)、每天有生活學(xué)習(xí)總結(jié)、每周有全面總結(jié)。就形式層面而言，學(xué)校有學(xué)生行政會(huì)的總結(jié)，班級(jí)有班級(jí)日志，學(xué)生有日記等。

家校同步推進(jìn)，拓展自我發(fā)展空間

學(xué)校探索“學(xué)生自我教育，自我管理”的課題，在校內(nèi)開(kāi)展有聲有色的教育，取得了一定成效，然而，卻常常會(huì)受到來(lái)自學(xué)生家庭的阻力?！氨Ｄ沸汀?、“溺愛(ài)型”、“放任型”、“壓制型”家庭教育方式，不利于學(xué)生形成自我教育自我管理能力。因此，我們將家長(zhǎng)視為合作伙伴，有效地利用家長(zhǎng)這一教育資源，實(shí)現(xiàn)家校同步教育，有效地拓展了學(xué)生自我發(fā)展的空間。

建立各級(jí)家委會(huì)，形成骨干隊(duì)伍。我們建立“校級(jí)——年級(jí)——班級(jí)”家長(zhǎng)委員會(huì)，數(shù)十名優(yōu)秀家長(zhǎng)形成了骨干家長(zhǎng)隊(duì)伍。他們積極參與學(xué)校管理，為廣大家長(zhǎng)做出了榜樣，成為學(xué)校“雙自”教育有力的推動(dòng)者。

搭建家校溝通的平臺(tái)，密切家校聯(lián)系。我們利用多種方式與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)了解課題研究的進(jìn)程，鼓勵(lì)更多的家長(zhǎng)參與其中。每學(xué)期，我們要舉辦各年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀看孩子學(xué)習(xí)、活動(dòng)，了解學(xué)校教育教學(xué)工作；邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參加各類重大活動(dòng)，親身感受學(xué)校教育的現(xiàn)狀和孩子的變化。每班都有班級(jí)微博，主動(dòng)向家長(zhǎng)展示學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況。多層面、多角度、多方式地交流，使家校聯(lián)系更加密切，更加實(shí)在了。

創(chuàng)新家?；?dòng)方法，促進(jìn)家校同步教育。例如：短信友情提示、新年賀卡、家訪電話等，拉近了教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭的距離。各班班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)微博的建設(shè)使家校溝通更便捷。讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園、走進(jìn)班級(jí)，讓家長(zhǎng)更深入地了解學(xué)校，讓家長(zhǎng)們逐漸接受和參與“雙自”教育，給孩子一些自理的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)自理的方法，有意識(shí)地提高孩子生活的能力，從而將“雙自”教育，由校內(nèi)拓展到校外。

“雙自”教育不是某種教育方法和細(xì)節(jié)，而是一種中國(guó)傳統(tǒng)的教育哲學(xué)。作為一種辦學(xué)理念，“雙自”教育對(duì)遠(yuǎn)東學(xué)校的辦學(xué)已經(jīng)發(fā)揮了潛移默化的影響。