高職院?！缎W(xué)語文課程與教學(xué)》教學(xué)模式改革初探

馬孝林 石月蘭

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 吳忠 751100）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各類專業(yè)技能人才的準(zhǔn)入門檻越來越高。這就要求高等教育的教育模式必須按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行多元化的改革。在高等職業(yè)院校中開設(shè)初等教育專業(yè)，是適應(yīng)我國(guó)初等師范教育模式向職業(yè)技能教育模式轉(zhuǎn)變而發(fā)展起來的一種新的教育模式。這種新的教育模式，改變了人們將小學(xué)教師這一職業(yè)與其他技能類職業(yè)區(qū)分開來，過于強(qiáng)調(diào)它們的不同，而忽略了它們之間的共性，重理論而輕實(shí)踐的原則。它更趨向于把小學(xué)教師這一崗位看作與其他技術(shù)類工種等同的職業(yè)模式，在理論“適度夠用”的原則下強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

作為高職院校初等教育專業(yè)的專業(yè)核心課——《小學(xué)語文課程與教學(xué)》，如何適應(yīng)這一新的教育模式，堅(jiān)持以小學(xué)語文教育改革的需求為理念，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向，走出一條符合小學(xué)語文教育規(guī)律的道路，是小學(xué)語文學(xué)科教育面臨的一項(xiàng)重大而艱巨的課題。筆者認(rèn)為，只有緊扣小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)際，更新教育觀念，創(chuàng)新符合這一新的教育模式的教學(xué)方法才是解決這一課題的最好方法。

一、積極參加各類小學(xué)語文教師師資培訓(xùn)，更新教育觀念。

我國(guó)語文教學(xué)歷史悠久，從最早的講經(jīng)，到民國(guó)時(shí)期的“國(guó)語”，再到新中國(guó)成立后的“語文”，尤其是改革開放后，隨著教育資訊的迅猛發(fā)展，各類小學(xué)語文教學(xué)改革思想層出不窮，小學(xué)語文教學(xué)法的研究也更加活躍起來。隨著小學(xué)語文教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師的專業(yè)化培養(yǎng)也成了教師職業(yè)發(fā)展的重中之重。這就要求小學(xué)語文教師與時(shí)俱進(jìn)，緊跟小學(xué)語文教育教學(xué)改革的步伐，時(shí)刻更新自己的教育理念和教學(xué)方法。要做到這一點(diǎn)，教師就必須經(jīng)常“回爐”，深入研究小學(xué)語文教育教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)理念。而師資培訓(xùn)恰恰為我們提供了這樣一個(gè)“回爐”的平臺(tái)。從國(guó)家到地方，從專家講座到主題座談，從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以說小學(xué)師資培訓(xùn)已經(jīng)貫穿了小學(xué)語文教學(xué)的方方面面。

遺憾的是，作為高職院校小學(xué)語文教學(xué)法的教師卻無法參與到這種只是針對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)中來，無法從中受益。在教學(xué)中由于對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)改革的認(rèn)知還停留在過去，總是追著影子跑，觀念更新不及時(shí)。造成課程內(nèi)容與教改動(dòng)態(tài)嚴(yán)重脫節(jié)，也就是課程教學(xué)滯后于小學(xué)語文教學(xué)的改革要求，難以反映當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)法發(fā)展的水平。老師拼命地教，學(xué)生拼命地學(xué)，到了工作崗位才發(fā)現(xiàn)知識(shí)陳舊，難以適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，危害可見一斑。由此可見，要想緊扣小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)際，掌握教學(xué)法改革的最新動(dòng)態(tài)，推動(dòng)《小學(xué)語文課程與教學(xué)》課程的發(fā)展，我們必須參與到這種師資培訓(xùn)中來。

對(duì)此，我們可以利用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方針，搭建各種平臺(tái)，鼓勵(lì)小學(xué)語文教學(xué)法教師積極參與到各類師資培訓(xùn)中來，積極參與小學(xué)語文課的課程改革。（1）將高職院校相關(guān)專業(yè)教師納入各個(gè)層面的小學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃；（2）聘請(qǐng)各類小學(xué)語文教學(xué)改革方面的專家開展學(xué)術(shù)講座；（3）直接聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀語文教師擔(dān)任《小學(xué)語文課程與教學(xué)》課的教學(xué)任務(wù)；（4）走進(jìn)小學(xué)教學(xué)第一線，讓教法教師切身感受小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新和教法的改革。采取以上的方式，利用各種平臺(tái)，積極參與各類師資培訓(xùn)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，做到教學(xué)內(nèi)容與教改動(dòng)態(tài)同步，才能培養(yǎng)出合格的小學(xué)語文教師。

二、積極創(chuàng)建各種教學(xué)模式，使課程從封閉走向開放。

《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課程的內(nèi)容和性質(zhì)，最終指向的是小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，它不能僅僅存在于課堂教學(xué)和紙上談兵中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)法的學(xué)習(xí)中，我們必須結(jié)合小學(xué)語文課程改革實(shí)際，打破書本至上、課堂至上、試卷至上等舊的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，采用新的教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉為開放，將理論性與實(shí)踐性、技能訓(xùn)練與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)等結(jié)合起來，創(chuàng)造出各種符合小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。

（一）適當(dāng)整合章節(jié)內(nèi)容，做到有的放矢。

改革開放以來，尤其是隨著小學(xué)語文教育改革的深入，我國(guó)的小學(xué)語文教材教法研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，編輯出版了大量關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)法的著作，可以說已經(jīng)形成了一整套比較完備的教材體系。但是，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，大部分教材過多注重理論的體系化、邏輯性、學(xué)術(shù)性，章節(jié)多、理論深，而實(shí)踐環(huán)節(jié)卻寥寥無幾，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，再加上《小學(xué)語文課程與教學(xué)》的課時(shí)安排本就捉襟見肘，這些都背離了小學(xué)語文教學(xué)法的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們必須本著“適度夠用”的原則，突出重點(diǎn)，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出職業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)教材進(jìn)行必要的整合和取舍，做到有的放矢。

（二）充分利用課外小組備課，努力實(shí)現(xiàn)全員參與模擬教學(xué)。

由于教學(xué)法課時(shí)有限，課堂大部分時(shí)間都用于理論教學(xué)，教師只能拿出很少的教學(xué)時(shí)間做一些簡(jiǎn)單的模擬教學(xué)實(shí)踐，因此只有極少數(shù)學(xué)生能從中收益，大多數(shù)學(xué)生參與模擬教學(xué)實(shí)踐根本得不到保證，學(xué)到的理論知識(shí)更無法應(yīng)用到實(shí)踐中。雖然師生一起備課、一起聽課、一起評(píng)課，沒講課的學(xué)生也能從中得到啟示，但那只是缺乏切身體驗(yàn)的“紙上談兵”。因此，本著“做中學(xué)，學(xué)中做”和理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，我們可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各個(gè)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下利用課余時(shí)間集體備課、講課、評(píng)課，教師及時(shí)檢查，根據(jù)講課情況，小組推薦代表參與課堂教學(xué)模擬實(shí)踐。這樣小組模擬教學(xué)與全班集體模擬教學(xué)評(píng)講結(jié)合起來，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與模擬教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，在訓(xùn)練中不斷提高和強(qiáng)化自己的語文教學(xué)技能，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

（三）加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語文教學(xué)相關(guān)技能訓(xùn)練。

開設(shè)小學(xué)語文教學(xué)法的目的就是講授了小學(xué)語文教育教學(xué)的理論知識(shí)、基本規(guī)律，以及培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)的各種技能。美國(guó)教育家舒爾曼說：“理論知識(shí)是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識(shí)指向的終極目的?！雹龠@就決定了《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化各種語文教學(xué)相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練，只有這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。可是如果僅僅依靠課堂教學(xué)那有限的時(shí)間去深入開展各種技能訓(xùn)練，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

“對(duì)教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐生活中才能真正獲得”②。筆者非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)。筆者所在的高職院校，每學(xué)期教研組都會(huì)舉辦演講、朗誦、辯論賽、學(xué)生講說課、講故事、粉筆字、板書設(shè)計(jì)等各類語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的口語表達(dá)能力、語言應(yīng)變能力、站在講臺(tái)的膽量都有明顯提高。在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，面對(duì)“您認(rèn)為《小學(xué)語文課程與教學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)您現(xiàn)在教學(xué)工作幫助最大的是什么？”這一問題，85.6%的畢業(yè)生都選擇了“通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語文教學(xué)相關(guān)技能訓(xùn)練”。

以上事例恰恰說明了加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語文教學(xué)相關(guān)技能訓(xùn)練的重要性。筆者認(rèn)為，針對(duì)語文相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練，不能只停留在課堂上，我們要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向課外，變封閉為開放，將其與演講、朗誦、講故事等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來。在活動(dòng)中體味中國(guó)語言文字之美，在活動(dòng)中訓(xùn)練教師口語，在活動(dòng)中鍛煉站在講臺(tái)的膽量，在活動(dòng)中理解教學(xué)規(guī)律，同時(shí)在活動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)技能的培養(yǎng)。

（四）終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的最終評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們往往采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)這兩種方式。

終結(jié)性評(píng)價(jià)，其表現(xiàn)形式為利用一張?jiān)嚲韥砜疾焖枵莆盏睦碚撝R(shí)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)注重結(jié)果，而忽略了個(gè)體的差異性和個(gè)體學(xué)習(xí)的過程性，重理論評(píng)價(jià)而忽略了實(shí)踐技能考核。也就是說，單純采用這種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)出來的小學(xué)語文教師理論可能很扎實(shí)，試卷分?jǐn)?shù)可能很高，但他們的實(shí)踐能力和語文教學(xué)技能卻得不到有效的考核評(píng)價(jià)。這種考核方式，考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的橫向比較，而忽略了學(xué)習(xí)的縱向比較，不能真實(shí)、客觀、公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要在于及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程、情感和態(tài)度進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。從教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練角度看，這種評(píng)價(jià)方式比終結(jié)性評(píng)價(jià)方式更客觀，但它的缺點(diǎn)也比較明顯，在教學(xué)評(píng)價(jià)中過多考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，而忽略了考核的統(tǒng)一性和公平性，考慮到了學(xué)習(xí)的縱向比較，而忽略了橫向比較，也不能真實(shí)、客觀、公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。

所以，《小學(xué)語文課程與教學(xué)》這門課程的評(píng)價(jià)方式，我們要兼顧學(xué)習(xí)的橫向和縱向兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地采用終結(jié)性評(píng)價(jià)或過程性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)法注重理論性與實(shí)踐性的課程性質(zhì)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只有將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將平時(shí)考核、考試考核、技能考核融為一體，充分體現(xiàn)考核的橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀而真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。

1.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既要考查學(xué)生對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)的掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度變化。以100分為例，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)可以確定為40分和60分。其中，40分為學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法這門課時(shí)的態(tài)度、情感，以及完成各類作業(yè)、任務(wù)次數(shù)及質(zhì)量的評(píng)分。60分則作為學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的評(píng)分。只有將二者結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)生做出比較客觀的評(píng)價(jià)。

2.在評(píng)價(jià)方式上注重自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，理論知識(shí)考核與語文教學(xué)技能考核相結(jié)合。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

我深信：只要我們?cè)凇缎W(xué)語文課程與教學(xué)》課程教學(xué)中緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生在理論、語文教學(xué)技能等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，《小學(xué)語文課程與教學(xué)》教學(xué)改革定能在當(dāng)代高職初等教育改革中生根、開花、結(jié)果。

注釋：

①［美］李·S·舒爾曼.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化［J］.王幼真，劉捷，編譯.比較教育研究，1999（3）：36-40.

②寧虹.重新理解教育——建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考［J］.教育研究，2001（11）：49-52.

［1］陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2003.

［2］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考［J］.高等師范教育研究，2003（5）：49-53.

項(xiàng)目：寧教高（2012）348號(hào)，寧夏回族自治區(qū)高校教學(xué)質(zhì)量工程教改資助項(xiàng)目——2012年立項(xiàng)課題“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《小學(xué)語文教學(xué)法》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”階段性研究成果。