淺析小學語文閱讀教學中的補白

楊 嬌

（揚州大學 教育科學學院，江蘇 揚州 225000）

留白，顧名思義就是在作品中留下相應的空白。留白最早應用于國畫中，為了更加含蓄內(nèi)斂地表達作品，常常用一些空白表現(xiàn)畫面中需要的水、風等景象，后來逐漸應用到整個繪畫領域，主要指書畫藝術創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。［1］小學語文教材中也同樣存在著一些空白，這些空白并非作者的疏忽，而是留給讀者自我感悟的空間，引導讀者以自己的想象填補，獲得對作品的個性化理解，從而達到“此時無聲勝有聲”的效果，這就是對空白處的補白。補白教學法是語文教學中經(jīng)常使用的一種方式。

所謂“補白”教學法，就是在語文教學過程中，教師有意識地引導學生懷疑、尋找、發(fā)現(xiàn)教材所提供的每一篇范文在內(nèi)容、結構、行文等方面的“疏忽”甚至“錯誤”之處，并加以修改或改正的一種教學方法。其目的在于通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”，并以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。［2］補白強調(diào)對文章中空白文本的再加工，獲得全新的認識。

一、補白產(chǎn)生的理論基礎

（一）后現(xiàn)代主義的教育觀。

后現(xiàn)代主義產(chǎn)生于20世紀50年代末、60年代初期的歐洲大陸，對文學、建筑學、美學等領域產(chǎn)生了廣泛的影響，隨后也延伸到教育領域中來。后現(xiàn)代主義反對現(xiàn)代主義所提倡的一切，強調(diào)去中心主義、去本質主義、去權威主義，強調(diào)異質的平等。［3］師生關系方面，后現(xiàn)代主義要求打破現(xiàn)代主義的教師權威的局面，強調(diào)師生間的平等和對話，教師的功能不再是灌輸和強制，而是對學生進行引導和服務，學生不再處于被動的接受地位。后現(xiàn)代主義強調(diào)培養(yǎng)學生的改革創(chuàng)新精神，強調(diào)學生對文本的自我構建，從而能夠真正理解文本、領會文本。語文課本中的補白教學充分反映了后現(xiàn)代主義的教育觀，在文本的精彩之處留下空白，給學生留下自我構建和理解的空間。

（二）兒童心理發(fā)展的特點。

兒童的心理發(fā)展呈現(xiàn)出一種特點，即對已有的事物缺乏興趣，更傾向于文本中并未出現(xiàn)的信息。兒童是天生的創(chuàng)造者，他們樂于對文本中的一些插圖進行再加工，按照自己的理解給文本添上一筆，從而使得一幅幅妙趣橫生的圖畫躍然紙上，這些都歸因于兒童與生俱來的天賦。但由于各方面的原因，兒童的天賦在一定程度上受到了扼殺，他們逐漸失去了創(chuàng)新的興趣和能力，課堂變得死氣沉沉。

（三）素質教育的要求。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康和心理健康教育。素質教育最重要的，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。［4］現(xiàn)代教學的要求不僅僅是向學生傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生自我獲得信息的能力，為終身學習打下堅實的基礎。素質教育的核心是創(chuàng)新，鼓勵學生對課本中的知識進行懷疑，發(fā)現(xiàn)文本的不足之處。文本中的留白，為學生提供了機會。學生在教師的引導下，對文本中信息進行懷疑、鑒別、構建、創(chuàng)新，最終獲得更好的理解，實現(xiàn)真正的素質教育。因此，補白教學符合素質教育的要求。

二、補白教學的策略

在課堂教學中，教師應該采取有效的措施發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，給文本中空白之處進行個性化的補白，從而使得學生不僅能夠理解作者的意思，而且對文本有自己的理解和思考。如何有效地抓住這些空白點、如何有效地補白將成為補白教學的關鍵。結合實際情況，我現(xiàn)提出以下幾點策略：

（一）巧妙抓住標點符號。

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。［5］標點符號的種類多樣，不同的標點孕育著不同的感情色彩，值得細心推敲。在教學過程中面對文本中出現(xiàn)的不同標點，教師可以引導學生進行不同的補白。如果文本中出現(xiàn)的是問號，教師就可在此處引導思考原因，融入學生自己的思考。文本中經(jīng)常出現(xiàn)的省略號應該成為教師教學的重點。省略號往往是由于作者不忍點破之處，是留給讀者想象和補充的地方，教師要充分有效地抓住這些契機，讓學生展開充分的想象，融入到文本的情境中去，從而激活文本的靈性，使學生對于人物形象的理解更加飽滿、更加鮮活。在文本中遇到感嘆號等強烈抒發(fā)自我情感的標點符號時，教師要善于引導學生體會人物的感情，和文本中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）有效利用文本插圖。

不論是人教版的教材，還是蘇教版的教材，里面都有大量的插圖。這些插圖不僅精美，而且很好地結合了文章的實際，在一定程度上體現(xiàn)了文本中所描繪的內(nèi)容，很好地填補了語言文字的空白點。一方面，由于插圖本身的特性，沒有任何文字的描述，使得插圖成為補白教學的一大重要資源。另一方面，由于學生自身的特點，對形象性的事物更加感興趣，與枯燥冗長的文字相比，精美有趣的插圖更容易吸引他們的目光和眼球，更容易調(diào)動他們學習的積極性和熱情。教師要善于把握和利用插圖這一教學資源，對學生進行各種能力的訓練，提高學生的看圖寫話能力。

（三）充分延續(xù)文章結尾。

縱觀小學語文課本可以發(fā)現(xiàn)，很多文章的作者往往在高潮之處止筆，讀者意猶未盡。這并非文本的作者無話可說，而是作者不愿意將自己的思考強加于讀者，給讀者留下充分的想象空間。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，個人由于經(jīng)歷的差異，對文本的感悟是千差萬別的。教師可以利用文章結尾處的空白，讓學生以文本的結尾為起點，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和情節(jié)展開續(xù)寫，讓學生學會換位思考，身臨其境。從而為學生提供自由馳騁的思維空間，讓學生主動參與到學習中來，學生學習的積極性將大幅度提高，會感到更加愉悅。［6］由于學生的想象力豐富，補白教學將有可能收獲巨大的驚喜。

三、補白教學對教師和學生的要求

對文本進行補白，實際上是對文本的“二次創(chuàng)造”，既能充分發(fā)揮學生的想象力，又能培養(yǎng)學生的思考能力，形成良好的學習習慣。［7］補白教學在師生中展開，能否有效實施單憑一方無法實現(xiàn)，補白教學需要師生雙方的共同努力。從教師的角度出發(fā)，補白教學必須在教師的有效指導和引導下進行，教師引導的成敗決定著補白教學質量的高低。因此，教師必須做到以下幾點：

（一）提前備好課，熟練駕馭文本。

補白，是對文本的空白進行補充和創(chuàng)造。因此，對于教師來說，首先要熟讀文本，了解教學內(nèi)容，明確教學目標，認真?zhèn)浜谜n。教師首先要對文本中的空白有清楚的了解，才能在課堂上正確地引導學生在空白處停留和加工。同時，教師需要提前廣泛搜集與文本相關的資料和信息，同時能夠站在學生的角度思考問題，對學生可能提出的問題、可能發(fā)揮的想象作一定的預見，這樣才能在課堂上胸有成竹、揮灑自如。

（二）善于鼓勵和誘導學生提問。

教師要通過各種途徑鼓勵學生進行提問，引導學生提出自己的看法，敢于否定文本中的權威。在學生回答問題的過程中，不可隨意打斷，打擊學生學習的積極性。要鼓勵他們將心中的疑惑表達出來，再慢慢進行引導。在補白教學中，發(fā)現(xiàn)空白和填補空白必須由學生自我意識和發(fā)揮想象，教師不可越俎代庖，將學生帶入到自己設計的框框中，學生稍有偏離就立即叫停，要讓學生自由提問和發(fā)言，真正體現(xiàn)教學過程中教師為主導，學生為主體的師生關系。

（三）不斷提高自身的素質。

補白教學法相對于常規(guī)的教學而言，對教師的素質提出了更高的要求。與其他行業(yè)的不同之處在于，教師的工作對象具有主體性。教師面對的是一群群活潑好奇的學生，他們的思維活躍，好奇心比較強，喜歡提出問題，而且提出的問題往往千奇百怪，有很多超出了教師的想象，教師有時無法及時給學生滿意的答復，自身處于尷尬的局面。為了避免上述情況的發(fā)生，教師要不斷加強學習，及時更新自己的知識，趕上時代發(fā)展的潮流，滿足學生的需求。

在補白的具體教學過程中，教師發(fā)揮重大的作用，學生能否成功地補白和想象依賴于教師的引導。但是，不能忽視的是學生才是學習的主體，補白是學生對文本空白的填補，學生主動性的發(fā)揮最終決定補白教學的質量。因此，補白教學法不僅需要教師的努力，對于學生來說，同樣也要做到以下幾點：

1.善于捕捉文本的空白點，敢于提出問題。留白出現(xiàn)在文本的精彩之處，文本的作者通常以“無聲勝有聲”的手法，給讀者留下巨大的想象空間。學生在平常的閱讀中，要善于發(fā)現(xiàn)這些空白點的存在。在閱讀的過程中，設身處地地思考文本。不僅僅是閱讀文本，更重要的是能夠與作者進行心靈的交流和對話。在文本的空白之處，提出自己的思想和觀點，充分發(fā)揮自己的想象，生成新的內(nèi)容，最終將文本中的知識變?yōu)樽约旱闹R。

2.在教師的正確引導下積極思考。補白教學為學生的思考提供了平臺，學生積極的思考成為教學的關鍵。這并不意味著學生天馬行空地亂想瞎想，課堂秩序一片混亂，達到事與愿違的效果。學生正處于成長中的重要階段，他們在生理上和心理上都尚未成熟，相對而言缺乏自我調(diào)控能力。而教師不論在心理上還是在知識的儲備上都優(yōu)于學生，往往見多識廣。因此，學生必須意識到自身的缺陷，在需要補白處，積極配合教師的工作，在教師的引導下展開想象。

3.平時加強課外知識的積累。補白所補充的是文本中所沒有的內(nèi)容和知識，是學生在教師的引導下，結合自身的知識和經(jīng)歷所進行的補充。自身的知識和經(jīng)歷從何處而來，并非憑空亂想、瞎編亂造，而是來源于平時的積累和體驗。這就要求學生一方面要平時多閱讀課外書籍，通過各種渠道增加自己的知識，拓寬視野，注重知識的積累。另一方面，注重加強自身的體驗，只有親身體驗過，才能感悟得更加真實，才能在遇到類似情況時更好地填補文本中的空白，才能使補白教學綻放出光芒。

補白教學法或許并不新鮮，但它是語文閱讀教學中不可缺少的一種方法，經(jīng)過實踐的論證，補白教學是一種具有實際操作性的教學法。補白教學有利于加強學生對文本的理解，拓寬學生的視野，順應時代對教育的要求。同時，必須意識到補白教學不是隨時隨地都可以使用的，要根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，教師要把握時機，及時有效地引導學生，從而使得補白教學實現(xiàn)最優(yōu)化的運用，充分發(fā)揮學生的想象力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

［1］百度百科.http://baike.baidu.com/view/113804.htm.

［2］黃蟬.補白教學法在閱讀教學中的運用［J］.中國教育技術裝備，2009，23:79-70.

［3］陳卓.后現(xiàn)代主義教育思潮［J］.教育園地，2008，3:37-37.

［4］百度百科.http://baike.baidu.com/view/7714.htm.

［5］竺安軍.小學語文閱讀教學中“補白”的探討［J］.寧波教育學院學報，2008，10:99-101.

［6］李益友.談小學語文閱讀教學空白填補策略［J］.寧波教育學院學報，2011，3:113-114.

［7］朱雅芬.補白教學法在閱讀教學中的運用［J］.課堂新探，2009，12:5-6.