體驗式教學模式在大學生心理健康教育中的應(yīng)用

向靜芳

（信陽職業(yè)技術(shù)學院，河南信陽 464000）

體驗式教學理論起源于20世紀美國教育家杜威提出的“進步教育運動理論”，其與室外教學具有相同的哲學基礎(chǔ)，均強調(diào)學生通過親身體驗來增強心理感受、理解、領(lǐng)悟、聯(lián)想及實踐能力，并發(fā)現(xiàn)自我與周圍事物的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生豐富的情感。心理健康教育體驗式教學模式是指心理學教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，有計劃、有目的、針對性地引導(dǎo)大學生去感受、理解、領(lǐng)悟情境，對情境產(chǎn)生豐富的情感反應(yīng)，以此指導(dǎo)現(xiàn)實活動。

一、體驗式教學模式的要求

科學家伽利略曾言:“你無法教會他人任何東西，你只能引導(dǎo)他人發(fā)現(xiàn)一些東西?！备咝Ｐ睦斫】到逃w驗式教學模式就是在創(chuàng)設(shè)及模擬的場景中，讓大學生去親自感受、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗，因感動而行動。因此，在實施體驗式教學模式時應(yīng)注意以下要求:

1、樹立“以學生為本”的教學觀念

大學生是課程教學的對象，同時也是課程教學的核心。以往的心理健康教育教學以教師灌輸理論知識，而學生機械性記憶為主，學生處于被動地位，學習熱情不高。在體驗式教學中，教師應(yīng)樹立“以學生為本”的教學觀念，營造平等、民主、和諧、合作的教學氛圍，使學生成為心理學教學課堂的主角，充分調(diào)動大學生的主動性、積極性及創(chuàng)造性。

2、圍繞教學目標設(shè)計課程

體驗式教學模式需要教師課前創(chuàng)設(shè)特定的情境、選擇典型案例、設(shè)計心理游戲等。心理健康教學目標是培養(yǎng)大學生健全思維，增強心理調(diào)適能力，并促進其心理健康。教師在設(shè)計課程時應(yīng)認真鉆研教材，明確每一節(jié)課的教學目標，有的放矢地創(chuàng)設(shè)心理情境，提高教學質(zhì)量。

3、增強心理學教師的引導(dǎo)能力

體驗式教學模式給心理學教師提供了很大的施展平臺，同時也對教師提出了較高的要求。在心理學教學過程中，教師應(yīng)明確自己的位置，充當教學的參與者、促進者及引導(dǎo)者，不能放任學生過度自由發(fā)揮，也不能越俎代庖而使課堂演變成“獨角戲”[2]。首先，教師應(yīng)充分理解理論知識與實踐之間的關(guān)系，將心理學理論完美融合在學生情境體驗中。其次，教師要成為大學生的好朋友，以平等、民主、和藹、寬容的心態(tài)與大學生交往，主動了解大學生面對的各種壓力及存在的各種心理問題，并提出中肯的建議幫助其解決實際心理困難。最后，教師要了解、理解、尊重大學生心理，切莫取笑、漠視大學生的思想，塑造良好的師生關(guān)系。以此，在教學中才能針對性地提高引導(dǎo)能力。

二、體驗式教學模式教學設(shè)計

1、課前準備

精心準備授課主題，創(chuàng)設(shè)有趣、生動的教學情境，可激發(fā)大學生參與教學的熱情。教師在創(chuàng)設(shè)心理情境時應(yīng)符合大學生認知特征，將主題設(shè)定在大學生平時接觸較多的場景中。教師可通過建立QQ聊天室、心理咨詢室或通過短信、電話等方式，鼓勵大學生主動講出心理存在的困惑，以此了解大學生存在的心理問題，根據(jù)心理問題創(chuàng)設(shè)教學情境[3]。但在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)為學生保密，避免引起學生反感。根據(jù)當前大學生存在的心理問題，教學情境主題可根據(jù)以下模塊創(chuàng)設(shè)，見表1。

表1 心理情境創(chuàng)設(shè)主題

2、課中實施

教師在開展角色體驗游戲前首先應(yīng)明確游戲中規(guī)則的重要性，充分講解游戲規(guī)則，包括學生扮演角色的所思、所想,做好引導(dǎo)和演示，確保學生對該角色體驗游戲的理解，保證游戲的安全、有效進行，使學生了解該角色體驗的時間和成效。如教師可通過指導(dǎo)學生排練心理情景劇、“陌生人拜訪”“天使行動”、等活動來實施體驗式教學。如講授學生興趣較大的戀愛心理學時，應(yīng)讓學生互換角色、性別模仿某一電視或書本上的場景，優(yōu)先選擇沖突較為激烈的段落進行模仿，使學生站在對方的角度去思考問題，以更好的明確換位思考的重要性。又如在講授人際關(guān)系交往時，可采用“盲人排隊”的互動體驗游戲，增強體現(xiàn)“非語言符號”在人際關(guān)系交往時的重要作用，使學生有“我要說”的沖動[7]。體驗式教學步驟及進程安排見表2。

表2 體驗式教學步驟及進程安排

3、教學知識交流與總結(jié)

情境體驗后要對學生所體驗的知識進行交流及總結(jié)，以此增強學生的印象，提高教學質(zhì)量。教學知識交流及總結(jié)可通過角色扮演時的分組分別探討，也可全班共同探討交流。教師應(yīng)對學生在角色體驗中的問題予以包容，對學生的配合及積極參與給予鼓勵，引導(dǎo)學生充分表達和分享自己的感受。注意在學生相互交流的過程中授課教師是一個引導(dǎo)的角色，除非發(fā)現(xiàn)學生理解偏離主題過多，否則不應(yīng)作太多講述或講解。

4、心理學教師評述

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后學生會產(chǎn)生不同情感體驗，積極、樂觀的情感體驗會使學生產(chǎn)生更大的學習熱情，教師應(yīng)提取學生在交流過程中總結(jié)的精華，幫助學生加深對體驗過程中成果的理解，多鼓勵學生，引導(dǎo)其積極樂觀地看待問題，并指導(dǎo)其正確的應(yīng)用所學到的知識。還可布置實際學習生活中的一些任務(wù)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力，讓學生在實際生活中升華情感[6]。引導(dǎo)學生在實踐中練習、收集應(yīng)對技能，利用積極的情緒將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身能力，實現(xiàn)心理發(fā)展。

三、結(jié)語

古語有云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。心理健康教育是一門心理學理論知識教學課程，同時也是大學生增強心理調(diào)適能力的實踐過程。體驗式教學模式打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的弊端，使大學生通過親身體驗，在掌握心理學知識的同時，培養(yǎng)了調(diào)適并解決心理問題的能力，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，提高心理健康水平，以樂觀、健康、積極的心態(tài)面對學習、生活、就業(yè)及人際交往中所遇到的各種困難及挫折。

[1]高飛.論高校心理健康教育課程中的體驗式教學[J].西南交通大學學報(社會科學版),2013,14(1):91-95.

[2]邱小艷,宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2013,12(1):95-98.

[3]倪海珍.體驗式教學在大學生心理健康教育中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2010,11(9):135-136.

[4]吳先勇.“大學生心理健康教育”有效教學探析[J].教育與職業(yè),2012,95(24):128-130.

[5]李一鳴,常亮,李榮.角色體驗式教學法在大學生心理健康課堂教學中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟師,2011,25(4):123-125.

[6]門瑞雪,李菲,范志光.大學生心理健康教育課程建設(shè)與改革路徑探析 [J].吉林省教育學院學報 (中旬),2012,28(3):37-38.

[7]邱小艷,宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報,2013,12(1):95-98.