國際創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗借鑒研究

于家杰

（義烏工商職業(yè)技術學院，浙江 義烏 322000）

一、引言

隨著21世紀的到來，我國的教育面臨著越來越嚴峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育不是一個新鮮詞匯，但是由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚、重視低，所以與國外的創(chuàng)業(yè)教育相比，存在較大差距。雖然早在1999年，我國教育部已經(jīng)頒布《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，其中明確規(guī)定"加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育"。但是經(jīng)過十幾年的變遷，我國的創(chuàng)業(yè)教育還是不盡如人意。尤其在學科建設中，創(chuàng)業(yè)教育的課程構建幾乎是一片空白，這直接反映了我國的創(chuàng)業(yè)實踐還處于落后狀態(tài)。國際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗應該成為我國探索具有中國特色創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑的有力參考，以此為我國社會主義市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展注入催化劑。本文首先分析國際創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，接著闡釋我國創(chuàng)業(yè)教育應該從中得到的啟示和借鑒，具有一定的現(xiàn)實意義和指導意義。

二、國際創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗

早在上個世紀70年代，西方發(fā)達國家就開始積極探索創(chuàng)業(yè)教育，國際高等教育界諸多專家都認為“創(chuàng)業(yè)教育”是繼基本文化知識證書和職業(yè)技能證書之后的“第三本教育護照”，足見發(fā)達國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視。概括而言，國際創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗有以下幾點：

（一）教育認識方面

首先，國外將創(chuàng)業(yè)教育當作一項重要的就業(yè)政策來對待。世界上眾多國家都十分關注如何解決勞動力尤其是青壯年的就業(yè)問題。隨著科學技術的日新月異和產(chǎn)業(yè)結構的不斷更新，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位不斷減少。所以，一些發(fā)達國家將創(chuàng)業(yè)教育當作一項重要的就業(yè)政策來對待，力求更新勞動力的思想觀念，幫助他們找到就業(yè)機會。

其次，國外將培養(yǎng)勞動力的創(chuàng)業(yè)能力作為一種新的教育目標來執(zhí)行。1999年6月舉行的斯圖加特歐洲大會的主題就是加強創(chuàng)業(yè)教育的建設。大會明確指出：教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的機會和知識，鍛煉他們的企業(yè)家思維，這樣才能使他們立于社會、立于時代。歐盟委員會《1999年就業(yè)指導綱要》也指出，教育要培養(yǎng)學生的適應能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，通過開設相關的創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，增強自我就業(yè)能力。

（二）教育形式方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。從宏觀角度看，國外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學習和創(chuàng)業(yè)技能的訓練等。法國有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓計劃和機構；德國自20世紀60年代起就開展小企業(yè)教育培訓；澳大利亞常年開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程和系列教材；美國的斯坦福大學不定期地邀請創(chuàng)業(yè)成功人士和投資家來學校演講，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意識的學生與風險投資公司進行合作。這一切都表明國外將創(chuàng)業(yè)教育作為一項重要課程來看待。

其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育從小學開始，貫穿于教育的整個過程。美國在小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都開設創(chuàng)業(yè)教育，還引導學生按照個人興趣學習專業(yè)的職業(yè)技能。近些年來，法國也開始開展諸如“教中學生辦企業(yè)”、“在中學里辦企業(yè)”等實踐活動，力求培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和能力。

（三）教育條件方面

首先，國外的創(chuàng)業(yè)教育得到了政府和社會機構的資金支持。創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，需要得到政府、教育行政部門和學校的聯(lián)合行動。比如美國的創(chuàng)業(yè)流動基金中心、新墨西哥的企業(yè)發(fā)展中心都對本國的創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。法國政府也采取有力措施和優(yōu)惠政策鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，為青壯年提供技術、資金和經(jīng)營方面的幫助等。

其次，國外的創(chuàng)業(yè)教育組織非?；钴S。為了支持創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，國外還開設了諸多教育組織，比如美國的創(chuàng)業(yè)教育組織活動就十分活躍，這些組織不僅包括學生組織，還有教師組織，所有組織分為不同的層級，如全國級、地方級和州級等。美國的這些教育組織支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教學材料和教學手段的開發(fā)和交流，吸引了大量的師生參與，在促進美國創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展方面承擔著不容小覷的角色。

綜上所述，國際創(chuàng)業(yè)教育積淀了不少有利經(jīng)驗，值得我國借鑒。我國在創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要與時俱進，與國際接軌，只有這樣，才能摸索出一條符合我國實際，具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

三、從國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗中得到的啟示

國際創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗比較豐富，我國可以從中獲得啟示，以此促進我國創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念

在全社會培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)人才已是時代發(fā)展的重要趨勢，也是一個國家立于世界之林的重要基礎。這一點，我們可以從日本和美國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育實踐中獲得啟示。長期以來，我國傳統(tǒng)的教育觀念就是學生要考大學，大學畢業(yè)后就是就業(yè)、考研或者出國，高校人才培養(yǎng)模式的目標也僅僅局限于應用型和研究型，強調(diào)對知識的記憶和練習的模仿。這種傳統(tǒng)的教育模式直接阻礙了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，整個社會和家庭也不注重創(chuàng)業(yè)教育的開展。據(jù)清華大學創(chuàng)業(yè)中心的調(diào)查報告顯示，我國的創(chuàng)業(yè)教育平均水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察 (GEM)統(tǒng)計的全球平均水平。發(fā)達國家的大學生創(chuàng)業(yè)比例占據(jù)大學生畢業(yè)總?cè)藬?shù)的20%-30%，而我國竟不足1%。由此可見，轉(zhuǎn)變我國的創(chuàng)業(yè)教育觀念勢在必行、迫在眉睫。我國要學習國外先進國家的做法，深化改革教育模式，將就業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育。學校不僅要傳授學生基礎知識，還要突出教育創(chuàng)新，突出對學生實際能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能潛移默化地鍛煉我國學生的膽識和能力，增強“含金量”。

（二）構建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

我國要積極借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，從提高整個國家的國民素質(zhì)入手，將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應用型、研究型人才培養(yǎng)放在同等重要的地位，積極鼓勵各類大學甚至中學開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育，并將社會各類創(chuàng)業(yè)資源與創(chuàng)業(yè)家的成功經(jīng)驗引入學校，密切學校、社會與家庭的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國教育人才培養(yǎng)體系的有機組成部分。同時，我國政府和社會相關機構要加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，為創(chuàng)業(yè)教育的開展營造良好的外部環(huán)境。政府在開展創(chuàng)業(yè)教育方面要承擔倡導者和扶持者的角色，頒布相關政策，穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育的開展，這一點要向英國和德國等國家學習。另外，學校要向?qū)W生系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)管理的基礎知識，拓寬創(chuàng)業(yè)實踐活動的層次和范圍。這種做法不僅能夠直接提升學生在就業(yè)市場上的競爭力，還能挖掘?qū)W生全面發(fā)展的潛能和事業(yè)上不斷進取的心理品質(zhì)。我國是社會主義國家，學生要為創(chuàng)建社會主義和諧社會而奮斗，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，對推動我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠的意義。

（三）改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

不管什么樣的教育都要做到以人為本，凸顯學生的主體地位，在創(chuàng)業(yè)教育中尤甚。以人為本是科學發(fā)展觀的核心，是創(chuàng)業(yè)教育的應有之義。人力資源是每個國家保持競爭優(yōu)勢的最佳“法器”，也是企業(yè)管理中最重要、最寶貴的生產(chǎn)要素。所以，在開展創(chuàng)業(yè)教育時，我國要將愛護人、信任人、關心人、尊重人與調(diào)動人的主觀能動性放在首要位置，將改革人才培養(yǎng)模式與借鑒、學習美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有機結合起來：一是將中國教育強調(diào)務實的作風與美國注重浪漫的風格有機結合起來；二是將中國教育的“學多悟少”與美國的“學少悟多”有機結合起來；三是將中國教育強調(diào)學生掌握扎實的基礎知識與美國教育注重開拓學生的獨立精神有機結合起來；四是將中國教育注重知識與美國教育注重智力開發(fā)有機結合起來；五是將中國教育注重知識嚴謹、系統(tǒng)與美國教育注重知識內(nèi)在聯(lián)系和拓展有機結合起來。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅要作為一種能力來培養(yǎng)，還應該作為一種高尚品質(zhì)來塑造，以此激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

（四）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方案與課程體系

我國的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽或者指導學生自主設計、創(chuàng)辦科技公司或商業(yè)企業(yè)的操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。多數(shù)高校也僅僅在大四階段開展創(chuàng)業(yè)教育課程，課程體系缺乏針對性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。相比之下，美國的創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從初中、高中、大學乃至研究生階段的正規(guī)教育，這值得我們大力借鑒。我國創(chuàng)業(yè)教育應該形成系統(tǒng)化的課程體系，以課堂教學、課外活動和社會實踐為主，教學內(nèi)容也應該有所側(cè)重。由于我國在挖掘創(chuàng)業(yè)教育教材方面有所薄弱，我們可以借鑒美國使用的創(chuàng)業(yè)教育課程教材，因為美國的創(chuàng)業(yè)教育比較發(fā)達、完善，所以我們可以從美國大學給本科生開設最多的創(chuàng)業(yè)課程中選取幾本教材，翻譯成中文推薦給我國大學生，比如《創(chuàng)建和運營新企業(yè)》(Starting and running a new firms)、《家族企業(yè)》(Family business)、《如何寫創(chuàng)業(yè)計劃書》(Venture plan writing)等等，這些教材使用面較廣，可以增長我國學生的創(chuàng)業(yè)知識，開闊他們的眼界。

四、結束語

在我國開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻，這是世界科技和知識經(jīng)濟高度發(fā)展的產(chǎn)物，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。與國外相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還略顯不足，存在諸多亟待改進的地方。我國要積極汲取國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，將之納入到我國的創(chuàng)業(yè)教育體系中，為我所用，只有博采眾長、海納百川，同時不斷思考，我國的創(chuàng)業(yè)教育才會越走越遠，越走越好！

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