高職院校日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

武睿達(dá)

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 0 3 0 0 3 1）

一、高職院校日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的制約因素

（一）就業(yè)瓶頸

2 0 0 1年中國(guó)自加入WT O之后，改革開放的步伐逐漸加速，經(jīng)濟(jì)不斷持續(xù)發(fā)展，投資環(huán)境日益改善，吸引了眾多日資企業(yè)來(lái)華投資。加之國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)日貿(mào)易的不斷升溫，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生需求持續(xù)增加。但2 0 0 8年至今，受國(guó)際金融危機(jī)影響，歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨緩。為了應(yīng)對(duì)危機(jī)，在華的諸多日企也紛紛削減用工規(guī)模，對(duì)員工素質(zhì)也提出了更苛刻的要求。但是，由于教育所固有的滯后性特點(diǎn)，在高校持續(xù)性擴(kuò)招的制度背景下，我國(guó)高職院校日語(yǔ)專業(yè)在快速發(fā)展之后，正面臨著學(xué)生人數(shù)的快速增長(zhǎng)與就業(yè)崗位的持續(xù)減少的供需矛盾、專業(yè)定向模糊所造成的學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（二）生源瓶頸

首先，高職院校招生計(jì)劃往往不能完成。在“就業(yè)難”的大背景下，學(xué)生接受教育的途徑和就業(yè)選擇日趨多元化，不少考生、家長(zhǎng)仍對(duì)高職教育抱有成見。學(xué)生家長(zhǎng)除了別無(wú)選擇、委曲求全地讓孩子接受高職教育外，鮮有把高職院校作為高考填報(bào)志愿的首選。其次，高職高專院校的生源質(zhì)量普遍不高。其生源主要來(lái)自高考分?jǐn)?shù)段中處于最低分?jǐn)?shù)段的普高畢業(yè)生、三校生、五年制初中學(xué)生，普遍存在著知識(shí)儲(chǔ)備欠缺、能力素質(zhì)薄弱等問題。當(dāng)然，日語(yǔ)專業(yè)也不外如是，生源的數(shù)量和質(zhì)量直接影響到專業(yè)的教育質(zhì)量和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，成為關(guān)系到日語(yǔ)專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的瓶頸性問題。

二、關(guān)于高職院校日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的思考

就業(yè)是民生大計(jì)，從這個(gè)角度看，高職教育就是“就業(yè)教育”“民生教育”。面對(duì)當(dāng)前的困境，日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尤其是轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求培養(yǎng)人才。深化校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，打造專業(yè)特色，堅(jiān)持把學(xué)生“招進(jìn)來(lái)、培養(yǎng)好、送出去”的“全過程培養(yǎng)”辦學(xué)理念，只有把學(xué)生培養(yǎng)好，才能送出去。只有送出去，才能招進(jìn)來(lái)。只有招進(jìn)來(lái)，不斷擴(kuò)大生源，專業(yè)才能做強(qiáng)做大。

（一）解決“招進(jìn)來(lái)”的應(yīng)對(duì)之策

1.銜接中職教育和高職教育，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)體系

高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，首先在于建立現(xiàn)代的完整職教體系。高等職業(yè)教育應(yīng)有自己的招生標(biāo)準(zhǔn)，不再僅僅是高考的第三批錄取者。高職院校的生源應(yīng)多樣性，生源的主體應(yīng)是“三校生”畢業(yè)生。作為職業(yè)技術(shù)教育，中職、高職教育的本質(zhì)特征都是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的技能型人才，辦學(xué)特點(diǎn)都要突出實(shí)踐性和技能性，辦學(xué)成果的最終評(píng)價(jià)都要著眼于學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)技能的掌握和運(yùn)用程度。唯一的區(qū)別只在于辦學(xué)層次的差異。因此，兩者之間應(yīng)該很容易實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”與“有機(jī)銜接”，進(jìn)而構(gòu)建一種新型的人才培養(yǎng)體系，解決生源危機(jī)。

2.采用更加靈活的學(xué)制，主動(dòng)尋找生源

作為高職院校來(lái)講，大門需要向?qū)W習(xí)職業(yè)技能的人永遠(yuǎn)敞開，以更加有彈性的學(xué)制來(lái)滿足學(xué)生和社會(huì)的需要。在日資、合資企業(yè)中，大量的初級(jí)、中級(jí)技能的勞動(dòng)者需要通過接受語(yǔ)言的再教育、再培訓(xùn)等多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)成為高技能人才，我們可以以更加主動(dòng)、靈活的姿態(tài)面向市場(chǎng)進(jìn)行辦學(xué)，嘗試擴(kuò)大生源的年齡層，承辦各種日語(yǔ)技能考證、培訓(xùn)長(zhǎng)短期課程，積極吸納不同年齡段的學(xué)生（社會(huì)勞動(dòng)者），通過不一樣的錄取方式或教育方式，加大社會(huì)培訓(xùn)的比重，提高社會(huì)培訓(xùn)的質(zhì)量。如此，既可以彌補(bǔ)高職院校生源的缺口，又可以為國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才保障。

3.打造專業(yè)特色和職業(yè)特色，推進(jìn)訂單人才培養(yǎng)模式

面對(duì)招生寒流的生源危機(jī)，高職院校日語(yǔ)專業(yè)需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、生源情況，設(shè)置特色課程，推進(jìn)訂單人才培養(yǎng)模式。在日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置上，避免盲從、趨同現(xiàn)象，注意突出區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

在人才培養(yǎng)工作中，要深化校企合作辦學(xué)理念，推動(dòng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生拓展就業(yè)渠道。就日語(yǔ)專業(yè)而言，必須以區(qū)域市場(chǎng)、對(duì)口企業(yè)的崗位技能需求調(diào)研為支撐，以此作為課程體系的核心模塊，實(shí)施校企互動(dòng)的教學(xué)，體現(xiàn)辦學(xué)特色；此外，還要積極開展國(guó)際交流，橫向科研，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合辦學(xué)，提升日語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，拓展日語(yǔ)專業(yè)品牌外延，塑造國(guó)際化職業(yè)教育特色。通過以上手段來(lái)?yè)屨忌词袌?chǎng)的制高點(diǎn)。

（二）“培養(yǎng)好”過程中的應(yīng)對(duì)之策

1.動(dòng)態(tài)“需求——能力”型課程體系建設(shè)

職業(yè)特色是高職教育的生命線。職業(yè)群能力描述模糊，專業(yè)特色不突出，是困擾專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。面對(duì)高職院校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的供需脫節(jié)的普遍現(xiàn)象，為了確保高職教育的課程體系符合市場(chǎng)需要，必須建立一種以就業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)于企業(yè)的高職教育培養(yǎng)機(jī)制，積極主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化。

職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于行業(yè)企業(yè)，其成果接受行業(yè)企業(yè)的檢驗(yàn)，并為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，校企合作的層次和水平，關(guān)系到職業(yè)教育提升發(fā)展的水平。因此，課程體系的建構(gòu)上，必須突出校企合作與工學(xué)結(jié)合的特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實(shí)踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”。只有通過校企合作，職業(yè)院校才能借鑒企業(yè)優(yōu)秀文化推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，利用企業(yè)生產(chǎn)資源改善學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)信息實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)緊跟市場(chǎng)需求變化，才能促進(jìn)職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。院校、企業(yè)共同參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，簽訂培養(yǎng)協(xié)議之后，企業(yè)明確提出培養(yǎng)目標(biāo)，確定所需能力要求，然后雙方共同對(duì)所需能力進(jìn)行分解，制定相應(yīng)知識(shí)模塊，確定課程體系，制訂課程教學(xué)方案等。以校企合作為紐帶，共同確定符合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求與能力相對(duì)應(yīng)的課程體系，才能最快、最直接地滿足社會(huì)需求，解決就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾。一般而言，包括職業(yè)道德在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程相對(duì)成熟穩(wěn)定，而與崗位相關(guān)的專業(yè)技能課程則因企業(yè)的不同而有所差異，具有多樣性和動(dòng)態(tài)性特征。在“需求——能力”型模塊式課程體系中，培養(yǎng)與職業(yè)道德有關(guān)的素質(zhì)能力、日語(yǔ)應(yīng)用能力、日文計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等課程模塊為基礎(chǔ)，“需求——能力”表示與該企業(yè)需求能力特點(diǎn)相一致的課程模塊，并根據(jù)不同企業(yè)崗位的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)性設(shè)置，從而解決學(xué)科滯后、人才規(guī)格單一等弊端，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求無(wú)縫對(duì)接，主動(dòng)滿足市場(chǎng)的需求變化。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)，高職日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，改變“教室講知識(shí)，實(shí)訓(xùn)室講實(shí)踐”的現(xiàn)狀，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式，實(shí)踐技術(shù)教育與人文社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“做中教、做中學(xué)”的理實(shí)一體化職業(yè)能力訓(xùn)練體系。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，積極導(dǎo)入?yún)^(qū)別于學(xué)科導(dǎo)向、更適合于職業(yè)教育的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)、操作指導(dǎo)式教學(xué)、演練式教學(xué)等，輔以多媒體、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、模擬情境、情景再現(xiàn)等現(xiàn)代化教育手段的實(shí)施，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個(gè)性化和體系規(guī)范化，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而滿足高職人才培養(yǎng)工作需求。

（三）“送出去”過程中的應(yīng)對(duì)之策

保證高質(zhì)量的人才輸送是高職專業(yè)人才培養(yǎng)工作的最終目標(biāo)。除傳統(tǒng)的就業(yè)渠道外，根本性的解決辦法為探索校企合作，推動(dòng)人才訂單培養(yǎng)模式。而1 6號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)指出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，為我們指明了方向。

目前，高職院校的校企合作主要有：實(shí)習(xí)基地、半工半讀、聯(lián)辦培養(yǎng)、專業(yè)共建、訂單培養(yǎng)等模式。通常，日語(yǔ)專業(yè)的對(duì)口企業(yè)大多對(duì)為期一個(gè)學(xué)期的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)具有一定的排斥性，認(rèn)為反而給企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)帶來(lái)不便，往往不積極參與校企合作。但是又有很多企業(yè)存在希望具有一定職業(yè)素質(zhì)、特定技能和日語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)企業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需求。

高職日語(yǔ)專業(yè)不同于制造、工程等理工類專業(yè)具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通常沒有具體的行業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景，但要求對(duì)口學(xué)生職業(yè)素質(zhì)突出，特定專業(yè)技能突出。盡管很多企業(yè)需求該類人才，但是需求量有限，不成批次，呈現(xiàn)“多而精，批量化”的需要特征，統(tǒng)一規(guī)格的人才培養(yǎng)很難適應(yīng)日語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀。

為此，“寬口徑、多方向、應(yīng)用型”應(yīng)成為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的根本原則，通過訂單培養(yǎng)模式，使企業(yè)真正參與到日語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建長(zhǎng)效校企合作機(jī)制，打造“需求職業(yè)能力”應(yīng)用人才的流水線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的三方共贏。

[1]李小莉.幾種教學(xué)法在高職高專日語(yǔ)精讀課中的具體運(yùn)用[J].考試周刊，2010，（1）.

[2]張超一.高職日語(yǔ)專業(yè)建設(shè)面臨的困境及對(duì)策[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

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[4]范可旭.關(guān)于高職日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展路徑選擇的調(diào)研與思考[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）.