質(zhì)量道德視角下的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究

田馨雅，徐遠(yuǎn)火

(西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009)

如今，我國高等教育已步入到大眾化時(shí)期，我們已經(jīng)在“量”上達(dá)到了飽和，“量”飽和的同時(shí)也給我們帶來了教育“質(zhì)”的下降，如何更好地使“量”與“質(zhì)”相結(jié)合，許多研究學(xué)家提出各種方案，但是在現(xiàn)實(shí)中，我國并沒有很好地落實(shí)，高等教育作為教育領(lǐng)域的龍頭，其好壞直接影響著整個(gè)教育界的發(fā)展。溫家寶總理曾在全國教育工作中指出:強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教，高等教育要堅(jiān)持穩(wěn)步發(fā)展與提高質(zhì)量相結(jié)合，重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上。[1]2012年3月16日教育部提出《全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》這個(gè)文件，更加明確地指出我國要在提高教學(xué)質(zhì)量方面應(yīng)該怎么做，但是只有外部的規(guī)定，而沒有將質(zhì)量意識上升到一種道德要求、一種自我規(guī)范，執(zhí)行起來必然是事倍功半?；诖?，必須把我國的教學(xué)質(zhì)量意識提升到一個(gè)道德層面，變成一種自我道德追求和自覺的行動，這才能從根本上提升我國總體的高校教學(xué)質(zhì)量水平。因此，有必要引入質(zhì)量道德概念并進(jìn)行研究。本文在質(zhì)量道德視角下從高校內(nèi)部各個(gè)層面及全方位的角度去探討如何更好地建立我國高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、質(zhì)量道德與高校教學(xué)質(zhì)量保障

(一)質(zhì)量道德的內(nèi)涵

質(zhì)量道德最先是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而順應(yīng)而生的，質(zhì)量道德是市場經(jīng)濟(jì)條件下，生產(chǎn)部門、服務(wù)部門在具體經(jīng)濟(jì)行為或行政行為過程中，所實(shí)際形成的與產(chǎn)品質(zhì)量 、服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量等相關(guān)的道德要求。[2]高等教育是全球產(chǎn)業(yè)鏈中服務(wù)的一種，當(dāng)然也不例外。所謂質(zhì)量道德，是社會外界關(guān)于質(zhì)量的要求，通過自我內(nèi)化為一種超我意識，進(jìn)而促成員工對質(zhì)量控制能力的影響。[3]從它的形成來看，一般道德一旦進(jìn)入質(zhì)量領(lǐng)域，必然會出現(xiàn)質(zhì)量意識與一般道德相互融合的問題，如果只有質(zhì)量意識，難以從道德角度變成自覺行動和評價(jià)體系，而只有一般道德，難以體現(xiàn)在提高質(zhì)量的行為上，將難以取得實(shí)際效果，所以要將質(zhì)量意識與一般道德結(jié)合起來。使高校所有人員能夠把質(zhì)量意識升華成為員工的道德要求，自覺地把相應(yīng)的質(zhì)量要求作為員工自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在規(guī)范，從而形成了相應(yīng)的質(zhì)量道德。

(二)質(zhì)量道德對高校教學(xué)質(zhì)量保障的意義

在建設(shè)高等教育強(qiáng)國的今天，德性大學(xué)的重建至關(guān)重要，中國大學(xué)的前景與中國大學(xué)的道德前景密切相關(guān)我國高校整體質(zhì)量的提升很大程度上依托于人才質(zhì)量的提升，高校作為教育的高深層次學(xué)府，這種功效理應(yīng)凸顯的更強(qiáng)烈一些。作為獨(dú)立從事培養(yǎng)人和傳承知識的學(xué)術(shù)共同體，大學(xué)本身即為一德性組織[4]，一般意義來說:

(1)質(zhì)量道德為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護(hù)航

高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會所需人才的特殊作用，優(yōu)秀的大學(xué)才能孕育出優(yōu)秀的人才，未來優(yōu)秀的大學(xué)是融質(zhì)量道德為一體的，未來的優(yōu)秀人才是融質(zhì)量道德為一身的，我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升為關(guān)鍵。所以質(zhì)量道德的提升不僅可提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)乎我國高?？傮w教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)質(zhì)量道德是師生間的調(diào)節(jié)器

現(xiàn)今高校一些教師缺乏質(zhì)量道德意識，他們不再認(rèn)真安于在學(xué)校代課，給學(xué)生解決學(xué)術(shù)中的問題，有些老師在校外開培訓(xùn)班或是帶兼職，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活漠然，學(xué)生和教師基本沒有任何交流。質(zhì)量道德的建立可以使教師無論從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度及業(yè)務(wù)水平都不斷反思與完善自己，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，其言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，高校學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們即將要面向社會，如果高校沒有提升自身的教學(xué)質(zhì)量并及時(shí)跟上時(shí)代的潮流，影響的不僅僅是我國人才的發(fā)展水平而且也會影響我國的國際競爭力。

二、質(zhì)量道德觀下的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分析

目前我國已經(jīng)在逐漸加大對高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注與重視，國家主席胡錦濤在慶祝清華大學(xué)100周年大會上指出，不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線，必須始終貫穿在高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新中。[5]現(xiàn)今我國在提高高校教學(xué)質(zhì)量意識上不斷提高，開始把高校教學(xué)質(zhì)量的提升作為高校發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，而且有關(guān)高校教學(xué)質(zhì)量管理體制及規(guī)章制度也有所改善，質(zhì)量監(jiān)控的功能也進(jìn)一步完善。同時(shí)政府也由質(zhì)量監(jiān)控主導(dǎo)開始朝著更加宏觀的方向發(fā)展。但是，高校在教學(xué)質(zhì)量上存在過多重視外部監(jiān)控體系的建立，而內(nèi)部監(jiān)控體系還不夠完善，即使內(nèi)部監(jiān)控了但是還沒有把質(zhì)量意識上升為一種道德要求。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系表面化

現(xiàn)今高校對自身教學(xué)質(zhì)量的提高只是表面上的承諾，并沒有真正采取行動，老師講的好與不好都不會影響其評優(yōu)和升職，其結(jié)果更多的是與論文數(shù)量的多少和科研項(xiàng)目的多少相掛鉤的，同時(shí)學(xué)校為了聲譽(yù)、為了競爭更加關(guān)注的是教師科研發(fā)展的好壞而幾乎對教學(xué)質(zhì)量從不過問，所以對此必然不會激發(fā)教師自主提升自身教學(xué)質(zhì)量的積極性。

(二)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系單一化

目前政府對高校教學(xué)質(zhì)量處于“監(jiān)”多“控”少，或只“監(jiān)”不“控”，即使是“控”了，但是往往把“控”看的太過簡單，同時(shí)還存在監(jiān)控主體單一的問題，雖然現(xiàn)在我國政府也適當(dāng)下放權(quán)力給機(jī)構(gòu)組織，但是還不能夠大膽放手，使組織機(jī)構(gòu)不能獨(dú)立地進(jìn)行。所以要想從本質(zhì)上解決，就需要政府加強(qiáng)質(zhì)量道德意識，使高校所有成員深入地認(rèn)識到我國提高高校教學(xué)質(zhì)量的緊迫性。

(三)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員質(zhì)量道德意識有待提高

現(xiàn)今高校質(zhì)量監(jiān)控人員，在綜合素質(zhì)上的成長都達(dá)不到我國社會發(fā)展的進(jìn)度，隨著知識經(jīng)濟(jì)和社會化的發(fā)展，各種新思想、新知識都涌入到了各個(gè)高校，高校也必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，在這種背景下，必然對高校管理人員提出了新的要求，但是由于管理人員沒有把自身提高質(zhì)量的意識作為一種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致了不能對高校教學(xué)質(zhì)量的評估產(chǎn)生權(quán)威性的作用。

(四)高校教師監(jiān)控意識低

目前高校教師缺少自主監(jiān)控學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的意識，教師們普遍認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的好壞對自己的發(fā)展沒有任何影響，領(lǐng)導(dǎo)要求做什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)重視什么就朝什么方向發(fā)展，因此，教師們自身從不會反思自己的教學(xué)質(zhì)量，從不對自身和其他教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，而是把自己的時(shí)間、精力放在科研上，自己的業(yè)務(wù)水平一直處于直線狀態(tài)，在社會發(fā)展如此快的背景下，我國必然會失去在國際中的地位，尤其是教學(xué)質(zhì)量作為培養(yǎng)人才的中心環(huán)節(jié)，長期下來我們培養(yǎng)出的人才必然落后于世界發(fā)展的速度。

三、質(zhì)量道德觀對高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系創(chuàng)新的啟示

(一)學(xué)校層面:提升與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)群體的質(zhì)量道德意識

1.提高高校管理人員教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控意識

高校教學(xué)質(zhì)量評估是一項(xiàng)綜合性、復(fù)雜性的工作，要健全我國高校的質(zhì)量監(jiān)控體系，首先，高校管理人員要具備對社會的洞察力、分析力、協(xié)調(diào)能力。所謂洞察力要求其管理人員能夠及時(shí)關(guān)注社會和各高校的動態(tài)，能夠了解目前的高校教學(xué)發(fā)展規(guī)律及國際教學(xué)發(fā)展動態(tài)，同時(shí)讓管理人員深入高校、深入課堂通過實(shí)踐去了解我國高校教學(xué)質(zhì)量的不足;所謂分析力，要求管理人員能夠在已有的知識上客觀、系統(tǒng)的分析高校教學(xué)質(zhì)量的情況，站在一個(gè)高的角度去分析、評價(jià)我國高校的教學(xué)質(zhì)量;所謂協(xié)調(diào)能力，是因?yàn)橐凰咝＝虒W(xué)質(zhì)量的評估與監(jiān)控不是一個(gè)管理人員就能進(jìn)行的，各個(gè)管理人員研究的方向不同，專業(yè)不同，擅長之處不同，所以評價(jià)結(jié)果必然會有分歧，那么這時(shí)就需要管理人員發(fā)揮出協(xié)調(diào)的能力去綜合各個(gè)管理人員的看法，總結(jié)出一個(gè)最終的結(jié)論。

2.完善高校監(jiān)控人員的綜合素質(zhì)

當(dāng)今的高校處在一個(gè)復(fù)雜的社會背景下，各種思想涌入高校中，高校監(jiān)控人員難免會受其影響，這就要求高校監(jiān)控人員不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，抱著一切為了學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展而對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，不為各種社會利益所迷惑，不利用自己的職位優(yōu)勢而收受利益，做出不公平的教學(xué)評估。同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)控人員的心理素質(zhì)，面對日益激烈的社會，監(jiān)控人員難免會產(chǎn)生職業(yè)懈怠，這就需要學(xué)校給監(jiān)控人員一個(gè)寬松的環(huán)境，加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使監(jiān)控人員面對巨大的心理壓力會給自己調(diào)節(jié)，形成樂觀向上的積極態(tài)度。

3.培養(yǎng)教師提高自身業(yè)務(wù)能力觀念

要使教師提高對高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意識，首先需要高校教師自主的重視自身教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷對自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思，高校領(lǐng)導(dǎo)要為教師提供機(jī)會去高水平的大學(xué)去聽課、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，崗前注重培養(yǎng)高校教師具有自主學(xué)習(xí)的意識，自主的更新知識、拓展知識、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要讓教師在立足本校培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，對教師進(jìn)行現(xiàn)代科技使用的培訓(xùn)及外語的培訓(xùn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，把質(zhì)量道德意識融入教師發(fā)展的各個(gè)過程。

(二)教師層面:提升教師質(zhì)量道德水平

師資力量是高校教學(xué)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)，沒有一支合格的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量的提高就無從談起，教師監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是最有發(fā)言權(quán)的，教育部高教司副司長楊長志于2008年1月在重慶普通高校質(zhì)量工作工程報(bào)告上提到高校在校人數(shù)2500萬，規(guī)模已居世界第一，毛入學(xué)率實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展[6]。所以在目前這樣一個(gè)背景和社會的壓力下，我們要不斷加強(qiáng)教師的質(zhì)量道德。

1.完善教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系

教師是教學(xué)過程中的實(shí)踐主體，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與其質(zhì)量道德意識息息相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上源于教師自身產(chǎn)生質(zhì)量意識，源于自身對教學(xué)質(zhì)量的重視，但學(xué)校方面能否為保障教學(xué)質(zhì)量而注重對教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升更顯得尤為重要。這一工作能否落實(shí)，很大程度上在于教師對學(xué)校工作的監(jiān)督。

首先，要將質(zhì)量道德意識融入教師職業(yè)的培訓(xùn)的過程，將其貫穿于高校教師職前、職中、職后，同時(shí)要將提高高校教師質(zhì)量道德貫穿知情意行四個(gè)方面，不能僅僅從意識上使教師了解什么是質(zhì)量道德，還要讓教師通過日常的講課、交流將質(zhì)量道德對自身及學(xué)校的發(fā)展意義內(nèi)化于心;其次，實(shí)行分層及全體實(shí)訓(xùn)共存的培訓(xùn)方式，在進(jìn)行全體培訓(xùn)的同時(shí)要分層進(jìn)行培訓(xùn)，既要有網(wǎng)上培訓(xùn)，也有實(shí)地培訓(xùn)，既需本校培訓(xùn)，也需到外校參與學(xué)習(xí);第三，建立企業(yè)、高校、社區(qū)三位一體的培訓(xùn)方式，為高校教師學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基地，把實(shí)踐效果納入到教師考核結(jié)果的一部分，通過實(shí)踐過程，讓教師學(xué)會對自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反思。

2.質(zhì)量道德軟環(huán)境的建立

軟環(huán)境的建立對于教師質(zhì)量道德的建設(shè)起著重要的推動作用，首先要通過板報(bào)、通過各種交流各種手段加強(qiáng)質(zhì)量道德的宣傳，將其具體實(shí)行融入到教師的課堂內(nèi)外;其次，建立校內(nèi)質(zhì)量道德交流網(wǎng)站，這樣可以使處在不同角色的人自由的發(fā)表看法，互相交流討論與分享觀點(diǎn)，把有限的資源得到充分利用，不斷激發(fā)思維的火花，使在交流中成長，在反饋中進(jìn)步;再次，開展各種團(tuán)體競賽活動，質(zhì)量道德的建設(shè)不能僅從獨(dú)立的客體著手，因?yàn)橘|(zhì)量道德的提升畢竟是在實(shí)踐互動中體現(xiàn)出來的，比如教師自發(fā)組成團(tuán)體或師生團(tuán)體去進(jìn)行各種比賽，要以團(tuán)體為單位，在團(tuán)體內(nèi)部、團(tuán)體外部進(jìn)行，這樣不僅能在競爭中調(diào)動教師的積極性，也使教師在實(shí)踐中真正體會到質(zhì)量道德的重要性。

(三)學(xué)生層面:完善學(xué)生評教制度

學(xué)生評教是指在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定和對自己學(xué)習(xí)情況的及時(shí)評價(jià)和改善。[7]學(xué)生評教不僅可以有利于教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，同時(shí)可以有利于加深師生之間的交流。

1.學(xué)生評教要靈活多樣化

學(xué)生評教不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)椴煌慕處熡胁煌奶攸c(diǎn)，不同的教師有不同的擅長之處，比如美國華盛頓大學(xué)的教學(xué)評估系統(tǒng)是一種較為典型的按照課程的不同教學(xué)方式設(shè)計(jì)不同調(diào)查問題的評教系統(tǒng)，它由用于小型的講座或者討論課程、用于大型課程、用于研討會討論課程、用于方法教學(xué)的課程、用于實(shí)驗(yàn)室課程、用于遠(yuǎn)程教學(xué)的課程等六種量表組成。[7]學(xué)校要在本校網(wǎng)站以文件的形式去對學(xué)生評教標(biāo)準(zhǔn)予以規(guī)定，然后讓班里的班干部收集學(xué)生的看法，同時(shí)還要通過學(xué)生、教師、管理者三者面對面的交流會和網(wǎng)上評教的方式予以補(bǔ)充。

2.學(xué)生評教結(jié)果公開化

把學(xué)生作出的評價(jià)進(jìn)行客觀分析后，要公開到學(xué)校專門的網(wǎng)站同時(shí)將其結(jié)果計(jì)入到教師的檔案，作為教師評優(yōu)，選職稱的一項(xiàng)依據(jù)但是公開要有個(gè)“度”，如果這個(gè)度不當(dāng)，會影響教師的積極性，所以盡量公開一些教學(xué)質(zhì)量高的教師，在學(xué)校網(wǎng)上宣傳其正面的形象，并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)從而鼓勵(lì)其他教師不斷改進(jìn)自身的教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生評教要客觀化

對于學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要進(jìn)行客觀的分析，因?yàn)閷W(xué)生對各個(gè)教師的評價(jià)不同看法不同，喜好不同，所以很容易產(chǎn)生偏差，在學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)上要再對班里的班長，學(xué)習(xí)委員繼續(xù)了解，尤其是咨詢一下那些對教師產(chǎn)生差評的學(xué)生，做到公正公平 ，同時(shí)還可采用讓學(xué)生隨機(jī)挑選課程去對教師進(jìn)行聽課、評課，做到真正的公平。

(四)高校教學(xué)質(zhì)量全方位監(jiān)控

1.教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控

教學(xué)目標(biāo)監(jiān)控是一個(gè)動態(tài)的過程，對教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)自我控制，目標(biāo)監(jiān)控就是將學(xué)校的目標(biāo)分解，具體的把目標(biāo)分解成制定目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、評價(jià)目標(biāo)，為了優(yōu)化目標(biāo)，我們要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有利于實(shí)行目標(biāo)管理的環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境去激發(fā)學(xué)校內(nèi)部人員的潛力，激發(fā)校內(nèi)全員的積極性。逐漸形成在沒有人監(jiān)督的情況下，自主的對高校教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)控。

2.學(xué)科專業(yè)的監(jiān)控

首先，建立協(xié)同發(fā)展的學(xué)科體系，根據(jù)市場和高校自身的特點(diǎn)去設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，劃分出傳統(tǒng)專業(yè)、新式專業(yè)、特色專業(yè)、綜合專業(yè)這幾種供學(xué)生進(jìn)行選擇，突破傳統(tǒng)專業(yè)，開發(fā)新式專業(yè)，發(fā)展特色專業(yè)，加強(qiáng)綜合專業(yè);第二，建立專門的學(xué)科專業(yè)群，擴(kuò)展學(xué)科內(nèi)涵，突破學(xué)科專業(yè)單一化的弊端，從多角度、多角色去看待這些學(xué)科專業(yè)，打破學(xué)科間的壁壘，不斷挖掘?qū)W科間的生長點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)置跨專業(yè)學(xué)科、交叉學(xué)科;第三，建立學(xué)科間的加減法體系，根據(jù)市場的變化，在高校自身的專業(yè)群中進(jìn)行加減法，從而靈活設(shè)置，調(diào)整專業(yè)，比如，威海職業(yè)學(xué)院將學(xué)校專業(yè)劃分成四種類型:明星型、扶持型、維持型、放棄型[2]及時(shí)的應(yīng)對市場給與的反應(yīng)。

3.教學(xué)資源的監(jiān)控

現(xiàn)今高校的教學(xué)條件達(dá)不到時(shí)代的要求，社會的快速發(fā)展，高校的教學(xué)設(shè)備還只是沉浸在過去的教學(xué)中，有很多學(xué)生反映，學(xué)校的教學(xué)資源有限，如何更好地改變這種現(xiàn)狀。首先，把高校中的資源全部進(jìn)行整合，依照類別把資源劃分出來，建立起校內(nèi)自己具有特色的資源庫;第二，要有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督與管理，要加強(qiáng)校內(nèi)資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，各校一律采用同樣的規(guī)格參數(shù)，存儲格式，以便學(xué)生、教師更加有效的查找資源;第三，學(xué)校要針對學(xué)生開展網(wǎng)上課程、網(wǎng)上作業(yè)，網(wǎng)上交流會，讓學(xué)生自己選擇自己擅長的課程，選擇自己喜歡的老師，考試的學(xué)分達(dá)到學(xué)校規(guī)定的即可。

質(zhì)量道德作為高校的無形資源在一定程度上支撐并決定著一所大學(xué)的命運(yùn)，質(zhì)量道德作為高校前進(jìn)中的主心骨，是對高等教育管理政策法規(guī)的有效補(bǔ)充監(jiān)督和約束;是高等教育發(fā)展的持久永恒的隱蔽性保障。高等教育的闊步前進(jìn)，更應(yīng)該離不開質(zhì)量道德的輔助[7]整體的力量永遠(yuǎn)大于部分的力量，但是質(zhì)量道德不是萬能的，我們不能被動的去等待其作用的發(fā)揮，而是要努力主動地挖掘其深層次價(jià)值，樹立并提升全員質(zhì)量道德意識，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖共同奮斗。

[1]溫家寶:強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教[EB/OL].(2010－08 － 31).http://news.xinhuanet.com/politics/2010 － 08/31/c_12502783.htm.

[2]李翠珍.高等教育質(zhì)量道德初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).

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[4]趙文華.高等教育系統(tǒng)分析——高等教育結(jié)構(gòu)規(guī)模質(zhì)量效益的系統(tǒng)觀[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

[5]胡錦濤.提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心任務(wù)[EB/OL].(2011 －04 －24)http://www.chinanews.com/gn/2011/04 －24/2993738.shtml.

[6]柳清秀.建構(gòu)提升高校教師業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)機(jī)制的探討[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(6).

[7]丁雯.學(xué)生評教制度在系部教學(xué)管理中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(20).