社區(qū)教育服務(wù)：職業(yè)院校大有作為

黨的十八大的勝利召開，將我國(guó)帶入“全面建成小康社會(huì)”的攻堅(jiān)階段，社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興的宏偉理想，即將變?yōu)檩x煌的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

社會(huì)的現(xiàn)代化必然包括全體國(guó)民的現(xiàn)代化，民族的偉大復(fù)興首先要求國(guó)民素質(zhì)的全面提升。所以，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和民族復(fù)興的攻堅(jiān)階段，全面提高國(guó)民素質(zhì)、強(qiáng)化社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)，便成為刻不容緩的重要工程，而國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)證明，社區(qū)教育是社會(huì)建設(shè)的“最佳抓手”。職業(yè)院校與所在社區(qū)關(guān)系密切，可以憑借自身優(yōu)勢(shì)在社區(qū)教育中發(fā)揮多方面功能，所以，職業(yè)院校在社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)工程中承擔(dān)著不容推托的責(zé)任。

一、職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育的責(zé)任

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展實(shí)踐證明：人是社會(huì)發(fā)展中最具活力的決定性因素，民族復(fù)興必須以民族素質(zhì)的全面提升為基礎(chǔ)，社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)必須以人的現(xiàn)代化作保證，而教育特別是普遍的社區(qū)教育是持續(xù)提高國(guó)民素質(zhì)的有效方式。

（一）社區(qū)教育對(duì)社會(huì)建設(shè)至關(guān)重要

進(jìn)入新世紀(jì)之后，我國(guó)在推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，對(duì)社會(huì)建設(shè)、國(guó)民教育給予了極大關(guān)注。黨的十六大在提出“全面建設(shè)惠及十幾億人口的更高水平的小康社會(huì)”總?cè)蝿?wù)的同時(shí)，便確定了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)[1]。黨的十七大重申“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”,強(qiáng)調(diào)“優(yōu)先發(fā)展教育”，使“全民受教育程度明顯提高”[2]。黨的十八大則將“社會(huì)建設(shè)”納入現(xiàn)代化建設(shè)“五位一體”總布局，指出“加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要保證”，而“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，強(qiáng)調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[3]。

從生存空間角度看，人一生所接受的教育可以分為四類：家庭教育、學(xué)校教育、職場(chǎng)教育、社區(qū)教育。家庭教育存在局限性，學(xué)校教育有其規(guī)定性，職場(chǎng)教育注重功利性，所以都難以完成“立德樹人”、“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的根本任務(wù)。只有具備“三全”（全員—覆蓋普遍，全面—內(nèi)容寬泛，全程—持續(xù)一生）特性的社區(qū)教育不局限、不規(guī)定、不功利，按需施教、自主學(xué)習(xí)，且貫穿人從出生到離世的整個(gè)生命歷程，所以，社區(qū)教育是能夠有效“促進(jìn)人的全面發(fā)展”、使“全民受教育程度明顯提高”的最佳教育方式。國(guó)際社會(huì)近二百年的教育經(jīng)驗(yàn)、我國(guó)社會(huì)近十余年的教育實(shí)踐一再證明：社區(qū)教育是全面、持續(xù)提高國(guó)民素質(zhì)最有效的方式，是強(qiáng)化現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的“最佳抓手”，社區(qū)教育對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興宏偉理想的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的保障作用。

（二）職業(yè)院校參與社區(qū)教育獨(dú)具優(yōu)勢(shì)

在社區(qū)教育推進(jìn)過(guò)程中，各類職業(yè)院校能夠擔(dān)當(dāng)重要角色、發(fā)揮重要作用。這是因?yàn)椋殬I(yè)院校在為社區(qū)民眾提供教育服務(wù)方面，至少具有三方面獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：

首先是區(qū)位優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校大多是地方性院校，一般與所在社區(qū)以及社區(qū)所在的城市、鄉(xiāng)村地氣相通、血脈相連，它們的生存、發(fā)展與地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系、盛衰共擔(dān)。這種“血緣性”聯(lián)系決定了職業(yè)院校與所在地區(qū)社會(huì)建設(shè)的關(guān)系：地方社會(huì)的建設(shè)、發(fā)展，影響、決定著職業(yè)院校的生存、發(fā)展，而職業(yè)院校又應(yīng)該而且能夠?qū)Φ胤降纳鐣?huì)建設(shè)、發(fā)展做出獨(dú)特貢獻(xiàn)——職業(yè)院校對(duì)所在地區(qū)的社會(huì)建設(shè)最關(guān)心，對(duì)區(qū)情最清楚，對(duì)民情最了解，也最有可能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?、采用適宜的方式參與所在地區(qū)的社區(qū)教育，為社區(qū)民眾提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)地方的社會(huì)建設(shè)。

其次是資源優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校參與地方社區(qū)教育，具有明顯的智力、人力、物力優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校集中了大批知識(shí)分子，使學(xué)校成為出思想、出理論的研發(fā)基地，自然會(huì)為學(xué)校所在地區(qū)的發(fā)展、為其社區(qū)教育的推進(jìn)提供強(qiáng)勁的智力支撐；職業(yè)院校擁有數(shù)量龐大的學(xué)生隊(duì)伍，通過(guò)正確引導(dǎo)統(tǒng)籌安排，學(xué)生可以在完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極參與地方的社會(huì)建設(shè)，為地方社區(qū)教育的推進(jìn)提供充分的人力支持；職業(yè)院校一般擁有相對(duì)齊備的設(shè)施場(chǎng)地、比較先進(jìn)的設(shè)備器材、比較充足的圖書資料，學(xué)校通過(guò)科學(xué)管理實(shí)現(xiàn)資源共享，可以為所在地區(qū)民眾的教育、學(xué)習(xí)提供有效的物力支援。

再次是能力優(yōu)勢(shì)。強(qiáng)化社會(huì)建設(shè)需要四種能力：學(xué)習(xí)力、思維力、行動(dòng)力、創(chuàng)新力。學(xué)習(xí)力是接受信息、掌握知識(shí)、整理組合、優(yōu)化加工能力，是將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力；思維力是理解把握、分析綜合、概括推理、論證判斷能力，是支配語(yǔ)言、行動(dòng)的決定能力；行動(dòng)力是目標(biāo)制定、任務(wù)分解、組織領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)實(shí)施能力，是將構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的操作能力；創(chuàng)新力是標(biāo)新立異，創(chuàng)造發(fā)明，追求前所未有、與眾不同成果的能力，是超越他人、超越自我的能力。職業(yè)學(xué)院大批量、多技能、高素質(zhì)的師生隊(duì)伍具有四種能力優(yōu)勢(shì)，將其投入社區(qū)教育服務(wù)之中，必然強(qiáng)力推進(jìn)地方的社會(huì)建設(shè)。

（三）社區(qū)教育服務(wù)是職業(yè)院校的時(shí)代使命

職業(yè)院校的根本任務(wù)是“教書育人，服務(wù)社會(huì)”，在強(qiáng)化社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)、“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”[1]的偉大社會(huì)工程中，自然應(yīng)該發(fā)揮好骨干作用。

2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上明確指出：高等院校“要自覺參與推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代需要，加快發(fā)展繼續(xù)教育，廣泛開展科學(xué)普及，為社會(huì)提供形式多樣的教育服務(wù)”[4]。就是說(shuō)，在新的形勢(shì)下，普通高等院校不能只關(guān)起門來(lái)搞正規(guī)學(xué)生教育，還應(yīng)該走出校門走向社會(huì)，為“全民受教育程度明顯提高”做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

普通高校是這樣，各級(jí)職業(yè)院校更應(yīng)該如此。中央要求“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)”，要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”[5]。職業(yè)院校只有洞開校門，走向社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，才能堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向；才能在大規(guī)模培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的同時(shí)，適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代需要，為社會(huì)提供形式多樣的教育服務(wù)，在自覺參與推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的偉大實(shí)踐中，充分實(shí)現(xiàn)院校的社會(huì)價(jià)值。正是基于這種認(rèn)識(shí)，國(guó)家教育主管部門已經(jīng)準(zhǔn)備著手制定《職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育工作的指導(dǎo)意見》①。

就是說(shuō)，在“全面建成小康社會(huì)”的攻堅(jiān)階段，職業(yè)院校要在完成“教書育人”基本任務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)起“推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”的時(shí)代使命，為所在社區(qū)、周邊社區(qū)“提供形式多樣的教育服務(wù)”，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)做出扎扎實(shí)實(shí)的貢獻(xiàn)。

二、職業(yè)院校服務(wù)社區(qū)教育的功能

“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”[3]，社區(qū)教育自然是社區(qū)民眾發(fā)展和社區(qū)社會(huì)進(jìn)步的基石。在這項(xiàng)基礎(chǔ)性工程中，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮多方面重要功能。

（一）頂層設(shè)計(jì)的建言功能

對(duì)于地方社區(qū)教育的“頂層設(shè)計(jì)”，職業(yè)院校可以發(fā)揮建言功能。由于具有三大優(yōu)勢(shì)，所以，在地方社會(huì)建設(shè)思路確立、規(guī)劃設(shè)計(jì)、政策制定、安排調(diào)整過(guò)程中，職業(yè)院校一般會(huì)擁有比較重要的建言地位，取得一定的社會(huì)建設(shè)、發(fā)展話語(yǔ)權(quán)。職業(yè)院校可以通過(guò)黨代會(huì)、政府部門、人民代表大會(huì)、政治協(xié)商會(huì)議等渠道，呼吁對(duì)作為社區(qū)進(jìn)步基礎(chǔ)性工程的社區(qū)教育的重視；可以利用調(diào)查研究、呈交提案、發(fā)起倡議、議論評(píng)判等多種方式，為政府提供切實(shí)可行的社區(qū)教育推進(jìn)意見，給政府科學(xué)的教育決策當(dāng)好參謀。

（二）先進(jìn)理念的傳播功能

對(duì)于先進(jìn)發(fā)展理念、教育思想的傳播，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮傳播功能。社區(qū)教育這項(xiàng)宏大社會(huì)工程的實(shí)施，需要全社會(huì)上上下下同心協(xié)力，全體干部群眾齊抓共管，所以，思想的統(tǒng)一尤為重要。在先進(jìn)思想傳播方面，一則黨中央的英明決策、“五位一體”總布局中對(duì)“社會(huì)建設(shè)”的部署、要求，必須家喻戶曉；一則“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的理念，“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的要求需要深入人心。惟其如此，社區(qū)教育推進(jìn)才能清除思想障礙，才可能得到廣大干部、群眾的知曉、認(rèn)同，才可能吸引社區(qū)民眾積極參與。而對(duì)先進(jìn)理念、思想的傳播，應(yīng)該是職業(yè)院校師生的強(qiáng)項(xiàng)。

（三）頂層推動(dòng)的輔佐功能

對(duì)于地方社區(qū)教育的“頂層推動(dòng)”，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮輔佐功能。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，社區(qū)教育這項(xiàng)關(guān)乎全民教育、全民發(fā)展的宏大工程，在其推進(jìn)過(guò)程特別是起步階段、發(fā)展初期，必須首先依靠政府部門的“頂層推動(dòng)”，才可能動(dòng)員全社會(huì)“集中力量辦大事”。先進(jìn)地區(qū)的實(shí)踐證明，在社區(qū)教育“頂層推動(dòng)”工作中，來(lái)自職業(yè)院校的智力支持，可以大大增強(qiáng)地方政府的決策自信；職業(yè)院校的人力支持，可以顯著增強(qiáng)地方政府的行動(dòng)實(shí)力；職業(yè)院校的物力支持，可以有效補(bǔ)充地方政府的資源欠缺。所以，職業(yè)院校應(yīng)該也完全能夠成為地方政府推進(jìn)社區(qū)教育的生力軍。

（四）隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)功能

對(duì)于社區(qū)教育基本隊(duì)伍的建設(shè)，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮人才培訓(xùn)功能。推進(jìn)社區(qū)教育，必須具備專門管理者、專業(yè)教育者、志愿服務(wù)者三支隊(duì)伍，三支隊(duì)伍各司其職、相互配合，才可能推動(dòng)社區(qū)教育順利開展?，F(xiàn)實(shí)的情況是，除少數(shù)先行地區(qū)外，我國(guó)大部分地區(qū)的城鄉(xiāng)社區(qū)存在社區(qū)教育隊(duì)伍不齊備、人員不充足、素質(zhì)不專業(yè)的“三不”狀況，這成為制約我國(guó)社區(qū)教育健康發(fā)展的“瓶頸”之一。三支隊(duì)伍的配備需要地方政府給力，而職業(yè)院校在三支隊(duì)伍的專門化建設(shè)、人員素質(zhì)的專業(yè)化提升方面，則可以充分發(fā)揮培訓(xùn)功能。

（五）運(yùn)作實(shí)踐的引領(lǐng)功能

對(duì)于社區(qū)教育的運(yùn)作實(shí)踐，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮較好的引領(lǐng)功能。首先是理論引領(lǐng)，職業(yè)院校的理論研究相對(duì)而言視野較開闊、探索較專深，可以為社區(qū)教育的開展提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；其次是實(shí)踐引領(lǐng)，社區(qū)教育盡管與學(xué)校教育有很大區(qū)別，但二者在教育思想、規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教育技術(shù)等方面仍有諸多相通，專事“教書育人”的職業(yè)院校自然可以給社區(qū)教育實(shí)踐多方面的帶動(dòng)；再次是科研引領(lǐng)，社區(qū)教育的推進(jìn)需要不斷探索其運(yùn)作規(guī)律、提升其運(yùn)作效率，職業(yè)院校完全可以給社區(qū)教育科學(xué)研究以技術(shù)性引領(lǐng)。

（六）資源共享的支持功能

對(duì)于社區(qū)教育開展的資源需求，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮有力的支持功能。現(xiàn)階段，社區(qū)教育還沒有納入正規(guī)教育體系，得不到國(guó)家的財(cái)政支持，大多城鄉(xiāng)社區(qū)主要靠地方政府隨機(jī)性財(cái)政投入運(yùn)作，這就造成社區(qū)教育資源的緊缺。職業(yè)院校正好可以給其一定支持：人力方面，學(xué)院師生可以對(duì)社區(qū)三支隊(duì)伍的不足給予彌補(bǔ)；物力方面，學(xué)院通過(guò)合理調(diào)度，可以讓學(xué)生與社區(qū)民眾實(shí)現(xiàn)設(shè)施場(chǎng)地、設(shè)備圖書等的資源共享。同樣，在社區(qū)教育現(xiàn)實(shí)的、虛擬的“兩個(gè)教育平臺(tái)”建設(shè)方面，職業(yè)院校也能給予人力、物力、技術(shù)等方面的有力支持。

（七）校地協(xié)同的共建功能

在地方社區(qū)各種社會(huì)建設(shè)工作中，職業(yè)院校可以發(fā)揮共建功能。進(jìn)入新世紀(jì)，在“全面建設(shè)小康社會(huì)”進(jìn)程中，中央相繼提出一系列社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，譬如十六大提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”目標(biāo)，十六屆四中全會(huì)提出建設(shè)“和諧社會(huì)”目標(biāo)等；與此同時(shí)，各地政府也不斷提出本地的社會(huì)建設(shè)目標(biāo)，譬如“幸福廣東”、“美麗福州”等建設(shè)目標(biāo)。由此，在各地社區(qū)派生出創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”、“和諧社區(qū)”、“幸福社區(qū)”、“美麗社區(qū)”等活動(dòng)。實(shí)際上，人的因素是一切社會(huì)活動(dòng)的決定性因素，因此，社區(qū)教育的優(yōu)劣決定著各種社會(huì)創(chuàng)建活動(dòng)的成敗。職業(yè)院校通過(guò)社區(qū)教育這個(gè)“抓手”，便能在地方社會(huì)建設(shè)工作中發(fā)揮好共建功能。

（八）交流合作的溝通功能

在地方社區(qū)教育交流合作中，職業(yè)院?？梢园l(fā)揮溝通功能。社區(qū)教育在我國(guó)起步較晚，發(fā)展又極不平衡，后發(fā)地區(qū)要避免失誤、少走彎路，對(duì)外交流、學(xué)習(xí)便十分必要。院校一般都有對(duì)外交流的傳統(tǒng)，大多院校與省內(nèi)外學(xué)校保持著良好的交流合作關(guān)系；改革開放以來(lái)，不少院校還開拓了與港澳臺(tái)、世界各國(guó)院校交流合作的渠道。而地方城鄉(xiāng)社區(qū)在教育對(duì)外合作方面大多信息不靈、關(guān)系不順、渠道不通、交流不暢。職業(yè)院校正好揚(yáng)己之長(zhǎng)，發(fā)揮好中介溝通作用，幫助地方通過(guò)對(duì)外交流、學(xué)習(xí)，推動(dòng)社區(qū)教育健康發(fā)展。

三、職業(yè)院校在社區(qū)教育服務(wù)中發(fā)展

職業(yè)院校參與地方社會(huì)建設(shè)，在為社區(qū)民眾提供教育服務(wù)的同時(shí)，如果注重調(diào)查研究、學(xué)習(xí)探索，便能直接從社區(qū)、社會(huì)汲取豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，促進(jìn)院校自身的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）學(xué)校在社區(qū)教育服務(wù)中創(chuàng)新發(fā)展

黨的十七大報(bào)告在論及我國(guó)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，首次提出要加強(qiáng)“以改善民生為重點(diǎn)”的“社會(huì)建設(shè)”；十八大報(bào)告則在第七部分專論“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)，是社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要保證”，“必須從維護(hù)最廣大人民根本利益的高度，加快健全基本公共服務(wù)體系，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)”[3]。

實(shí)際上，由于長(zhǎng)期以來(lái)的忽視，“社會(huì)建設(shè)”成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的“短板”。迄今為止，我國(guó)的社會(huì)管理體制尚不完善，公共服務(wù)體系很不健全，現(xiàn)代社會(huì)組織體系尚未形成，社會(huì)管理運(yùn)作機(jī)制尚不科學(xué)，社會(huì)管理、服務(wù)人才隊(duì)伍尚不穩(wěn)定、不充足，特別是專業(yè)化水平不高。總而言之，社會(huì)建設(shè)水平與人民的期盼、中央的要求差距明顯。而這一切，恰恰為職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展提供了巨大空間。

職業(yè)院校在參與地方社會(huì)建設(shè)、為社區(qū)民眾提供教育服務(wù)的過(guò)程中，可以真切地感受到地方社會(huì)管理體制、公共服務(wù)體系、管理服務(wù)隊(duì)伍等存在的問(wèn)題，可以清楚地了解到地方強(qiáng)化社會(huì)建設(shè)的人才需求，了解到社區(qū)政府、廣大民眾對(duì)社會(huì)管理服務(wù)人員的素質(zhì)要求，這便為學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展、適用型人才的培養(yǎng)提供了依據(jù)。隨著辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)和擴(kuò)大,職業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、管理模式、考核評(píng)價(jià)方式設(shè)定，專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)計(jì)等方面將享有完全的自主權(quán)，而直接參與地方社會(huì)建設(shè)實(shí)踐獲取的各方面信息，將為職業(yè)院校的自主創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展提供最可靠的方向性指導(dǎo)。

（二）學(xué)生在社區(qū)教育服務(wù)中全面發(fā)展

十八大報(bào)告要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！盵3]而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育普遍存在“重智育，輕德育；重文憑，輕水平；重從業(yè)資格，輕職業(yè)素質(zhì)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生理想低俗、信仰缺失、態(tài)度偏頗，嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

職業(yè)院校將社區(qū)教育服務(wù)納入教育教學(xué)計(jì)劃后，可以有序組織學(xué)生為社區(qū)民眾提供管理、教育、科技、文化、體育、衛(wèi)生、法律等多種多樣服務(wù)。如果引導(dǎo)得法、指導(dǎo)科學(xué)、評(píng)價(jià)客觀，學(xué)生在社區(qū)教育服務(wù)實(shí)踐中不僅可以使知識(shí)、技能水平得到檢驗(yàn)、提高，還能使從業(yè)理想、人生信仰、職業(yè)道德、工作態(tài)度以及人際交往能力等得到全方位優(yōu)化，學(xué)生便會(huì)自覺地將“夢(mèng)想”由“頂天”轉(zhuǎn)為“立地”，不斷調(diào)整人生坐標(biāo)，使自己成長(zhǎng)為社會(huì)急需、民眾歡迎的適用人才。

習(xí)近平同志指出：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！盵6]由此引申，職業(yè)院校學(xué)生的價(jià)值觀應(yīng)該是：“提供美好生活優(yōu)質(zhì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職教人才人生價(jià)值?！倍@種人生觀、價(jià)值觀的確立，只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下、在社區(qū)教育服務(wù)實(shí)踐中才可能逐步完成。

（三）教師在社區(qū)教育服務(wù)中持續(xù)發(fā)展

教師是立校之本，教師的教育能力、教學(xué)能力、科研能力是決定教師發(fā)展的基本能力。在新形勢(shì)下，職業(yè)院校的教師只有努力朝“知識(shí)型+技能型+研究型”方向發(fā)展，才能成為符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才。而現(xiàn)實(shí)情況是，職業(yè)院校多數(shù)教師屬于“知識(shí)型”教師；經(jīng)過(guò)近年的努力，少數(shù)教師已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師；而具備“知識(shí)+技能+研究”素質(zhì)的“復(fù)合型”教師，還屬鳳毛麟角。這種狀況，嚴(yán)重制約著教師自身的發(fā)展，也成為我國(guó)職業(yè)院?？傮w教育質(zhì)量不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的要因之一。

職業(yè)院校教師參與社區(qū)教育，在帶領(lǐng)學(xué)生為民眾提供教育服務(wù)的過(guò)程中，直接與社會(huì)各界接觸，直接深入生產(chǎn)一線、民眾生活，直接向管理者生產(chǎn)者消費(fèi)者調(diào)研、交流、學(xué)習(xí)，直接了解社會(huì)需求、解決疑難問(wèn)題，可以增長(zhǎng)見識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。特別是教師在此過(guò)程中，如果結(jié)合自己的專業(yè)，向相關(guān)科學(xué)技術(shù)人員、高技術(shù)技能師傅、生產(chǎn)一線員工虛心學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)實(shí)際操作、鍛煉，使既有知識(shí)轉(zhuǎn)化為全新智能，便可能實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“知識(shí)技能型”的轉(zhuǎn)變，再通過(guò)適當(dāng)資格考核，使自己成長(zhǎng)為“雙師型”人才。

科學(xué)研究是大多職業(yè)院校教師的“弱項(xiàng)”。不少教師面對(duì)自己專業(yè)早被反復(fù)耕耘的學(xué)術(shù)園地，陷入“選題難、開展難、突破難”的“三難”境地，給自己平添了“科研焦慮癥”；而現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)系統(tǒng)工程，是一塊新展現(xiàn)的科研“處女園地”。職業(yè)院校教師在深入地方社會(huì)建設(shè)、社區(qū)教育實(shí)踐的過(guò)程中，只要沉下心、睜大眼，努力發(fā)現(xiàn)工作推進(jìn)中的“焦點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“芽點(diǎn)”（新生苗頭）、“冰點(diǎn)”（被忽視的重點(diǎn)）問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性課題，深鉆細(xì)研，尋求突破，便可能獲取富有獨(dú)創(chuàng)性的研究成果，使自己的研究能力大幅提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)；廣泛開展提高國(guó)民素質(zhì)的社區(qū)教育，是加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)工程。職業(yè)院校自覺、積極地為地方提供社區(qū)教育服務(wù)，順應(yīng)了社會(huì)建設(shè)之大勢(shì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，也為自身的創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展開拓了光明的前途。

注釋：

①參見教育部副部長(zhǎng)魯昕《推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)科學(xué)調(diào)整 讓每個(gè)孩子都成為有用之才——在教育部黨組學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神擴(kuò)大會(huì)議上的發(fā)言》，載2012年11月27日《中國(guó)教育報(bào)》1、6 版。

[1]江澤民.全面建設(shè)小康社會(huì)，開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2002-11-18.

[2]胡錦濤.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2007-10-25（1-3）.

[3]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-11-18（1-4）.

[4]胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-04-25（02）.

[5]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-07-30（1-3）.

[6]新華社北京11月15日電.習(xí)近平在十八屆中共中央政治局常委同中外記者見面時(shí)強(qiáng)調(diào)—人民對(duì)美好生活的向往就是我們的奮斗目標(biāo)[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-11-16（04）.