地方院校機械裝備類應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索

田愛華

（吉林化工學院 機電工程學院，吉林 132022）

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育要“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制”“建立高校分類體系，實行分類管理”。根據(jù)教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，2015年吉林省教育廳開展吉林省首批高校轉(zhuǎn)型改革，吉林化工學院機械裝備類專業(yè)（集群）獲批為首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)，迄今已經(jīng)過6年實踐與探索。

吉林化工學院作為地方本科院校，是一所處于學術(shù)性大學和職業(yè)技術(shù)高校之間的“中間類型高?！薄檫m應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科建設(shè)需要，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，重點進行現(xiàn)代化實驗實踐條件和教學手段的建設(shè)，以提高師資隊伍的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)為關(guān)鍵，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，充分發(fā)揮基礎(chǔ)機械裝備制造系列課程在素質(zhì)教育中的地位和作用，融知識教育與素質(zhì)教育于一體，開展應(yīng)用型機械裝備類專業(yè)建設(shè)[1-3]。

2 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

吉林化工學院機械裝備類專業(yè)以成果導向教育理念為出發(fā)點，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，立足“地方性”“應(yīng)用型”的學校辦學定位和“立足吉林，服務(wù)區(qū)域，面向全國，貢獻行業(yè)”的服務(wù)定位，依托吉林省汽車和石化兩大支柱產(chǎn)業(yè)，以化工設(shè)備制造及應(yīng)用產(chǎn)業(yè)集群和汽車及零部件制造產(chǎn)業(yè)集群為服務(wù)對象，在育人模式、教學團隊、教學資源及教學管理等方面進行改革與創(chuàng)新。圍繞“1”個目標，建設(shè)“2”支隊伍，通過“3”種結(jié)合，運用“4”個機制，以學生為中心，全面推進工程教育，強化學生工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立了機械裝備類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.1 “1”個目標——培養(yǎng)面向生產(chǎn)與管理一線的現(xiàn)代工程師與管理者

吉林化工學院在60余年的發(fā)展歷程中，逐漸形成了“面向生產(chǎn)與管理一線現(xiàn)代工程師與管理者”的人才培養(yǎng)定位。通過建立行業(yè)企業(yè)、高等院校、科研院所的專家、學者、工程技術(shù)人員參與的教學指導委員會，對培養(yǎng)方案進行評議，指導培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的修訂與課程體系的調(diào)整[4]。

依托支柱產(chǎn)業(yè)，對接吉林省化工裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群、汽車及零部件制造產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)滿足行業(yè)、企業(yè)需求的特色專業(yè)方向，突顯專業(yè)特色。

針對化工裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群，重點建設(shè)化工設(shè)備與機械、模具設(shè)計與制造、焊接技術(shù)及自動化等專業(yè)方向；針對汽車及零部件制造產(chǎn)業(yè)集群，重點建設(shè)汽車及零部件制造與裝配技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用以及精益生產(chǎn)管理等專業(yè)方向。

2.2 “2”支隊伍——建設(shè)“雙師雙能型”的學校教師隊伍和“生產(chǎn)一線”的企業(yè)導師隊伍

2.2.1 打造“雙師雙能型”學校教師隊伍

學校高度重視師德師風建設(shè)，同時要求教師具備足夠的教學能力、專業(yè)水平、職業(yè)發(fā)展能力和相應(yīng)的工程經(jīng)驗。第一，加強對青年教師培養(yǎng)，實行青年教師導師制，對青年教師進行指導。開展豐富多彩的教學改革研討、教學方法研討及課程內(nèi)容研討等，使青年教師掌握課堂教學規(guī)律，提高教學能力，并通過培訓、訪學、進修及學術(shù)交流等多種渠道提升教師職業(yè)發(fā)展能力。第二，鼓勵教師參與實踐環(huán)節(jié)的教學工作、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和各種學科競賽，提高工程實踐能力。第三，鼓勵教師赴企業(yè)進行工程實踐鍛煉，開展橫向課題研究，加強與企業(yè)的溝通、交流與合作，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.2.2 打造”生產(chǎn)一線”的企業(yè)導師隊伍

根據(jù)專業(yè)實際情況共建校企合作課程，更新教學內(nèi)容，吸納行業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝與新技能，使教學內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)需求有效對接。聘請企業(yè)工程人員進入課堂，并將企業(yè)生產(chǎn)中的實際案例帶入課堂，使學生掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的理念、技術(shù)和技能，了解企業(yè)對人才的知識、能力與素質(zhì)要求。聘請企業(yè)工程人員為學生進行實踐教學指導，與校內(nèi)教師合作共同進行本科畢業(yè)設(shè)計指導。企業(yè)導師參與選題、指導和評價等畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)，豐富專業(yè)實踐教學內(nèi)容。通過聘請企業(yè)有工程實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員為兼職教師，承擔理論教學、實習指導、畢業(yè)設(shè)計、專題講座和工程素質(zhì)教育等教學工作，進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教學水平、滿足學生工程能力培養(yǎng)的要求，尤其是兼職教師的行業(yè)背景，使學生對行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景、行業(yè)標準及畢業(yè)應(yīng)達到的專業(yè)能力有更加深入的認識和理解。

2.3 “3種結(jié)合”——促進課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合

以成果為導向，科學設(shè)計適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的課程體系，如圖1所示。根據(jù)培養(yǎng)目標，科學制定畢業(yè)要求，細化畢業(yè)要求指標點，合理制定滿足畢業(yè)要求指標點的課程配置，通過達成課程教學目標，達成畢業(yè)要求。利用課內(nèi)外、校內(nèi)外、產(chǎn)學研相結(jié)合的方式，建立基于工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的、能夠有效支撐培養(yǎng)要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強化實踐能力培養(yǎng)，推進“教育工程化，工程課程化”改革，在奠定學生理論基礎(chǔ)的同時，切實提高學生應(yīng)用技能的培養(yǎng)[4]。

圖1 基于工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系

2.3.1 課內(nèi)外結(jié)合

建立第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合、相互促進的人才培養(yǎng)體系。第一課堂充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進教學方法，吸納學科前沿知識，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，其中實踐性環(huán)節(jié)學分不少于總學分的30%。課程內(nèi)容突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和新方法，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和人文、美育類選修課，提升素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。第二課堂包含綜合教育項目、社會實踐項目、文體拓展項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和職業(yè)拓展項目，培養(yǎng)學生工程社會責任感，具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質(zhì)。此外，需充分利用各類實訓、實踐平臺和學科科研資源，支持學生開展課外科技活動，鼓勵學生積極參加課外各類科技活動、大創(chuàng)項目和學科競賽，培養(yǎng)學生的實踐能力、溝通能力、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，促進學生個性發(fā)展和特色成才[5]。

2.3.2 校內(nèi)外結(jié)合

大力推進校企合作，完善學生校內(nèi)、校外實驗實習和實訓制度，建立與教學實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合且一脈相承的校企一體的實習實訓基地及創(chuàng)新實踐基地。與行業(yè)、企業(yè)工程人員共同探討專業(yè)課程設(shè)置、實踐教學內(nèi)容及實驗教學題目等，進一步加強校內(nèi)外實踐基地的內(nèi)涵建設(shè)。此外，校企雙方合作共同制定實踐基地管理制度，共同編寫實習指導書，確定實習考核標準，確保學生能夠高質(zhì)量地完成實踐學習內(nèi)容。

2.3.3 產(chǎn)學研結(jié)合

緊隨機械學科發(fā)展的新動向及企業(yè)生產(chǎn)管理服務(wù)一線的需求，調(diào)整并改進學科建設(shè)的工作內(nèi)容及方向，構(gòu)建與專業(yè)碩士研究生教育相銜接的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式。圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展重大需求和地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級，積極申報并建立工程研究中心，探索與行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域協(xié)同的創(chuàng)新發(fā)展模式。通過人才培養(yǎng)、項目研發(fā)、基地建設(shè)和社會服務(wù)相互促進，從而不斷提升地方高?？萍挤?wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

2.4 “4”個機制——教學質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)要求達成評價機制、畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制、持續(xù)改進機制

如圖2所示，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實施過程中，建立“畢業(yè)要求—指標點—課程體系—課程目標—教學要求—教學內(nèi)容—課程評價—畢業(yè)要求”的循環(huán)體系，遵照各教學環(huán)節(jié)的規(guī)范要求和質(zhì)量標準，監(jiān)控教學過程；注重學生綜合能力考核，采取多種形式采集學生學習過程數(shù)據(jù)，用于課程目標達成情況評價，評價學生的學習成果是否達成，并進行客觀分析，提出持續(xù)改進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施；通過畢業(yè)生座談會、畢業(yè)生問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查、企業(yè)走訪、校友訪談及行業(yè)企業(yè)專家訪談等，對畢業(yè)生情況進行跟蹤反饋，征集社會評價建議，了解畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)的畢業(yè)生是否符合社會和市場需求，進而了解專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)情況，為專業(yè)培養(yǎng)目標持續(xù)改進提供依據(jù)，進一步推動專業(yè)在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案修訂及教學效果等方面的管理與改革。

圖2 持續(xù)改進循環(huán)機制

基于教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)要求達成情況評價機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制，通過內(nèi)部和外部評價結(jié)果，及時將反饋信息應(yīng)用到教學全過程的持續(xù)改進中，建立“評價—反饋—改進—執(zhí)行—評價”的持續(xù)改進循環(huán)機制，監(jiān)控本專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的達成、主要教學環(huán)節(jié)的組織和實施及課程體系的合理設(shè)置，并依據(jù)教學質(zhì)量監(jiān)控的各項內(nèi)容隨時調(diào)整以上環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

實施機械裝備類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以來，師生能力得到了明顯提高。畢業(yè)生及用人單位調(diào)查結(jié)果表明，畢業(yè)生能夠適應(yīng)新環(huán)境和新形勢的挑戰(zhàn)，滿足社會對人才的綜合需求，其中80%以上畢業(yè)生是面向生產(chǎn)與管理一線的工程師和管理者，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的行業(yè)領(lǐng)域與崗位性質(zhì)。學校充分發(fā)揮毗鄰大型石化企業(yè)的地域優(yōu)勢和“校企同生共長”的辦學優(yōu)勢，積極與企業(yè)開展產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，構(gòu)建了校企協(xié)同培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才機制，先后與23家企業(yè)簽訂了校企合作育人協(xié)議，開展“資源共享，教學共管”，共同完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程，有效提升了學校服務(wù)石油化工行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。