淺析現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施

◆朱 亮

(長(zhǎng)江大學(xué)武漢校區(qū)石油工程學(xué)院)

在清華大學(xué)建校一百周年的慶祝大會(huì)上，胡錦濤總書(shū)記指出全面提高高等教育質(zhì)量，就必須堅(jiān)持育人為本、教育為先，能力為重，全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感。這就為我國(guó)高等院校在現(xiàn)階段乃至今后一段時(shí)期內(nèi)，如何通過(guò)教育改革，培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的人才指明了方向。

課堂學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂教學(xué)是關(guān)系到大學(xué)教育效果好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著我國(guó)高等教育的普及和大學(xué)教育受眾的變化，傳統(tǒng)的課堂教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生需求，這就向高校課堂教學(xué)提出了新的要求，必須通過(guò)改革來(lái)適應(yīng)不斷變化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求?？梢哉f(shuō)課堂教學(xué)改革是我國(guó)高等教育改革中一個(gè)很關(guān)鍵、很重要的內(nèi)容。

一、我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究，可以把通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得學(xué)分的學(xué)生分為兩類:一類是根據(jù)的自己的發(fā)展需求來(lái)選擇相應(yīng)的課程，以課程需求為主來(lái)修滿課程學(xué)分;另一類學(xué)生則首先關(guān)注自己是否能修滿所需要的學(xué)分，不注重是否對(duì)其自身有無(wú)幫助。前者屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)型，他們往往對(duì)課堂的需求比后者要高，具有自我規(guī)劃能力;二后者屬于簡(jiǎn)單滿足型，缺乏積極意識(shí)。

除了學(xué)生之外，課堂教學(xué)的另一個(gè)重要的實(shí)施者就是老師。從事高等教育教學(xué)的老師在專業(yè)知識(shí)水平上是具有一定的水準(zhǔn)和素養(yǎng)的，關(guān)鍵就是看老師如何對(duì)待課堂。在高等教育體系里，對(duì)大學(xué)的基本職能界定包涵三個(gè)方面，即教學(xué)、科研以及服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)校在履行這三個(gè)職能時(shí)，往往都是通過(guò)老師的具體行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么這三個(gè)職能如何合理、平衡地完成，也是擺在現(xiàn)階段我國(guó)高校老師目前一個(gè)重要問(wèn)題。例如，有的老師由于各種原因，耽誤了正常的教學(xué)，或者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不注意改革創(chuàng)新，照本宣科，這就很容易在學(xué)生中產(chǎn)生負(fù)面影響和厭學(xué)情緒。如果處理不好，將嚴(yán)重影響公眾對(duì)大學(xué)高等教育的認(rèn)可度。

二、現(xiàn)階段學(xué)生授課群體對(duì)課堂需求的分析

學(xué)生是任何教育階段都必須關(guān)注的主體，任何教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新都必須以滿足學(xué)生主體需求為前提。

目前在校的本科大學(xué)生主體應(yīng)該出生在1990年～1994年左右。這個(gè)年齡段的學(xué)生與前幾個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)比來(lái)看，在生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面都有差別，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的需求也存在不一樣的地方。通過(guò)訪談和調(diào)查，筆者總結(jié)出了現(xiàn)階段學(xué)生主體對(duì)課堂教學(xué)的需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)課堂理論知識(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際事例;

(2)課堂講授過(guò)程應(yīng)具有引導(dǎo)性和趣味性;

(3)課本知識(shí)講授應(yīng)結(jié)合本學(xué)科當(dāng)前最新的研究進(jìn)展;

(4)課堂教學(xué)過(guò)程不應(yīng)過(guò)于死板，應(yīng)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放與活躍。

三、對(duì)大學(xué)課堂改革的幾點(diǎn)想法

針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高等教育現(xiàn)狀及學(xué)生所反映出來(lái)的需求，為了更好地實(shí)施我國(guó)教育的大政方針，提高教育質(zhì)量，應(yīng)該進(jìn)行必要的改革。目前國(guó)外名校的公開(kāi)課在網(wǎng)絡(luò)上廣受追捧，其中必有可取之處，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)課程過(guò)程氣氛輕松。這種輕松是建立在課程開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，這種開(kāi)放性改善了師生之間的關(guān)系和交流方式，拉近了師生間的距離。

(2)課堂的教學(xué)氛圍互動(dòng)性好。這種互動(dòng)性不是簡(jiǎn)單的老師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，滲透著邏輯推理，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，也可以交給學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法。

(3)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多樣，吸引力強(qiáng)。這一方面來(lái)自于講課老師本身的吸引力，這種吸引力源于老師本身的素養(yǎng);另一方面來(lái)自于課堂過(guò)程的精心組織，通過(guò)案例分析以及多媒體等手段，理論結(jié)合實(shí)際，利用課程受眾樂(lè)于接受的方式講課，將大大提高課堂的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)課程的興趣。

因此，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):

(1)在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)過(guò)程中融入動(dòng)畫(huà)、視頻等生動(dòng)的素材，讓學(xué)生更愿意接受課程內(nèi)容，為取得良好教學(xué)效果提供基礎(chǔ)和保證。

(2)轉(zhuǎn)變教師在課堂中角色定位，將教師從純粹而嚴(yán)格的課堂講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者。這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變不僅可以是課堂變得開(kāi)放，讓學(xué)生感覺(jué)其自身在接受知識(shí)的過(guò)程中是自由的，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也可以解放教師的精力，將更多的精力投放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及提高教學(xué)效果上來(lái)。

(3)教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行講解，這樣可以增加學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際意義所在。這對(duì)教師本身的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

(4)根據(jù)課程需要，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐，可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，也可以鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)高等教育不斷發(fā)展，接受高等教育的人數(shù)不斷增加，給高等教育提出了一些新的問(wèn)題，其中提高教育質(zhì)量是一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂是開(kāi)展大學(xué)教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該根據(jù)教育受眾特點(diǎn)的變化做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，即可以提升教學(xué)效果，也可以使我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)出的人才更適應(yīng)社會(huì)需求，以更好地服務(wù)社會(huì)。

［1］宮天然.美國(guó)名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的啟示與借鑒［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(6):142－144.

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