對網絡在閱讀教學中作用的一些思考

朱 鈞

針對語文閱讀教學中對作品的分析過于極端化、機械化、權威化，從而喪失文學性、人文性的現象，人們開始試圖開辟出新的閱讀教學模式和價值取向。網絡的出現為這些理論在中學語文閱讀教學層次上的整合，或者說是一種互相支撐，提供了技術上的支持。

傳統(tǒng)的閱讀教學模式是由教師、學生和教材這三個要素構成的。教師擁有對學生的支配權；教材則是惟一的，學生沒有選擇權。學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，學生不能靈活地選用閱讀策略進行理解性和創(chuàng)造性的閱讀，整個教學過程是封閉性的，可控的，學生學習的內容是預定的、強化的。在這樣的教學過程中，學生的閱讀很難產生普遍的“私人意義”，學生閱讀的主動性、積極性難以發(fā)揮。

一、網絡的出現，為語文閱讀教學結構的變革提供了條件

閱讀教學最質樸的要求就是要讓學生喜歡讀書，能從閱讀中體驗快樂與充實，進而提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。在網絡環(huán)境下的語文閱讀教學其教學結構由學習資源，教師，學生，多媒體這四個要素構成，其要素間的關系也發(fā)生了變化。學生的主體地位得以凸現。其具體表現為：

1.文本內容的豐富性、多層性和多向性

豐富優(yōu)質的學習資源取代了教材，為不同文化背景的學生，提供了多元化的，可供選擇的大量文本材料，從而為大量擴展閱讀提供了可能性。在這樣的學習閱讀環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學和課外閱讀的時空界限被打亂，對文本的選擇權很大程度上被學生掌握。網絡不僅為學生提供了豐富的文本資料，而且為學生進行主體性思考，充分發(fā)掘自己潛在的智力優(yōu)勢，創(chuàng)造獨特的認識價值提供了技術上和內容上的支持。學生可以按自己的意愿選擇閱讀材料，在交互中自主學習。

2.教師的中心地位被消解，其職能發(fā)生了變化

在網絡環(huán)境下的閱讀教學中，對文本閱讀、品味、思考、感悟的主動權掌握在學生的手中。學生擺脫了“唯師”論。這不僅極大地調動了學生閱讀的積極性，更重要的是消解了教師在閱讀教學中的中心地位，使之成為閱讀的一個引導者和參照點之一。教師對學生的支配權被大大削弱了。教師的備課也主要是分析學生的學習情況，設計指導、檢測方案，將有指導意義的導學案上傳，在網上批改學生作業(yè)，與學生交流學習情況等。教師在課堂上沒有固定的講稿，對學生提出的問題，進行個別解答。在這樣的閱讀環(huán)境中，它改變了師生間一直以來的“傳遞”與“接收”的關系，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，學生的主體認知作用得到充分體現。

二、網絡為語文閱讀教學過程中的多向度、多層次的交流提供了技術上的支持

后現代課程觀強調開放、多元的價值取向，對“對話”、“過程”、“轉變”、“反思”等理念格外關注。 這些理念最終要在師生具體的教學情境中實現。網絡技術為師生間、學生間閱讀交流的多向性和多層性提供了技術上的支持。使得后現代課程觀的理念得以在課堂教學過程中實現。

1.對文本多重意義的理解需要在交流中相融和互補

現代語言學、符號學以及語言心理學的研究表明：閱讀過程中所見的文字組成的文章，至少有三重意義。即：字面意義，文體意義，情境意義。在閱讀過程中，就是在這些層面上對作品進行釋義，并把不同層面的意義關聯(lián)起來，從而實現對文章全面正確的理解。文本有多層意義，學生從不同層次、不同向度加以理解和應用，會有不同的結論和效果。

在具體的閱讀過程中，由于“先入之見”的局限，即閱讀者在理解文本前所已有的價值觀念、經驗、知識、思維方式等影響著對文本的閱讀和理解。許多同學忽視了對多層意義發(fā)掘，因此，造成了閱讀的不完整和表面上的讀懂而事實上的未讀懂。因此，師生間、同學間不同層次的交流對正確理解文本就現得尤為重要。

2.網絡環(huán)境下的交流充分體現了過程性和廣泛性的特點

在以往的閱讀教學過程中，教師常用課堂討論的方法以達到交流的目的。但從實際情況來看，形式各異的討論往往只停留在誰的理解更符合教師的期望上，蜻蜓點水，難以深入。在網絡環(huán)境下的閱讀，師生可以利用參加群內討論等網絡交互方式，使學生與文本，學生之間，教師與學生之間，多層次，多渠道的交流、溝通得以展開。學生閱讀的靈性和個性得到張揚，在交流的過程中，學生積極參與交流，在交流中反思積累。這種交流具備過程性和廣泛性的特點，是學生豐富個人閱讀經驗所必需的。這有利于學生加深對文本的理解，提高自己的閱讀理解能力。

對語文閱讀教學而言，網絡的運用只是一種手段。它為一些新的有關認知方面理論的整合提供了一個平臺并促使閱讀教學結構的改變，從而引起教學過程的根本改變。從某種角度說，教學結構的改變，必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的深刻變革，它比單純的教學手段、教學方法的改革意義要大得多。最終，我們希望能看到這樣一種理想的語文閱讀教學境界：在師生、學生間及范圍更廣的交流中，學生與閱讀對象展開廣泛深入的“對話”并從中形成敏銳的語言感受能力和具有批判性、反思性的思考習慣。