項目引領：語文閱讀教學模式的探索

汪婷華

當前，教師們都試圖探索新型學習方式和新型閱讀教學模式的“有效課堂”。但是，這種“有效課堂”的探索似乎又在瓶頸之處，無論是從教師的角度精致課堂，還是從學生的角度自主學習，都不能改變既定教材，學生的這種局限于課本的學習是不能充分激發(fā)他們潛力、提高他們素養(yǎng)的。那么我們究竟該怎樣打造“有效、高效的課堂呢”？

我們提出“項目引領下的課堂教學模式的研究”這個課題。項目學習作為一種高效學習方式，我們可充分利用我?！绊椖繉W習”的特色及優(yōu)勢，構(gòu)建在項目引領下的課堂教育教學模式，以期改變傳統(tǒng)教育以“課本”為唯一學習對象的教學與學習模式，試著讓學生們在掌握課本知識的同時，根據(jù)課本的內(nèi)容選擇與之相關的知識進行深入或廣泛地學習并交流。下面就我們的探索實踐《作家筆下的春》項目閱讀為例，談談我們在語文閱讀教學模式方面的探索及其實踐思考。

曲中求徑：探索“一線三點”模式

一顆顆四散的珍珠，用一根線串起來，方顯得光彩奪目。以項目引領的閱讀教學模式，就是以教材為依據(jù)，確定一個主題，這個主題就猶如一根線，串起課內(nèi)外經(jīng)典名篇優(yōu)秀之作，以形成系統(tǒng)的學習項目。這根線也拉起了閱讀教學的三個點：起點、景點、落點。

“一線”：就某一個主題的文章在初中教材中是比較分散的，我們不妨先拉上一條線，然后圍繞這條線，重組教材進行系統(tǒng)學習。這條線就是一個項目的主題。所以，教師需要就教材既定內(nèi)容，來確定學習項目的主題，如：主題類文章的閱讀、物體類文章的閱讀、作者類文章的閱讀、文體類文章的閱讀、表達類文章的閱讀一種修辭類文章的閱讀等等。當項目主題確定之后，教師可以將初中階段的相關項目主題的文章都挑出來，然后結(jié)合師生查資料積累的相關項目主題的名家名篇或典型文章，匯編成一個項目學習資料，然后就這些資料展開較深入的學習。例如，我和同學們據(jù)朱自清的《春》想到以春天作題材的詩文是比較多的，同學們在這個初中階段課內(nèi)就會碰到很多，于是就想到不妨做成一個主題類項目《作家筆下的春》來學習，可能更加有系統(tǒng)并且有效益。

當然，首先，既定項目應當是整合了知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀目標，以使學生在學習過程中獲得知識，培養(yǎng)能力并發(fā)展情感水平。其次，項目應具有智力/非智力方面的挑戰(zhàn)性，所謂挑戰(zhàn)性，就是解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力/非智力水平。挑戰(zhàn)性的項目有助于激發(fā)和保持學生的學習興趣。最后，有了項目主題這根線，學生通過解決項目帶來的一個個問題而達到學習目標。有問題就會帶來任務，分析任務是解決問題的前提。解決與自身生活密切相關的真實問題，容易使學生積極投入學習過程，使教學真正做到以不習者為中心，使學生獲得一種成就感。一句話，項目學習是具有生命力的，會給我們的課堂帶來生機與活力。為了使其最大化，項目的開發(fā)就要貼近這種力量，因此，無論我們從哪條路徑去選項目，都需要發(fā)現(xiàn)它的力量，從而形成一個生態(tài)的循環(huán)。

“三點”包括：

1.以課內(nèi)文本作為項目閱讀的起點

項目的主題不是師生隨意想出來的，而是據(jù)教材既定內(nèi)容決定的。教材是由一批深諳教育教學規(guī)律的專家編訂的，它致力于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎。所以利用好教材，把經(jīng)典作為閱讀的起點，由經(jīng)典把我們帶進廣泛的閱讀天地。例如項目《作家筆下的春》，就是依據(jù)經(jīng)典散文朱自清的《春》來確定的，然后又將教材中其它詩文整理出來：蘇教版韓愈的《早春呈水部張十八員外》、杜甫的《春望》、晏殊的《浣溪沙》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》，又聯(lián)系同學們學過的《江南春絕句》、《春夜喜雨》、《相思》《春曉》等詩文，將這些詩文作為我們這次項目學習的起點。又如依據(jù)教材中的《月跡》、《中秋詠月詩詞》等，將這些材料作為《中國的月亮》這個項目學習的起點。

2.以課外拓展作為項目閱讀的景點

一篇經(jīng)典，同學們往往是過目即是瞬間、看過即成過往，不能真正停駐他們那顆驛動的心。要想他們流連此處，想必需有動人的風景。同時，教材雖是經(jīng)典，但也只是個例子，并且分布于不同的年級段。所以，我們須將教材重新整合，并且以課外古今的優(yōu)秀之作作為拓展，使其成為一個有厚度的項目。項目《作家筆下的春》還包含名家名篇如張若虛的《春江花月夜》、巴金的《春天里的秋天》選段，讓同學們?nèi)ジ惺芨鱾€名家名篇不一樣的魅力：感受張若虛的融詩情、畫意、哲理為一體的“春江花月夜”的空靈與邈遠；感受巴金的鵝黃柳綠的美好自由的春天。

3.以內(nèi)外互補作為項目閱讀的落點

之所以將閱讀做成一個項目，就是為了讓閱讀教學飽有厚度、寬有廣度，從而走向內(nèi)有深度。這就需要內(nèi)外兼修的閱讀方式，讓經(jīng)典的課內(nèi)教材成為導引、成為“敲門石”，然后大量的課內(nèi)與課外、古今與中外的相關的閱讀材料的統(tǒng)合讓同學們既走進歷史文化又聯(lián)系現(xiàn)實人文，于是這個過程就如涓涓溪流將“敲門石”浸潤成豐潤的“美玉”，從而滋養(yǎng)了師生的文學修養(yǎng)與人文情懷。項目《作家筆下的春》，教材中的朱自清的《春》作為項目的導入點，引導師生一起走進古今詩文，領略更多優(yōu)秀作家筆下“春”的魅力。再如項目《中國的月亮》，以《中秋詠月詩詞》作為項目的導入點，引導同學們接觸更多的描月之作，一起走近中國的月亮，感受華夏特有的“嬋娟情”。內(nèi)外兼修、內(nèi)外互補的閱讀是項目閱讀的落腳點。

驀然回首：思考“落實三點”實踐

經(jīng)過幾個閱讀項目實踐之后，沉下來理性地去思考這個實踐，發(fā)現(xiàn)在實踐中已然解決了平常閱讀教學中比較棘手的幾個問題：閱讀的盲點、閱讀的虛點、閱讀的接點。讓閱讀與閱讀教學變得更加務實，更加有效。

1.找準起點，克服閱讀的盲點

很多學生有閱讀行為但處于一種盲目隨意無序的狀態(tài)，教師有心強調(diào)課外閱讀重要但通常沒有相應的指導或推薦。有了課內(nèi)經(jīng)典的引領，讓閱讀有了基點，有的放矢地讀，不再盲目的讀。比如學了《在烈日和暴雨下》，可引導閱讀老舍先生的具有代表性意義的作品長篇小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》，可以進一步了解小說的特點，也可以更深入更全面地認識老舍的作品。

2.擴展景點，彌補閱讀的虛點

長期以來，我們的閱讀教學，往往是捧著一本平面的書走進課堂然后再走出課堂，沒有厚重的歷史感，也沒有活潑的生活感，這樣的閱讀教學似乎缺少了彈性，失去了活力。于是乎，同學們的課堂閱讀更是虛而不實、空而不真！那么如何在有限的課堂時空內(nèi)，延長它的時長，拓寬的空間，從而讓閱讀實實在在呢？

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學校要有占據(jù)學生全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”只有一本平面的書當然不能占據(jù)同學們的心靈，就如同只有一棵樹無法占據(jù)同學們的眼球一樣，我們必須得有一片森林，才能讓學生滿眼都是樹。所以，我們課堂亟須真正的閱讀是突破時空的局限擁有“一片森林”的閱讀，那么課外的優(yōu)秀作品無疑是栽種“這片森林”的樹苗。相信，走在“森林”中的同學們肯定會有滿眼是樹的充實。如果說《春》是單薄的一棵樹，那么《作家筆下的春》則是茫茫一片森林，走近一棵樹一覽無遺，走進一片森林風光無限！

3.夯實落點，矯治閱讀的接點

一直以來，學生的課外閱讀似乎與課堂學習沒啥關系，課外很少同學讀自己感興趣的文章，大部分同學沒有課外閱讀的習慣。教師受到“一節(jié)課最多講一篇文章”這種思維的局限也沒有找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的接點，雖有心強調(diào)課外閱讀卻無力真正推行。

項目閱讀，試圖改變傳統(tǒng)教育以“課本”為唯一學習對象的教學與學習模式，試著讓學生們在掌握課本知識的同時，根據(jù)課本的內(nèi)容選擇與之相關的知識進行深入或廣泛地學習并交流。這就讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀很好地聯(lián)系在一起了，課內(nèi)閱讀的容量增加了，有了厚度、有了活力，課外閱讀的目標明確了，有了基點，有了方向。于是，同學們課內(nèi)閱讀課的興趣濃了，活力漲了，在快快樂樂的閱讀中，課堂無疑成了他們放飛夢想的樂園。

語文的學習不是舉一反三，而是反三歸一，所以大量的閱讀必不可少。書讀多了，感受就慢慢深刻了，積累就豐富了，認識就加深了?！绊椖块喿x”正好適應了學生終身發(fā)展的閱讀要求。所以我們必須把講和練的時間劃分一部分給“項目閱讀”，真正實現(xiàn)學生的快樂閱讀、快樂學習。