地理教學(xué)與課堂調(diào)控藝術(shù)

◆王秀梅 周存娟

(山東省青州第二中學(xué))

教師自覺地運用“控制論”的原理，對地理課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的顯著特點之一。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，筆者常用的調(diào)控方式有以下幾種。

一、教法調(diào)控

中學(xué)地理課堂教學(xué)的調(diào)控，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。

其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學(xué)實踐證明，呆板的、千篇一律的教學(xué)，即使是一種較好的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會感到索然無味，學(xué)習(xí)情緒低落。

二、興趣調(diào)控

學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理;近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象;或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界;或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、語言調(diào)控

在地理教學(xué)中，知識的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達(dá)能力。

教師的教學(xué)語言準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才會樂于接受，易于理解，印象深刻;教師的教學(xué)語言簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;教師的教學(xué)語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境;講解地理概念和原理時，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體;總結(jié)地理規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅;講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當(dāng)重復(fù);學(xué)生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，提醒注意;突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂的氣氛很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢必就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。教師上課時進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且可以使學(xué)生受到教師情緒的感染，全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中去。

五、反饋調(diào)控

信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強教學(xué)信息反饋。在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，教師要善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道，通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

中學(xué)地理教學(xué)實踐證明，教師只要重視和強化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生做出及時反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，使地理課堂教學(xué)收到滿意的效果。

六、機智調(diào)控

地理課堂教學(xué)中，教師往往會遇到來自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速做出反應(yīng)，當(dāng)機立斷，及時采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。

總之，地理教師運用教學(xué)機智，隨機應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，是一種對地理課堂教學(xué)實施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。