高中物理學生自主學習有效性的探究

◆王加福

(蘇州市蘇州大學附屬中學)

物理是學生高中階段的一門重要課程，是高中生必須要征服的一座“高山”。但是當前，高中物理教學面臨著諸多困境，其中一個突出因素就是學生參與興趣不高，在物理課堂上往往顯得心不在焉，任憑教師在講臺上“眉飛色舞”，學生卻無動于衷，教師教得“吃力”，學生學得“費勁”已經(jīng)成為了當前高中物理教學的一個真實寫照。同時，學生在高中物理學習中仍然是被動的接受者，在課堂上不能充分發(fā)揮自己作為學習主體的作用。自主學習動力不足，學習效果也是不盡人意。在這種情況下，提高高中學生物理自主學習的有效性就顯得尤為必要。

所謂的自主學習，是指自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。也就是說，學習的主體，即學習者根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。本文主要探討提高學生自主學習有效性的具體策略。

一、提高高中物理學生自主學習有效性的“前奏”，即要充分激發(fā)學生的自主學習興趣，讓他們“樂”于自主學習

(一)教師要為學生構(gòu)建一個“精彩紛呈”的物理課堂，讓學生產(chǎn)生“物理學習原來如此有趣”的心理，讓他們自覺主動地參與到物理學習中來。比如教師可以利用多媒體技術(shù)為學生來一場“物理現(xiàn)象大直播”，比如可以截取一些含有豐富物理知識和原理的科幻電影情節(jié)供學生觀賞，讓學生在不一樣的學習環(huán)境中觀察物理現(xiàn)象，還有《名偵探柯南》中的一些現(xiàn)象看似神奇不可捉摸，實則蘊含著豐富的物理知識。同時，還可以為學生設(shè)置一些簡單易操作的物理實驗，讓學生在實際操作中學習物理知識。這樣就可以充分調(diào)動學生的物理學習興趣，讓他們有想學物理，要學好物理的沖動。

(二)教師要善于創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生自主學習“動機”。很多學生自主學習欲望不強，主要是因為他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的動機，這使得他們喪失了自主學習的動力。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造問題情境，要給學生創(chuàng)造一個“十萬個為什么”情境，讓學生帶著問題去學習，帶著問題去思考，教師在教學中要改變過去羅列知識點、分析物理現(xiàn)象、講解物理例題的習慣，要學會給學生“留白”，給他們構(gòu)建一個必須自主思考的課堂。例如在摩擦力教學時，教師不能在教學內(nèi)容開始階段就急于向?qū)W生灌輸摩擦力的理論知識，要巧設(shè)懸念，教師可以事先準備一瓶礦泉水，并在瓶蓋上抹上油，然后請一位學生上臺擰開瓶蓋。當一名學生擰不開的時候，教師可以讓班里力氣最大的學生上臺幫忙擰瓶蓋，瓶蓋還是紋絲不動。這個時候?qū)W生就會坐不住了，他們會好奇“瓶蓋為什么這么難擰開?”在學生求知的目光下，教師可以用抹布擦干油，然后就可以輕松擰開瓶蓋。然后再提出“為什么抹了油的瓶蓋難擰開?手和瓶蓋間沒有摩擦力?”并讓學生去尋找同樣原理的案例，讓他們思考其中蘊含的物理知識。學生的求知欲強，好奇心也強，問題會促使他們主動地去思考問題，而不是等著教師為他們揭開“謎底”，當教師把問題提出的那一刻，學生就成為了物理學習的主人，他們要通過利用所學知識來思考所看到的現(xiàn)象，所碰到的問題，他們的自主學習興趣會被充分激發(fā)。

二、提高高中物理學生自主學習有效性第一步，要注重學生課前預習和自學指導，為學生的自主學習夯實基礎(chǔ)

(一)要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。高中物理學科包含了很多知識點和大量的物理公式、物理現(xiàn)象，學生的學習任務是比較繁重的，學生需要掌握很多知識信息。在這種情況下，讓學生進行課前預習是非常必要的，它能幫助學生了解熟悉課本內(nèi)容，在教師教學之前知道這節(jié)課要講的是什么，避免學生在大腦一片空白的情況下進入課堂教學程序。

(二)教師要指導學生進行課前自學。這里所說的指導是對學生自學方法和技巧的指導。很多高中生對自主學習認識不足，他們對物理的自學只是停留在“通讀教材、畫出物理公式概念或者熟背公式及一些公式定理”這樣的淺層次上，這樣的自學對學生的物理學習幫助不大，可以說收效甚微。因此，教師要對學生進行自學指導，可以通過設(shè)置問題讓學生進行自學，學讓生帶著問題去預習學習課本。比如可以給學生布置自學作業(yè)，并分為作業(yè)解答和作業(yè)問題兩部分，讓學生在自學中解題，學生可以通過討論等其他方式解題，不會解的題可以在作業(yè)問題中做出說明。

三、提高高中物理學生自主學習有效性第二步，在自主學習的基礎(chǔ)上開展合作學習、討論學習，深化自主學習的效果

學生在自主學習的過程中必然有一些問題是靠“一己之力”無法解決的，教師可以讓學生組成合作學習小組，讓學生通過小組討論的方式，集小組成員的集體智慧來思考和解決問題。在小組合作學習模式下，學生可以合作預習，合作學習，而教師也要學會利用合作小組進行教學。比如，教師在講解牛頓三定律時，可以提出這樣的問題“馬拉車，車也在拉馬，拉力大小相等，方向相反，馬和車都應該靜止才對，為什么馬還能拉著車跑呢?”在提出了這樣的問題后，教師可以讓各組學生在小組長的帶領(lǐng)下進行思考和解答，讓他們暢所欲言，表達自己對問題的看法和見解，通過集體討論也解答教師的問題。這樣以小組為單位的自學，可以起到很好的課堂教學效果，可以最大程度上調(diào)動全體學生自主學習的積極性和有效性。教師還可以適時地以合作學習小組為單位展開問題競賽、知識競賽，并對合作小組的學習成果進行高度表揚和評價，讓學生體驗到自主學習的成功和喜悅。

四、提高高中物理學生自主學習有效性第三步，教師要鼓勵學生提問，要培養(yǎng)學生的自主質(zhì)疑意識

學生在物理學習的過程中，總會遇到一些他們想不明白的問題，不論是成績好的還是成績差的學生都會有問題“困惑”。但是在高中物理學習中，很多學生都只是做別人問題的“聆聽者”，而不愿意提出自己的問題。尤其是一些物理不好的學生，他們會覺得自己的問題“小兒科”，提出來會被老師和同學嘲笑。因此，教師要鼓勵學生多發(fā)問，要讓學生大膽表達出自己不理解的問題，對于某些學生提出來的“小兒科”問題也要認真解答，要表揚所有敢于在課堂上提出問題的學生，強化學生的問題意識。教師可以適當設(shè)置“提問獎”，對那些在課堂上善于思考，主動思考并主動提問的學生要給予一定的獎勵，讓所有學生意識到提問在自主學習中的重要性，讓他們養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中物理學習中培養(yǎng)學生的自主學習意識有著十分重要的意義，它是提高學生物理學習有效性的主要途徑，也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的重要渠道。在高中物理教學中，教師要積極探索學生自主學習的新模式，提高他們自主學習的有效性。

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