芻議初中英語生活化教學的探索

廣東省東莞市中堂中學 陳騫

新課程改革中最為重要的三大課程教學思想就是生活性、開放性和實踐性，而其中的最為基本的教學理念就是生活化教學?！队⒄Z課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。所以，在初中英語課堂教學中，教師要始終結(jié)合“生活化”理念，提高課堂教學的趣味性，讓學生輕輕松松地學習英語，改善課堂教學效果。

1.新課改背景下初中英語課堂生活化教學的內(nèi)涵

在教育教學中，最為基礎的手段就是課堂教學，這一過程包括了教師講解和學生學習，是把知識和技能傳授給學生的課堂教學互動活動。而初中英語課堂教學就是教師把英語知識傳授給學生的教學過程。在當今世界上，英語是使用最為廣泛的一種交際語言。要想把這門跨文化的語言課程學習好，就必須把它當做一種交際工具來學習。但在以往的初中英語課堂教學中，教師教學的規(guī)劃往往是側(cè)重于“英語知識和技能”的掌握，教學過程缺乏生活感和現(xiàn)實感，對于學生對英語知識是否感興趣一點也不關心。這樣的情況下，學生對英語學習的興趣越來越低，甚至厭倦，很不利于學生對英語的長期學習。

新課程改革中著重強調(diào)的就是，教學的內(nèi)容緊密聯(lián)系生活，生活是教學的源頭。因此，在初中英語課堂教學中，要把實際生活與英語教學結(jié)合起來，讓他們在各種現(xiàn)實生活場景提高對英語的學習興趣，提高其聽、說、讀、寫的能力，使學生的英語學習從被動接受變?yōu)橹鲃尤カ@取。要讓學生感受到英語學習與他們的生活息息相關，英語學習就在生活中，體驗到英語課的魅力。

2.英語生活化教學的課堂策略

2.1 深挖教材，拓展教學深度

任何學科都有其獨特的知識內(nèi)涵和認識體系，學習過程中都有其獨立的層次和系統(tǒng)性。雖然初中英語課講的知識都是簡單的英語知識，但學生由于之前從沒接觸過，加之英語知識本來就十分生澀難懂，所以學習起來就很困難。要想真正實現(xiàn)對學生進行生活化教學，首先就必須深挖教材中的生活化教學素材，根據(jù)教材中的不同教學內(nèi)容，有效與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從不同年級學生的知識水平、生活閱歷等方面，盡可能挖掘和利用教材中的教學資源，并應該盡量把書上的道理講清楚，讓學生真正理解這些知識。

教學不能只是停留在讓學生在書上畫畫，課后背背的層次上。例如，學習七年級下冊第七單元第三課，教師就可以讓學生先說說自己要是過生日時，都會干哪些事情，父母和朋友會如何給你慶祝。然后教師再帶領學生學習課文中主人公生日聚會是怎么過的。讓學生去分析下列問題：

① How was Kangkang’s birthday party?

②Did Ben sing a song?Did Jane recite a Chinese poem at the party?

③What did Sally do?

④What did Tom do?

⑤How was Kangkang at the party?

這樣，就能有效地與學生的生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)生活化教學。

2.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，帶給學生深刻的生活體驗

列寧曾經(jīng)說過“沒有生活的經(jīng)歷，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！彼?，在初中英語教學中，教師要帶給學生深刻的生活體驗，讓學生可以體會到各種英語應用。但在以往的英語課堂教學中，教師不注意教材中各種抽象的概念和枯燥的知識點的教學，加之教材中知識的乏味，很多教師在教學上又不進行創(chuàng)新，一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生們對各種英語知識的掌握都非常機械。教師應該在教學的過程中添加新的時代性內(nèi)容，注意結(jié)合社會形勢的發(fā)展，使理論與社會實際相聯(lián)系，盡量與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生可以對書上的知識有著真實的體驗，真切的感受，有著親身的經(jīng)歷。在具體的教學過程中，教師要注意對教學內(nèi)容的重新整合與補充，與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，增添新的內(nèi)容，盡量選擇一些學生感興趣和所關注的典型事例與事件。

例如在學習七年級上冊第一單元第一課時，有關于“Good morning”用法的學習，它一般用于熟人、朋友或家人之間，比Hello和Hi要正式一些。Good morn－ing后可以帶稱呼語（如某人、某先生、某女士等），對方應答是Good morning或Morning。其中morning指早上或上午（中午12點之前）。教師就可以告訴學生：Good morning，class！同學們，你們好！Good morning，teacher！老師，早上好！Morning，Mum!早上好，媽媽！可以讓學生在生活中多練習。

2.3 充分發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)快樂教學

在課堂教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍，并發(fā)揮學生在學習上的主體地位，更好地進行生活化教學。英語課的特點，決定了學生想要學習好很難。如果僅僅靠教師單方面的努力，很難讓學生掌握教學內(nèi)容。因此，就需要教師在課堂教學中，注意調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地去參與課堂學習，自己去體驗生活場景。教師在發(fā)揮學生的主體作用時，就需要為學生創(chuàng)設良好的課堂學習情境，讓學生自己去感悟，提高學生的自我學習和自我教育能力。例如在學習七年級下冊的第六單元時，教師可以叫幾個學生表演在不同地點的動作，如學習、睡覺、洗澡、用餐、煮飯、看電視，讓其他學生逐一猜這些動作和地點，進行這樣的對話練習Example：

T:What’s he/she doing?

S1:He/She is watching TV...

Sn:He/She is studying.

T:You are right.

T:Where’s he/she?

S:He/She is in the study.

T:Good.

2.4 作業(yè)生活化，實現(xiàn)生活化的再擴展

生活中處處有英語，英語作業(yè)應該是活潑多樣的。我們應該從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，把學習的自由與空間還給學生，使學生通過親身參與體驗實踐，使自己的英語知識逐漸“沸騰”起來。

語言只有在實踐過程中，魅力才能體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在學生的表演欲望較強烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。課外，我們可以要求學生把所學的內(nèi)容表演給家長看，把學會的英語歌唱給父母聽，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴意見。

同時，大自然也是英語教學中最好的教材。我們可以組織學生到大自然中走一走，去探究大自然的奧秘。低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)，例如：“What color is the rainbow?”、“apple 有哪幾種顏色？”、“l(fā)eaf顏色除了green還有哪些？”……高段學生可布置一些較難的作業(yè)：可以讓他們到大自然中去捕捉betterfly、shrimp，探究squirrel、pigeon的生活習性等。

所以，在教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況，組織多種教學活動，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。教師可以利用故事會、辯論會、學生表演以及社會調(diào)查等多種形式的活動，來增強學生的參與意識。

因為新課程改革，“生活化”的英語課堂教學便有了一個實施的舞臺。在英語課堂上，構建生活化的英語教學，不僅可以讓學生進行生動活潑的學習，還有利于學以致用，使學生的個性、自主、潛能得到充分發(fā)展。

3.結(jié)束語

總之，新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景中，為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經(jīng)歷與課堂教學活動聯(lián)系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎教育階段英語課程的任務。所以，英語教學必須源于生活，體驗生活，與生活密切結(jié)合。生活化教學讓英語課堂熠熠生輝，使英語課堂更加精彩，對學生充滿了吸引力，也必然成為英語課堂教學永恒的追求和不竭的動力。

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社,2005.

[2]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3]何安平.新課程理念與初中英語教學改革.長春：東北師范大學出版社,2002.

[4]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社,2003.