技術(shù)知識(shí)視角下的職業(yè)教育有效教學(xué)路徑探析

唐林偉在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2013年第12期中撰文分析了技術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，探討了技術(shù)知識(shí)的分類與層次、產(chǎn)生于傳播等基本問題，并得出了其對(duì)職業(yè)教育有效教學(xué)的啟示。

技術(shù)是人類改造自然和管理、服務(wù)社會(huì)的手段、方法和技能的總和。而技術(shù)知識(shí)本身是實(shí)踐導(dǎo)向的，它是制造人造物或進(jìn)行社會(huì)管理、提供社會(huì)服務(wù)時(shí)所需要的 “應(yīng)該怎樣做”的知識(shí)，它包括技能、訣竅、方案、程序與規(guī)則等內(nèi)容。在技術(shù)知識(shí)的分類中，存在事實(shí)知識(shí)與價(jià)值知識(shí)、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、理性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)的統(tǒng)一。將技術(shù)知識(shí)分為明言知識(shí)和默會(huì)知識(shí)對(duì)職業(yè)教育而言意義重大。米切姆曾將技術(shù)知識(shí)分為對(duì)工作中不自覺感覺運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)、技術(shù)準(zhǔn)則或科學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)法則等四個(gè)層次。中國(guó)研究者將其進(jìn)一步細(xì)化，把技術(shù)知識(shí)分為七個(gè)層次：訣竅與技能、操作規(guī)則、工藝流程、技術(shù)方案、技術(shù)項(xiàng)目的工作原理、技術(shù)規(guī)范以及技術(shù)理論原理（技術(shù)科學(xué)）。

技術(shù)知識(shí)的產(chǎn)生是實(shí)踐導(dǎo)向的，是理論與實(shí)踐雙向構(gòu)建的過程，因此從某種程度上說技術(shù)知識(shí)是通過試錯(cuò)一步步建構(gòu)起來的“現(xiàn)象理論”。不同類型的技術(shù)知識(shí)的傳播可以通過專利購(gòu)買、轉(zhuǎn)讓等來實(shí)現(xiàn)。學(xué)校本位的職業(yè)教育除了要求為技術(shù)學(xué)習(xí)者提供逼真的技術(shù)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境，還要求技術(shù)知識(shí)的傳播者具備技術(shù)解釋力、技術(shù)引導(dǎo)力、技術(shù)提煉力和技術(shù)評(píng)價(jià)力。

基于上述分析，作者認(rèn)為提高職業(yè)教育有效教學(xué)的基本路徑包括：一、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系，即各層次職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容都是以技術(shù)知識(shí)為核心內(nèi)容的。二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如教師應(yīng)通過實(shí)踐反思、知識(shí)探究、作業(yè)評(píng)價(jià)等不同方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化等。三、以工作任務(wù)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，即以實(shí)踐為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以具體工作情境來決定理論知識(shí)的選擇及其組織方式等。四、建立多元化立體教學(xué)評(píng)價(jià)體系，例如評(píng)價(jià)主體邀請(qǐng)行業(yè)專家等。五、提升教師技術(shù)知識(shí)的教學(xué)能力。