服裝設(shè)計專業(yè)立體裁剪技藝課程教學(xué)改革的探討

□吳永紅

隨著西方三維結(jié)構(gòu)的裁剪體系引入我國，各院校服裝設(shè)計專業(yè)先后開設(shè)了立體裁剪課程，一方面為培養(yǎng)國際化的人才做出自己的努力，另一方面也希望開發(fā)出既具有民族特色又能融入世界的服裝紙樣。立體裁剪課程是一門重要的技藝課程，是一門行動導(dǎo)向課程。我國職教專家姜大源提出行動導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)在“建構(gòu)優(yōu)先原則”為主、“指導(dǎo)優(yōu)先原則”為輔的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實現(xiàn)“建構(gòu)優(yōu)先原則”與“指導(dǎo)優(yōu)先原則”的教學(xué)融合[1]。用這種指導(dǎo)思想審視當(dāng)前立體裁剪課程教學(xué)，可以看出其存在一些不足之處。如何有效地將立體裁剪的理念和技法傳授給學(xué)生是服裝專業(yè)教師們關(guān)注的問題，本文擬從決定立體裁剪教學(xué)效果的幾個主要方面來探討立體裁剪課程的教學(xué)改革。

一、立體裁剪課程是一門重要的技藝課程

立體裁剪是將坯布覆合在人體或人體模型上，將坯布通過折疊、收省、聚集、提拉等手法做成效果圖所顯示的服裝主體形態(tài)，并展平成二維的布樣[2]。立體裁剪具有藝術(shù)和技術(shù)的雙重特性，這個過程既需要理性思維，又充滿著藝術(shù)般的探索、想象和創(chuàng)造。與平面裁剪相比，它可以邊裁剪邊看到立體成衣效果，因此更能精準(zhǔn)地控制服裝各部位的放量和尺寸，在工作推進的過程中還可以不斷修改最初的構(gòu)想以達到理想造型。因此，立體裁剪對于服裝設(shè)計師來說，是將設(shè)計構(gòu)思轉(zhuǎn)換為成衣的較好手段，操作直觀可控性強。事實上，很多服裝設(shè)計師也是借用立體裁剪來檢驗設(shè)計創(chuàng)意的可行性。而對于版型師而言，立體裁剪可以塑造更精致、更適體的版型，一些難以用平面裁剪來實現(xiàn)的高難度結(jié)構(gòu)在立體裁剪中迎刃而解，特別適合于高級時裝、高級成衣與定制裝的裁剪。服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生對立體裁剪感性的創(chuàng)造活動加以總結(jié)和歸納，可以充分提高設(shè)計能力，為其以后成為設(shè)計師、版型師打下良好的基礎(chǔ)。

立體裁剪課程教學(xué)可以解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的兩個問題：一是教師通過服裝基本款式如基本衣身、領(lǐng)子、袖子、裙子、褲子等的立體裁剪講授，一步一步展示基本款式詳細的構(gòu)成經(jīng)過，使學(xué)生理解服裝的結(jié)構(gòu)原理，為日后學(xué)習(xí)抽象的平面裁剪打好基礎(chǔ)；教師通過復(fù)雜款式或禮服的立體裁剪的講授，使學(xué)生掌握造型及裝飾的多種手法，比如掌握凹凸、褶皺、曲線、立體花朵、鑲嵌釘珠等對服裝的“空間造型”的手法，以便將來應(yīng)用于高級時裝制作。二是培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力。眾所周知，有效的思維能促進知識的吸收與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和形象思維能力，并通過課程的實踐進一步培養(yǎng)有益的思維模式，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量[3]，通過立體裁剪課程打通平面與立體思維轉(zhuǎn)化的通道，對于學(xué)生今后從事服裝設(shè)計至關(guān)重要。

因此，立體裁剪課程是服裝設(shè)計專業(yè)中一門重要的技藝課程，它是融造型與結(jié)構(gòu)于一體的裁剪方法課程，是款式設(shè)計課程與工藝制作課程的中間環(huán)節(jié)，是款式設(shè)計的延伸，又是工藝制作的準(zhǔn)備。

二、立體裁剪教學(xué)中存在的不足

各院校服裝設(shè)計專業(yè)立體裁剪課程教學(xué)經(jīng)過多年的探索，積累了很多有益的經(jīng)驗，但也存在一些不足。從教師教學(xué)的角度看，首先，立體裁剪課程在設(shè)置上忽視了與相關(guān)課程的連貫性。立體裁剪是與服裝藝術(shù)設(shè)計、服裝人體工學(xué)、平面結(jié)構(gòu)設(shè)計（平面裁剪）、服裝工藝制作等課程密切相關(guān)的，由于條件所限，目前大部分院校不會單獨開設(shè)服裝人體工學(xué)這門課程，至多將服裝人體工學(xué)內(nèi)容作為平面結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的開場部分略微帶過。我們知道，服裝設(shè)計制作要以人體為依據(jù)，學(xué)生如果不熟知人體結(jié)構(gòu)而不求甚解地只記住一些人體工學(xué)數(shù)據(jù)，在實際服裝設(shè)計制作中就不能靈活應(yīng)用。其次，有些教師在講授立體裁剪課程的內(nèi)容時只講立體裁剪的一些方法，幾乎不結(jié)合平面裁剪的知識，也不引導(dǎo)學(xué)生從工藝上考慮結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性。而實際上用立體裁剪方法得到的紙樣需要用平面裁剪的知識來修正，工藝的可行性也會制約結(jié)構(gòu)設(shè)計的路線。再次，有些教師教學(xué)方法欠缺，過于單一，一些教師先講解理論后操作示范，學(xué)生再依葫蘆畫瓢操作一遍，教師在一旁個別輔導(dǎo)，缺乏啟發(fā)思維、引導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式對于掌握立體裁剪技術(shù)是可行的，但不利于學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，也存在一些問題。首先，服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生比較熱衷于服裝藝術(shù)造型，對立體裁剪容易陷入盲區(qū)，片面追求造型如何美觀和出奇制勝，而不太考慮面料的絲綹是否順直、衣身結(jié)構(gòu)是否平衡、各部位松量是否恰當(dāng)、能否縫制成衣、是否適合穿著等等，立體裁剪課程結(jié)束后留下的只是扎在人體模型上的造型作品，取下來是什么樣子就不得而知，實際上這是沒有真正掌握立體裁剪的技術(shù)。其次，學(xué)生不能深刻理解平面面料轉(zhuǎn)化為立體造型以及立體造型再轉(zhuǎn)化為平面紙樣的過程，沒有很好地建立起形象思維能力與空間想象力。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏一定的嚴謹性與持久性，對于立體裁剪制作的作品，大部分同學(xué)最終沒有將其轉(zhuǎn)化成紙樣，也不去考慮如何處理工藝的問題，忽視立體裁剪課程與平面裁剪、工藝制作課程之間的連續(xù)性。最后，一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識及審美能力，往往通過復(fù)制或者模仿來完成作品，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

三、立體裁剪課程教學(xué)的改革

（一）立體裁剪的課程安排

筆者通過多年立體裁剪的教學(xué)實踐，認為將立體裁剪課程分解為兩個階段教學(xué)更為有利。第一階段安排在低年級，平面結(jié)構(gòu)設(shè)計（平面裁剪）課程之前，著重基本款式的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些變化款式的教學(xué)。這是貫徹先立體后平面的教學(xué)思想，立體裁剪法針對服裝初學(xué)者來說，易于接受，對后續(xù)平面裁剪的教學(xué)有很大的促進作用，學(xué)生因為能理解結(jié)構(gòu)原理對平面裁剪學(xué)習(xí)的興趣會大幅度提高。第二階段安排在高年級，有了立體構(gòu)成、服裝設(shè)計的基礎(chǔ)知識以后，著重高級成衣、禮服、創(chuàng)意裝的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠運用學(xué)習(xí)到的技法有機地將造型與裁剪合為一體，并較為自如地發(fā)揮，為獨立完成日后的畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊?，建立平面與立體交織的教學(xué)模式，通過立體裁剪法讓學(xué)生理解平面裁剪法，再用平面裁剪法來驗證立體裁剪效果，在這樣的教學(xué)循環(huán)中，學(xué)生的服裝立體感被逐漸激發(fā)出來，對人體外型和服裝結(jié)構(gòu)的理解會逐漸深入，并且變得靈活以及富有創(chuàng)意[5]。

立體裁剪課程在教學(xué)內(nèi)容上一般被設(shè)置為基礎(chǔ)階段和提高階段，這是從內(nèi)容的難易程度上加以區(qū)別。其實從本質(zhì)上來看，立體裁剪課程包含技術(shù)與造型兩個方面內(nèi)容。技術(shù)內(nèi)容的重點是培養(yǎng)學(xué)生對面料絲綹的控制能力和衣服空間的塑造能力，即掌握面料的絲綹順直和衣身平衡，以及衣服松量的加放；再利用立體裁剪操作直觀的優(yōu)勢，結(jié)合服裝平面裁剪與工藝制作課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解服裝和人體之間的關(guān)系并塑造出不同空間形態(tài)的常規(guī)服裝。立體裁剪課程的造型內(nèi)容重點在于針對非常規(guī)服裝中的輪廓造型和細部結(jié)構(gòu)，通過立體裁剪的手段用坯布呈現(xiàn)出來，旨在訓(xùn)練學(xué)生對服裝的空間三維造型的審美感知和空間三維塑形的創(chuàng)造能力[6]。

（二）立體裁剪課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計劃規(guī)定的任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。一般地，教師應(yīng)先研究課程的特點，根據(jù)不同的課程選擇不同的教學(xué)方法，以充分傳授該課程的精髓，達到理想的教學(xué)效果。依照立體裁剪的課程特點，其教學(xué)方法可綜合采用以下幾種：

1.講授與示范相結(jié)合。這個方法比較適合立裁技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)中，教師先將學(xué)生集中起來，講解教學(xué)計劃中的理論部分，再開展動手實踐教學(xué)，不僅學(xué)生動手，教師也要動手，也就是說，教師先示范操作，然后學(xué)生進行分散練習(xí)。教師示范教學(xué)要舉一反三，從原理上講通講透，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。教師示范的品類要具有代表性，需包含此品類服裝的各技術(shù)要點。學(xué)生的動手訓(xùn)練，不只是在課堂上，更多的是要在課后練習(xí)。

2.平面與立體相交叉。也就是說，在課堂教學(xué)中，立體裁剪也要結(jié)合平面裁剪方法，學(xué)生要學(xué)會用立體裁剪的方法實現(xiàn)與平面裁剪方法相同的結(jié)構(gòu)特征。例如在衣身原型和省道轉(zhuǎn)移的授課中，教師可讓學(xué)生先用坯布在人體模型上用立體的方式完成，然后轉(zhuǎn)化成平面紙樣，再將其與平面裁剪方法產(chǎn)生的原型相互對比、相互驗證。通過這種平面與立體的交叉，使學(xué)生從感性上認識一塊平布在包裹人體時出現(xiàn)的種種結(jié)構(gòu)形式、這些形式的可變性、這種可變性帶來的立體效果變化以及轉(zhuǎn)化成平面紙樣后其外型、各種結(jié)構(gòu)線的特征等等，從而為平面結(jié)構(gòu)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并且，教師要讓學(xué)生多測量立體裁剪形成的服裝的主要部位，加強直觀記憶，掌握服裝結(jié)構(gòu)要點。

3.強化動手的練習(xí)法。作業(yè)練習(xí)是立體裁剪整個教學(xué)實現(xiàn)的重點，而立體裁剪的練習(xí)主要是動手訓(xùn)練。為鞏固知識，形成技能，在課堂理論教學(xué)及實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的作業(yè)練習(xí)是必不可少的輔助教學(xué)法。教師選擇作業(yè)習(xí)題時，要使習(xí)題具有覆蓋面和典型性，并且還要有一定的難度，體現(xiàn)出款式靈活的變化和知識的綜合運用，練習(xí)數(shù)量也要達到一定的量。教師還可將最后的大作業(yè)適當(dāng)?shù)夭捎庙椖吭O(shè)計的辦法，將其與企業(yè)項目相結(jié)合，由教師組織細分項目，學(xué)生分組來合作完成各子項目。學(xué)生通過參與企業(yè)設(shè)計制作課題的實踐活動來體驗實戰(zhàn)過程，積累實踐設(shè)計制作經(jīng)驗。教師也可以用任務(wù)驅(qū)動的方式，將設(shè)計大師的最新作品作為任務(wù)，要求學(xué)生用立體裁剪的方法做出來。這樣強化師生間互動，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，從而大大提高教學(xué)效果。

4.講求完整的系統(tǒng)法。服裝設(shè)計是個系統(tǒng)工程，一環(huán)緊扣一環(huán)，各環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生用立體裁剪完成的服裝設(shè)計如果僅僅停留在人體模型上，還不能算是完整的，還要從結(jié)構(gòu)和工藝的合理性角度來檢驗最終效果，要用審慎的眼光來觀察衣身是否平衡、絲綹是否順直、從人體模型上取下來能否成形、穿脫是否方便，必要時做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并思考用何種工藝手法來完善成衣效果。

總之，立體裁剪的教學(xué)方法不僅要遵循服裝設(shè)計學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，還要依據(jù)自身課程特點來開展教學(xué)活動。教學(xué)結(jié)果不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，以達到能舉一反三、提高專業(yè)技能的目的。

（三）立體裁剪的教學(xué)評價

立體裁剪課程教學(xué)評價的方式應(yīng)多樣化，即要徹底改變僅以期末考試單項成績的評價方式，而是將評價滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。比如將學(xué)生的綜合成績評定劃分為：期末作業(yè)占40%，平時作業(yè)、期中作業(yè)各占30%。評價體系的核心要義是既評價學(xué)習(xí)過程也評價學(xué)習(xí)結(jié)果，要更注重學(xué)生學(xué)習(xí)及能力發(fā)展的過程，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及創(chuàng)造性解決問題的能力等，將評價貫穿于整個課程的教學(xué)過程之中。為促進評價對象的變化與發(fā)展，將結(jié)論性評價和過程性評價有機地結(jié)合起來，全面、客觀地反映學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣不僅能清晰地記錄下學(xué)生個體學(xué)習(xí)成長的軌跡，還能對學(xué)生進行多次評價，是較為科學(xué)的方法。另外，若要使評價對象最大限度地接受和認同評價結(jié)果，對評價主體就要進行開放化處理，即在評價主體上，要改變單一地由教師作為評價主體的模式，重視多樣選擇評價主體及評價主體之間的溝通和協(xié)商，鼓勵學(xué)生自評、互評，以及教師評價和其他人員交互評價相結(jié)合的方式。課程考核內(nèi)容除了立體裁剪基礎(chǔ)部分的考核外，還要加大創(chuàng)意設(shè)計和對企業(yè)合作項目的實施過程考核，比如引入企業(yè)開發(fā)款式制作項目，在參與企業(yè)項目的過程中鍛煉學(xué)生對實際工作要求的適應(yīng)能力。對于項目成果的評價，應(yīng)從以下指標(biāo)著手：對款式特點的準(zhǔn)確把握、基本技能的掌握、藝術(shù)造型手法運用、美感和視覺沖擊力及造型設(shè)計的原創(chuàng)性[7]。

時尚在變，服裝的樣式也在變幻。服裝作為現(xiàn)代社會人類生活不可或缺的物品，美化生活、讓生活變得更有趣的宗旨不變，變的是達成這個目標(biāo)所用的藝術(shù)和技術(shù)的方法，所謂“道不變，變的是器”。立體裁剪在實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)合二為一的過程中，其方法還需要不斷探索，比如日本學(xué)者中道友子創(chuàng)立的平面與立體結(jié)合的方法，借助紙樣剪切手段，把服裝的立體造型變魔法似地進行創(chuàng)新，引發(fā)了大家對立體裁剪新的思考和實踐。作為培養(yǎng)服裝設(shè)計人才的主力軍，各院校服裝設(shè)計專業(yè)也應(yīng)不斷改進教學(xué)，以適合的內(nèi)容、方法、手段以及課程的安排來培養(yǎng)更適合時代發(fā)展和服裝產(chǎn)業(yè)需求的人才。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：223.

[2]上海市職業(yè)能力考試院,上海服裝行業(yè)協(xié)會組.服裝制版初級[M].上海：東華大學(xué)出版社，2005：12.

[3]宋勇，馬寶利.基于三維空間概念的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)探討[J].職業(yè)，2009(9)：44-45.

[4]鄧鵬舉，馮素杰.教學(xué)方法、手段及考核如何實現(xiàn)三位一體化[J].文教資料，2009(30)：63-64.

[5]胡劍光．巴黎艾思莫德（ESMOD）學(xué)校服裝結(jié)構(gòu)教學(xué)研究[D]．北京：北京服裝學(xué)院，2007：78．

[6]趙明.服裝設(shè)計專業(yè)課程體系中立體裁剪課程內(nèi)容設(shè)置研究[J].東華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)， 2012（4）：298-300.

[7]李鳳仙.項目驅(qū)動法在服裝立體裁剪實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（14）：59-61.