當(dāng)代職校生心理健康教育模式的理論構(gòu)建

□崔景貴 黃 亮

所謂心理健康教育模式，就是指在一定心理健康教育理念指導(dǎo)下，對心理健康教育過程及其組織形式主要特征的簡要表述?；谀Ｊ剑Ｐ停┓椒?gòu)建職校生心理健康教育，就是在遵循心理與教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，對職校生心理健康教育應(yīng)有的理念、現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成、本真的狀態(tài)進(jìn)行深入的理性分析，進(jìn)行必要的實(shí)踐探索。

一、構(gòu)建職校生心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)

從理論的角度構(gòu)建心理健康教育模式，必然不能脫離構(gòu)建模式所要遵循的基本原則和科學(xué)方法。構(gòu)建職校生心理健康教育模式，既要依托相應(yīng)的心理學(xué)理論，同時也要分析組成模式的各要素以及它們之間的關(guān)系。

（一）構(gòu)建職校生心理健康教育模式的心理科學(xué)理論基礎(chǔ)

雖然德國哲學(xué)家、科學(xué)教育學(xué)的奠基人赫爾巴特早在19世紀(jì)就提到了要在倫理學(xué)基礎(chǔ)上建立起教育目的論，在心理學(xué)基礎(chǔ)上建立起教育方法論，但在心理健康教育研究和實(shí)踐過程中，人們并沒有自覺地引進(jìn)心理科學(xué)理論成果，往往是憑直覺來應(yīng)用有關(guān)心理學(xué)知識。自從開始研究和構(gòu)建教育模式后，才自覺引進(jìn)心理科學(xué)的新理論、新成果來作為當(dāng)代心理健康教育模式的理論基礎(chǔ)。人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)和積極心理學(xué)是職校生心理健康教育模式構(gòu)建的三大理論基石。

1.積極心理學(xué)的思想?！胺e極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)”[1]，最早由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家塞里格曼發(fā)起。積極心理學(xué)把研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人固有的美德作為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)用一種積極的眼光對人的心理現(xiàn)象做出新的解讀，以激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量，并最大限度地挖掘人的潛力。積極心理學(xué)不僅致力于研究如何使身處逆境中的人們學(xué)會生存和發(fā)展，更注重研究如何使處在正常境況下的人們學(xué)會建立起高質(zhì)量的、有尊嚴(yán)的生活。顯然，積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)消極心理學(xué)的一種修正，它將傳統(tǒng)消極心理學(xué)過于集中于人的心理問題的研究轉(zhuǎn)移到了人的發(fā)展和幸福生活上，使現(xiàn)代心理學(xué)的研究方向重新回到了心理學(xué)發(fā)展的“應(yīng)然”軌道上，具有極其重要的意義。需要指出的是，積極心理學(xué)并不是不研究人的心理問題，恰恰相反，其提出了積極預(yù)防的思想，認(rèn)為在預(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步來自于在個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項(xiàng)能力，而不是修正缺陷。預(yù)防的大部分任務(wù)將是建造一門有關(guān)人類力量的科學(xué)，其使命是去提出與眾不同的思想：“預(yù)防工作中所取得的巨大進(jìn)步是來自于個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項(xiàng)弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。”[2]由此可見，積極心理學(xué)并非是對消極心理學(xué)的全盤否定，而是提出了心理學(xué)發(fā)展的一種新的導(dǎo)向，進(jìn)而使得倒向消極心理學(xué)的心理學(xué)天平重歸平衡：實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)和消極心理學(xué)的價值平衡，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代心理學(xué)的重構(gòu)以及功能的完善，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)本身的價值回歸——為了人類的幸福而存在。

積極心理學(xué)的思想對于開展職校生心理健康教育具有重要的啟示。在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，職校教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的心靈和品德。職校教師要善于用積極的人性觀去認(rèn)識學(xué)生，用積極的思維方式去看待學(xué)生，用積極的認(rèn)知去理解學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，而不是簡單責(zé)怪和歧視學(xué)生，以建立一種基于人格平等、理解信任基礎(chǔ)上的積極的師生關(guān)系。職校教師不僅要用積極的心態(tài)對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，用積極的心態(tài)解決學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，更要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極心理學(xué)的思想自己去分析問題、解決問題。

2．人本主義心理學(xué)的思想。被譽(yù)為心理學(xué)發(fā)展“第三勢力”的人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一股心理學(xué)思潮，其最主要的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)反對行為主義的環(huán)境決定論以及精神分析的生物還原論，在自然人性論的基礎(chǔ)上，突破了自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，從現(xiàn)象學(xué)的角度對正常人、健康人的高級心理進(jìn)行了開創(chuàng)性的研究，主張心理學(xué)應(yīng)該致力于研究人的本性、潛能、價值、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造力等。人本主義心理學(xué)將人性的尊重與關(guān)懷上升到了一個新的高度，把人的尊嚴(yán)和自由置于核心位置，將人性的發(fā)展視為心理學(xué)最重要的使命。人本主義心理學(xué)在其自我實(shí)現(xiàn)理論以及患者中心理論基礎(chǔ)上提出了知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀、有意義的自由學(xué)習(xí)觀以及學(xué)生中心的教學(xué)觀，豐富了現(xiàn)代教育理念，拓展了現(xiàn)代教育實(shí)踐，對現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

按照人本主義心理學(xué)的思想，我們需要堅(jiān)定以人為本、以人為貴、以人為重的心理健康教育人性化理念。職校教師要遵循“真誠、移情和無條件積極關(guān)注”的原則，以學(xué)生發(fā)展與成才作為教育工作的根本。不管我們對“人性”有著怎樣的理解，如果持人性本惡的觀點(diǎn)，至少應(yīng)該認(rèn)為人性是可以改造的；如果持人性本善的觀點(diǎn)，至少應(yīng)該認(rèn)為人性是可以發(fā)展的；如果持人性無善惡論的觀點(diǎn)，至少認(rèn)為人性是可以塑造的。唯有如此，才能使職校生心理健康教育符合“一切從人出發(fā)，一切為了人，一切服務(wù)于人，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰”[3]的要求。

3．建構(gòu)主義心理學(xué)的思想。建構(gòu)主義是當(dāng)代心理學(xué)理論從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，主要受到美國實(shí)用主義哲學(xué)家杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的文化歷史發(fā)展理論以及瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的影響。盡管建構(gòu)主義的理論體系繁雜而龐大，但是建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，世界是客觀存在的，而對世界的理解和解釋因?yàn)橹黧w經(jīng)驗(yàn)背景的不同而不同，因而是多元的。個體對外部世界的理解離不開原有的經(jīng)驗(yàn)或心理結(jié)構(gòu)，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上通過雙向建構(gòu)生成的，具有主體性、社會性以及情境性等特征。建構(gòu)主義視學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，鼓勵學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和背景對知識進(jìn)行主動探索、對意義進(jìn)行主動建構(gòu)，視教師為學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，并強(qiáng)調(diào)情境設(shè)置在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。建構(gòu)主義的核心理念就是肯定學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理生成和發(fā)展的自主建構(gòu)。

從建構(gòu)主義心理學(xué)來看職校生心理健康教育，就是要肯定學(xué)生的自主性、差異性、能動性。要提高學(xué)生心理素質(zhì)，最主要的是要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上的差異，不能把他們架在同一輛“馬車”上向同一個“方向”前進(jìn)，而應(yīng)該把學(xué)生在發(fā)展方向上的差異作為一種資源來開發(fā)，給每一個學(xué)生提供自主建構(gòu)的機(jī)會和條件，讓每個學(xué)生都能充分的自主發(fā)展，以適應(yīng)社會對多類型、多層次、多規(guī)格人才的需要。

（二）構(gòu)建職校生心理健康教育模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素

模式（模型）方法的主要特點(diǎn)是：排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進(jìn)行研究。模式（模型）方法要將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突出地顯露出來，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬，便于進(jìn)行理論分析。構(gòu)建心理健康教育模式，離不開對“模式”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素的分析與把握。任何模式都有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，職校生心理健康教育模式的結(jié)構(gòu)是由模式包含的諸因素有規(guī)律地構(gòu)成的系統(tǒng)。完整的現(xiàn)代心理健康教育模式結(jié)構(gòu)一般包含如下因素：

1．理念。理念因素指心理健康教育模式賴以成立的教學(xué)思想或理論。理念因素在心理健康教育模式結(jié)構(gòu)中既自成獨(dú)立的因素，又滲透或蘊(yùn)含在其它因素之中，其它因素都是依據(jù)理念因素而建立的。有什么樣的心理健康教育理念，就會有什么樣的心理健康教育操作，繼而就會呈現(xiàn)什么樣的心理健康教育圖景。

2．目標(biāo)。任何心理健康教育模式都指向一定的教育目標(biāo)，都是為完成一定的目標(biāo)而創(chuàng)立的。目標(biāo)是心理健康教育模式結(jié)構(gòu)的核心因素，對其它因素有著制約作用。

3．條件。條件因素指完成一定的目標(biāo)，從而使心理健康教育模式發(fā)揮效力的各種條件。任何心理健康教育模式都是在特定的條件下才能有效。條件因素包括的內(nèi)容很多，有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)工具、教學(xué)時間與空間等。

4．程序。任何心理健康教育模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說明心理健康教育教學(xué)活動的邏輯步驟、各步驟完成的任務(wù)等。

5．評價。由于不同心理健康教育模式完成的目標(biāo)、使用的程序和條件不同，因而評價方法和標(biāo)準(zhǔn)也就不同。一個心理健康教育模式一般要規(guī)定自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

理念、目標(biāo)、條件、程序和評價這五個因素相互依存、相互作用，構(gòu)成一個完整的心理健康教育模式。一般來說，任何心理健康教育模式都要包含這五個因素，至于各因素的具體內(nèi)容，則因心理健康教育模式的不同而不同。一個比較理想的心理健康教育模式，必須具備普遍性、啟發(fā)性、科學(xué)性、針對性、實(shí)效性、原創(chuàng)性和簡約性等基本特征。

二、當(dāng)代職校生心理健康教育模式的基本類型

應(yīng)用模式方法研究心理健康教育，就要探究多元共生的心理健康教育模式。從不同的理念出發(fā)，我們可以看到職校生心理健康教育的不同側(cè)面、不同維度。這些不同的側(cè)面和維度，有助于加深對職校生心理健康教育的理解，開闊研究職校生心理健康教育的視野。

（一）積極型心理健康教育模式

相對于消極型心理健康教育模式而言，積極型心理健康教育是指通過培養(yǎng)、增強(qiáng)職校生的積極心理力量來促進(jìn)其心理和諧發(fā)展、心理潛能充分開發(fā)的一種教育活動。消極型心理健康教育過分強(qiáng)調(diào)了其矯治功能，以致將工作的重心放在發(fā)現(xiàn)少數(shù)“問題學(xué)生”，通過一對一的心理咨詢解決學(xué)生心理問題上。積極型心理健康教育是對消極型心理健康教育的修正，代表的是一種全新的教育理念、思維方式和認(rèn)識視野。積極型心理健康教育，就是把以緩解或消除職校生心理障礙為主要目的的心理健康教育，引領(lǐng)到以促進(jìn)職校生心理發(fā)展和心理潛能開發(fā)這一核心旨趣上來，以凸顯職校生心理健康教育理念的正向性；就是把針對少數(shù)問題學(xué)生的心理健康教育，引領(lǐng)到面向有心理服務(wù)需要的一般學(xué)生這樣的對象上來，以凸顯職校生心理健康教育受眾的全面性；就是把具有濃厚醫(yī)學(xué)色彩的個別診療和個別咨詢?yōu)橹饕ぷ餍问降男睦斫】到逃?，引領(lǐng)到充滿濃厚教育色彩和人文關(guān)懷的講座、心理劇、團(tuán)體輔導(dǎo)等工作形式上來，以凸顯職校生心理健康教育方式方法的豐富性；就是把以專職專門心理健康教育工作者為主導(dǎo)力量的職校生心理健康教育隊(duì)伍，拓展到全體教師、家長乃至整個社會共同參與的新圖景上來，凸顯職校生心理健康教育參與者的廣泛性。總之，實(shí)施積極型心理健康教育，要不斷更新教育理念，優(yōu)化教育實(shí)踐，以更加開放互動的積極姿態(tài)、更加寬闊融合的積極視野、更加靈活多樣的積極方法，投身到職校生心理健康教育工作中來。

（二）主體性心理健康教育模式

主體性心理健康教育是在現(xiàn)代主體性教育思想指導(dǎo)下，對傳統(tǒng)心理健康教育理念的匡正，是心理健康教育價值取向由工具性走向人性化的一次重要回歸。傳統(tǒng)的職校生心理健康教育，往往重知識的傳播而輕學(xué)生的主動實(shí)踐，重教師的說教而輕學(xué)生的自主建構(gòu)，使得學(xué)生在教育過程中更多地處于被動地位。職校生主體性心理健康教育，就是在肯定職校生主體地位的前提下，以發(fā)揮職校生的自主性、能動性、積極性為基本特征，以提升學(xué)生的主體心理素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的最優(yōu)發(fā)展為根本目的而建立的一種全新的心理健康教育模式。實(shí)施主體性心理健康教育，一要轉(zhuǎn)變教育觀念，將以社會為本、教師為主導(dǎo)的心理健康教育轉(zhuǎn)變到以人為本、以職校生為主體的教育軌道上來，尊重職校生的主體地位和主體人格，肯定職校生的主體辨別能力和選擇能力，堅(jiān)信職校生具有正向的自我心理調(diào)適和自我向上成長的潛能；二要建立新型的師生關(guān)系，從“我說你聽”、“我講你做”的“單向命令式”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、民主、寬容氛圍下教師與學(xué)生的“雙向互動式”，給予職校生在教育內(nèi)容、教育過程等方面自主選擇、自我判斷的自由；三要重視學(xué)生自主體驗(yàn)，鼓勵職校生主動參與真實(shí)的實(shí)踐活動，并以活動中的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，促進(jìn)情感和認(rèn)知的相互影響，以生成和發(fā)展良好的行為模式。從一定意義上講，心理健康教育本質(zhì)上是對個體主體性的培育過程，是一種主體自我教育。職校生心理健康教育工作就是要鼓勵職校生自己去觀察、去體驗(yàn)、去活動、去思考、去感悟、去拼搏，啟人以思想，教人以智慧。

（三）發(fā)展性心理健康教育模式

發(fā)展不僅是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)、現(xiàn)代心理學(xué)精神的要求，同時也是個體心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。“實(shí)際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發(fā)展，或希望人的各種潛力得到實(shí)現(xiàn)的沖動”。[5]發(fā)展性心理健康教育是指針對職校生在不同發(fā)展階段面臨的矛盾、任務(wù)和需要，依據(jù)職校生心理發(fā)展的規(guī)律，施以一定的教育和輔導(dǎo)，從而推動職校生心理矛盾解決、心理潛能開發(fā)以及健康健全人格形成的一種教育活動。實(shí)施發(fā)展性心理健康教育，既要著眼于職校生心理發(fā)展的階段性，又要立足于心理發(fā)展的連續(xù)性；既要看到心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)性，又要重視心理發(fā)展的層次性；既要關(guān)注心理發(fā)展的穩(wěn)定性，又要關(guān)照心理發(fā)展的可變性。要善于抓住職校生心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”，施以恰當(dāng)?shù)慕逃侄未龠M(jìn)職校生的心理發(fā)展，而不是等待職校生心理的自然發(fā)生；要致力于創(chuàng)建職校生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，將心理健康教育的目標(biāo)定位在職校生可能發(fā)展的程度，使心理健康教育走在職校生發(fā)展的前面而不是停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平，從而引領(lǐng)職校生向著更高的、可能的、潛在的水平不斷發(fā)展；要將預(yù)防與發(fā)展結(jié)合起來，全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，全體學(xué)生與個別學(xué)生結(jié)合起來，主導(dǎo)課程與學(xué)科滲透結(jié)合起來，學(xué)校、家庭、社會結(jié)合起來，不斷開拓發(fā)展的途徑，創(chuàng)新發(fā)展的方法?？傊?，實(shí)施職校生發(fā)展性心理健康教育，就是要以職校生的心理和諧發(fā)展為核心目標(biāo)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。

（四）自助式心理健康教育模式

自助式心理健康教育，是在肯定學(xué)生主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我建構(gòu)的潛能，利用學(xué)生自身的力量，讓學(xué)生自己幫助自己，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理最優(yōu)發(fā)展的過程。之所以提出自助式心理健康教育，主要基于以下原因：從教育的手段來看，傳統(tǒng)知識化、灌輸式、刻板化的心理健康教育，僅僅是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是被動的接受者，主動性無從發(fā)揮，迫切需要激發(fā)學(xué)生主動參與心理健康教育的積極性；從教育的效果來看，不管職校教師對學(xué)生心理需求的把握如何準(zhǔn)確、教育的手段如何高明，都不可能完全適合每一個學(xué)生，需要通過學(xué)生的主動參與來提高教育的適切性；從教育的對象來看，每一個學(xué)生都具有一定的自我認(rèn)知、自我判斷和自我發(fā)展的能力，具有自我教育的潛力，這就為自助式心理健康教育提供了必要的前提；而從教育目的來看，美國語言學(xué)家喬姆斯基曾指出：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”[6]，因此，職校生心理健康教育由教師幫助下的心理“他助”走向?qū)W生之間的心理“互助”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的心理“自助”，是心理健康教育發(fā)展的應(yīng)然走向。開展自助式心理健康教育，一方面要培養(yǎng)職校生心理自助的意識，激發(fā)職校生心理自助的動力，鼓勵職校生心理自助的行為；另一方面要拓展心理自助的途徑，如通過“自助式心理探究”、“自助式心理訓(xùn)練”、“自助式心理輔導(dǎo)”、“自助式心理暗示”、“自助式心理激勵”、“自助式心理社團(tuán)”[7]等活動，教會學(xué)生心理自助的方式方法，提升學(xué)生心理自助的能力。

（五）青春期心理健康教育模式

青春期心理健康教育是在把握青春期心理發(fā)展規(guī)律、了解青春期心理發(fā)展動態(tài)、破解青春期心理發(fā)展難題的基礎(chǔ)上，幫助職校生完成青春期心理的平穩(wěn)過渡和順利成長的教育過程。職校生所處的青春期，是人的心理發(fā)展過程中變化最激烈的時期，也是容易產(chǎn)生心理困惑和心理沖突的時期；是人情緒情感、自我意識、價值觀念、個性特征和行為方式等發(fā)生重大改變的時期，也是人格發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，開展針對性的青春期心理健康教育是職業(yè)學(xué)校無法回避且必須重點(diǎn)關(guān)注的話題，主要包括以下幾個方面：青春期是職校生心理性征的覺醒期，職校教師要引導(dǎo)職校生學(xué)習(xí)科學(xué)的性生理和心理知識，認(rèn)識青春期性心理發(fā)展的一般規(guī)律，正確對待性意識沖動，學(xué)會主動的性心理調(diào)適；青春期是職校生異性交往的敏感期，職校教師要善于因勢利導(dǎo)、循循善誘，引導(dǎo)職校生學(xué)會和異性同學(xué)交往交流，恰當(dāng)把握異性之間交往的“度”；青春期是職校生心理斷乳的關(guān)鍵期，職校教師既要給予職校生必要的自主性，保護(hù)他們的自尊心，滿足他們的成人感，同時又要給予職校生一定的指導(dǎo)，及時糾正職校生認(rèn)知上的偏差和思維上的狹隘，協(xié)助職校生實(shí)現(xiàn)青春期心理的順利過渡；青春期是職校生自我心理的統(tǒng)合期，職校教師要全面指導(dǎo)職校生樹立積極向上的自我意識，引導(dǎo)職校生理性認(rèn)識自我，積極悅納自我，客觀評價自我，努力實(shí)現(xiàn)自我?？傊毿Ｉ啻浩谛睦斫】到逃?，要緊扣職校生青春期的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的愛心、耐心和關(guān)心，使職校生順利度過人生第二次成長期。

（六）職業(yè)類心理健康教育模式

教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題?！盵8]這表明職校生具有不同一般學(xué)校學(xué)生特定的心理特點(diǎn)和心理需要，開展職業(yè)類心理健康教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)學(xué)校必須認(rèn)真對待的重要課題。事實(shí)上，90后職校生面臨著專業(yè)心理的迷茫、擇業(yè)心理的困惑、就業(yè)心理的壓力以及創(chuàng)業(yè)心理的挑戰(zhàn)等難題，迫切需要進(jìn)行職業(yè)心理方面的指導(dǎo)。開展職業(yè)類心理健康教育，在教育內(nèi)容上，要糾正職校生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識上的偏差，加深對所學(xué)專業(yè)的了解，培養(yǎng)對所學(xué)專業(yè)的興趣；要指導(dǎo)職校生樹立合理的擇業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)膿駱I(yè)目標(biāo)，做出明智的擇業(yè)決策；要引導(dǎo)職校生理性地看待就業(yè)壓力，積極地應(yīng)對就業(yè)挫折，造就良好的就業(yè)心態(tài)；要培養(yǎng)職校生自主創(chuàng)業(yè)的意識，激發(fā)敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣，塑造成功創(chuàng)業(yè)的信心。在教育形式上，既要進(jìn)行獨(dú)立的、專門的職業(yè)心理健康教育，又要滲透到日常職業(yè)技能教育的過程中，融合到一般性心理健康教育的過程中，做到全員參與、全面滲透。在實(shí)施過程上，要將職業(yè)心理健康教育貫穿于職校生的整個學(xué)生生涯，針對不同年級職校生的職業(yè)心理需求，開展針對性的職業(yè)心理健康教育?？傊?，開展職業(yè)類心理健康教育，就是要使職校生樹立正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，塑造得體的職業(yè)氣質(zhì)，最終形成較好的職業(yè)心理素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯的最優(yōu)化發(fā)展。

（七）文化層心理健康教育模式

“文化環(huán)境對人類心理建構(gòu)的影響和作用反映著人類心理的文化本質(zhì)；人類心理的文化本質(zhì)突出地表現(xiàn)在人類心理的文化構(gòu)建上?！盵9]職校生正處于一個文化開放的時代、一個多元文化激烈碰撞的時代，各種文化理念深深影響著職校生心理的發(fā)展。將職校生心理健康教育置于文化學(xué)的視野中來審視，有助于我們更好地把握心理健康教育的內(nèi)在規(guī)律，更加清醒地認(rèn)識心理健康教育的文化屬性，更加充分地發(fā)揮心理健康教育的文化功能。構(gòu)建職校生文化層心理健康教育，一方面要整理、更新、創(chuàng)造適合于職校生成長的良好文化環(huán)境，為職校生心理的自我建構(gòu)創(chuàng)造條件；另一方面要讓職校生在理性認(rèn)識自己所處的文化背景的基礎(chǔ)上，能夠從容應(yīng)對消極文化因素帶來的挑戰(zhàn)，把握積極文化因素帶來的機(jī)遇，更好地構(gòu)建自我心理世界與文化生活。開展職校生文化層心理健康教育，職校教師要尊重職校生的文化取向，理解職校生的文化需要，依據(jù)職校生的文化背景、文化立場、文化特征，營造正向的、有利于職校生成長的校園文化環(huán)境、班級文化制度和專業(yè)文化氛圍；要注重引導(dǎo)職校生正確看待社會上風(fēng)行的 “網(wǎng)絡(luò)文化”、“非主流文化”、“性文化”等，自覺抵制不良文化的影響；要重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化碰撞下職校生可能出現(xiàn)的矛盾心理狀態(tài)，使職校生明白如何在“個人本位”與“集體本位”的文化抉擇中做出適當(dāng)取舍；要有意識地從多元文化視角出發(fā)，將文化的差異充分利用，作為實(shí)施職校生心理健康教育的重要契機(jī)和基本準(zhǔn)則?？傊?，職校教師要在職校生心理與文化的雙向建構(gòu)中發(fā)揮積極的作用，努力實(shí)現(xiàn)職校生心理與文化的良性互動。

（八）網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育模式

如果說心理健康教育的發(fā)展是依靠理念和技術(shù)兩個巨輪在推動的話，那么毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)給心理健康教育展現(xiàn)了一種令人難以抗拒的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)以其快捷性、即時性、互動性，打破了傳統(tǒng)教育的時空限制，提供了一種全新的教育模式。事實(shí)上，很多職業(yè)學(xué)?；蛘咴谄溟T戶網(wǎng)站上設(shè)置了專門的心理健康教育網(wǎng)頁，或者建立了獨(dú)立的心理健康教育網(wǎng)站，已經(jīng)開始了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)踐探索。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育可以通過以下幾個方面來展開：一是拓展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育內(nèi)容的呈現(xiàn)路徑，從文字和圖片拓展到動畫、視頻等多媒體形式，豐富對學(xué)生感官的刺激，激起學(xué)生參與的熱情；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性加強(qiáng)學(xué)生之間心理的溝通與協(xié)作；三是加強(qiáng)職校教師同學(xué)生的交流與對話，不能讓網(wǎng)絡(luò)心理健康教育再次成為教師的“一言堂”；四是加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，廣泛發(fā)動學(xué)生參與到網(wǎng)站維護(hù)、信息更新上來，發(fā)揮學(xué)生的能動性；五是擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的參與人群，將家長納入到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的體系中來，加強(qiáng)學(xué)生、家長以及教師之間的互動，發(fā)揮家庭教育的積極作用，以構(gòu)建“學(xué)生—學(xué)?！议L”一體化的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育盡管是一種很好的教育形式，但只是心理健康教育在教育技術(shù)上的一種延伸和拓展，不能取代真實(shí)情境下的心理健康教育。職業(yè)學(xué)校不能將開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育視為職校生心理健康教育的主要形式，更不能視為唯一形式。

（九）整合態(tài)心理健康教育模式

理論的分析和實(shí)踐的探索都已表明，單一學(xué)科視野的心理健康教育不可能取得令人滿意的效果，借鑒其他學(xué)科的長處去彌補(bǔ)某一學(xué)科視野的不足已成為當(dāng)下心理健康教育的現(xiàn)實(shí)走向。同時，從人的心理發(fā)展的整體性以及教育的整體目標(biāo)來看，心理健康教育需要站在更高的層面上來確定其目標(biāo)體系，以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的整體功能。因此，整合態(tài)心理健康教育模式的出現(xiàn)成為一種必然。首先，從字面意思來看，整合態(tài)心理健康教育模式就是心理健康教育模式的整合。但這種整合不是實(shí)現(xiàn)心理健康教育模式的大一統(tǒng)，不是各學(xué)科視野下的心理健康教育模式的機(jī)械拼湊、平均用力，而是強(qiáng)調(diào)整體協(xié)調(diào)、重心突出、特色分明，最終實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的效果。其次，整合態(tài)強(qiáng)調(diào)了心理健康教育模式的存在狀態(tài)——動態(tài)性，這就意味著心理健康教育模式不能 “畫地為牢”、“固步自封”，而應(yīng)隨著時代的變遷、理念的更新、技術(shù)的進(jìn)步不斷發(fā)展變化。第三，構(gòu)建整合態(tài)心理健康教育模式要以科學(xué)的系統(tǒng)論為依據(jù)，不僅僅是實(shí)現(xiàn)課程的整合、內(nèi)容的整合、學(xué)段的整合、資源的整合，更要實(shí)現(xiàn)理念的整合、目標(biāo)的整合、學(xué)法的整合以及視野的整合?？傊獦?gòu)建起全方位、立體型的心理健康教育模式，就要把心理健康教育作為專門的教育活動來開展，同時也要與職業(yè)學(xué)校教育、教學(xué)、管理等工作融合起來，還要努力營造物質(zhì)形態(tài)和精神形態(tài)的心理健康教育氛圍，從而真正實(shí)現(xiàn)職校生心理健康教育模式的整合。

以上幾種心理健康教育模式，是基于不同學(xué)科視野、理論視角和實(shí)踐立場下所作的積極思考和探索。當(dāng)今職校生心理健康教育模式，正從“傳統(tǒng)單一式”向“現(xiàn)代多樣式”轉(zhuǎn)變，從“消極矯正式”向“積極發(fā)展式”轉(zhuǎn)型，從“求助救助式”向“助人自助式”轉(zhuǎn)軌，從“單向灌輸式”向“互動體驗(yàn)式”轉(zhuǎn)向，從“零散平面式”向“整合立體式”轉(zhuǎn)換，從“封閉自主式”向“開放滲透式”轉(zhuǎn)化。在社會轉(zhuǎn)型變革日益迅速的現(xiàn)代，在職業(yè)教育理念日新月異的今天，我們理應(yīng)緊跟心理科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷革新、拓展與優(yōu)化，積極開展行動研究，實(shí)施職校心本和諧管理，走向積極職教實(shí)踐范式，著力構(gòu)建高起點(diǎn)、有特色、可操作的職校生心理健康教育模式，才能更好地促進(jìn)和引領(lǐng)90后、00后職校生的心理和諧發(fā)展。這是新時期做好職校生心理健康教育工作的“法寶”和“奧秘”，也是科學(xué)構(gòu)建職校生心理健康教育模式的核心旨趣和本真追求。

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