從學校同課異構活動看英語課堂教學目標的制定誤區(qū)及對策

安徽省阜陽市實驗中學 李繼濤

安徽省阜陽市第三中學 楊圓圓

1.教學目標的意義

美國著名的教育家布魯姆指出：“有效的教學目標是讓有準備的教學達到一定的目標。目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿，教學要建立以目標為導向、以反饋為核心的目標控制體系?！睆拇丝梢?，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，對整個教學過程有很強的引領性和規(guī)定性。它不僅決定著教學內容的確立、教學步驟的設計等，還是判定教學是否有效的依據。

2.常見教學目標的設定誤區(qū)及解析和對策

2.1 教學目標的設定以教師為主體而不是以學生為主體

【案例一】八年級人教版新目標Unit 2 What should I do?Section A教學技能目標

例如：To help the students learn to talk about problems and give advice

解析及對策：我們在設定教學目標時，第一點：應該關注一下學生通過這一節(jié)課能學到什么而不是教師應該完成什么,也就是說教學目標的主語應該是學生而不是教師。第二點:以學生為主體還要關注學生的需求，學生原有的知識能力水平，情感等。我們的教學目標時要根據學生的需求、現(xiàn)狀來實事求是地設定，要根據最近發(fā)展區(qū)原則來設定，不能過高或過低于學生目前的水平。因此上述教學目標可改為：To be able to talk about problems and give advice with their partners fluently。

2.2 教學目標模糊、籠統(tǒng)應付差事而不是明確、細化具有檢測性

【案例二】八年級人教版新目標Unit 2 What should I do?中的閱讀部分Maybe you should learn to relax!

例如：develop students’reading ability

解析及對策：教師在設定教學目標時，應該把課程標準中的課程目標和教學目的細化到我們每一節(jié)課的教學中，而不是把一些大而又籠統(tǒng)的教學目的列為我們的教學目標。在平時的教學目標設定中我們應該怎么去做呢？拿閱讀課來說，在平時的教學中英語閱讀有哪些技能訓練，而這堂課我要著重訓練哪一種或哪幾種技能？怎樣去訓練學生的這種技能？因此，上述的閱讀目標可以修改為：After reading this passage,most students can understand this passage better by adjusting their reading speed they read and underlining the key points as they read.

2.3 教學目標單一化而不是多維化、立體化

【案例三】八年級人教版新目標 Unit 2 What should I do?Section B部分

例如：Teaching objectives:

master the following words and expressions,such as keep out;argue;style;out of style

Train students’ability of communication and listening skill

解析及對策：傳統(tǒng)的課堂教學重視學生的知識接受和技能的訓練，忽視學生的過程與方法，冷落學生的情感、態(tài)度和價值觀。在新課程的三維目標中，知識、技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度目標的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華

2.4 目標設定沒有層次性

【案例四】八年級人教版新目標Unit 2 What should I do?Section B部分的知識和能力的教學目標可以進行如下設計

1.Be able to master the following structures(lowlevel students):What should I do?

Be able to master the following structures and talk about their problems fluently with their partners(for high-level students)

教師在設定教學目標時既要確定面向全體學生的共同目標，又要考慮不同學生的不同需求，設計可靈活調整的拓展性目標。教學目標的層次性還體現(xiàn)在：教師有時針對一節(jié)課設置幾個目標，其中一個可能是核心目標或重點目標，其余的則是為實現(xiàn)或強化核心目標而設計的次要目標，它們難易適當，層層深入，逐步接近核心目標。（郭美紅，2009）

3.結束語

總之，教師在制定教學目標時，不僅要以學生為主體，還要多維的、明確的、創(chuàng)造性的去制定教學目標，真正地讓教師為達標而教，學生為達標而學，帶著目標走進課堂，從而提高課堂的有效性。

[1]余文森.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[3]郭美紅.重視教學目標設定 提高課堂教學效果[J].中小學外語教學（中學篇）,2009(9).

[4]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社,2004.