基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)研究

□宋京燕

一、課題研究背景

（一）網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求

本文研究的課題是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為研究背景，以計(jì)算機(jī)現(xiàn)代通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為條件，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是將網(wǎng)絡(luò)課程信息完全轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源，對(duì)此，我國(guó)有關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的發(fā)展較為重視，并給予了大力支持。教育部提出了“21世紀(jì)教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化工程”，這是實(shí)現(xiàn)高校遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課程的信息資料是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的重要因素，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展水平的高低，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法、思想、模式以及手段上。對(duì)此，發(fā)展和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)模式，是我國(guó)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）新時(shí)期對(duì)人才的需求

在網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)的方式與傳統(tǒng)存在差異，教師在授課過(guò)程中只能將教學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生，盡管信息呈現(xiàn)的方式具有多樣化，對(duì)學(xué)生來(lái)講，能否將教師課堂展現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力，成為衡量其能否獲得高層次知識(shí)以及高層次能力的標(biāo)準(zhǔn)。筆者提出通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理能力來(lái)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的課程設(shè)計(jì)理念，主要目的就是要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理能力以及將信息轉(zhuǎn)化的能力，增強(qiáng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，從而滿足新時(shí)期對(duì)人才的需求。

二、基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本理念

（一）以“學(xué)習(xí)對(duì)象為中心”

以學(xué)生為主體是“以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心”理念的體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲取的知識(shí)具有結(jié)構(gòu)層次感，并不是依賴?yán)蠋焸魇诙鴣?lái)的。學(xué)生在特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)會(huì)話、交流，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成知識(shí)的框架體系。結(jié)構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，老師不能取代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能采取填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，而是要通過(guò)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主觀創(chuàng)造性、能動(dòng)性，特別是培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。

然而，我們?cè)谔岢Y(jié)構(gòu)主義理論的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于貶低教師地位的情況。盡管以教師作為教學(xué)課堂主體進(jìn)行灌輸教學(xué)不可行，但讓學(xué)生僅靠自己去摸索和完成知識(shí)的構(gòu)建也是不科學(xué)的，對(duì)此本文提出結(jié)合教學(xué)的實(shí)際環(huán)境展開(kāi)互動(dòng)，為學(xué)生提供輕松愉悅的平臺(tái)，教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)開(kāi)展授課與指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)獨(dú)自學(xué)習(xí)，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

盡管不同的結(jié)構(gòu)主義對(duì)整體課堂教學(xué)的方法有所不同，但其核心的理念與價(jià)值是一致的。

“以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心”的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)課堂情境、內(nèi)容協(xié)作、知識(shí)交流等各環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的安排。環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)下列幾點(diǎn)原則：1.提供多樣化知識(shí)表證。在教學(xué)過(guò)程中教師要提供多種情境與角度來(lái)幫助學(xué)生獲取表證，這樣杜絕學(xué)生因不同文化、經(jīng)驗(yàn)、背景的因素對(duì)知識(shí)理解產(chǎn)生偏差。2.提供多樣化的教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在很大的差異，因此教師要在教學(xué)中提供多樣化教學(xué)手段，從而滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。3.提供真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景。教師在安排任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提供較為真實(shí)的任務(wù)場(chǎng)景，結(jié)合多種技能與知識(shí)，能夠推動(dòng)學(xué)生采用“真實(shí)”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到技能與知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在，這也是學(xué)生將所學(xué)的課堂知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)的主要環(huán)節(jié)。

（二）以學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的主要特征是展開(kāi)自我約束性學(xué)習(xí)，其根本目的就是要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我約束的能力。增強(qiáng)自我約束力主要包括增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念以及控制個(gè)人行為等，自我約束能力主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)督、自我管理、自我控制。拉杜班提出，自我約束是控制個(gè)體行為的一種能力，是張揚(yáng)個(gè)性的一種表現(xiàn)方式，他認(rèn)為自我約束性學(xué)習(xí)主要分三步走：首先學(xué)生進(jìn)行全面的自我觀察，即對(duì)自身的行為進(jìn)行審視，并在日常的學(xué)習(xí)中觀察自身的行為[5]。其次，采用一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，即建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用來(lái)與自身的行為進(jìn)行比較。最后，進(jìn)行自我思考，即與標(biāo)準(zhǔn)相比，自身行為高于標(biāo)準(zhǔn)，則進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)，如果自身行為與標(biāo)準(zhǔn)相比存在差距時(shí)，則進(jìn)行自我警告。曼莫齊曾經(jīng)指出，自我約束學(xué)習(xí)主要包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的自我轉(zhuǎn)化、組織以及評(píng)價(jià)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，自我監(jiān)督管理，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛，尋找網(wǎng)絡(luò)社會(huì)幫助等。

目前，在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以往以老師為主體的教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的授課要求，教師要打破以往“授課以教師為始、確定固定式答案、進(jìn)行練習(xí)鞏固”的課堂方式，形成“學(xué)生自我約束、自學(xué)討論與教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、基于過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)框架

（一）框架模型的基本結(jié)構(gòu)

首先，以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)整體理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，伴隨著結(jié)構(gòu)主義、彈性認(rèn)知理論、處理信息系統(tǒng)等影響和計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與應(yīng)用，現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)理論主要朝以下三個(gè)方向進(jìn)行發(fā)展：從傳統(tǒng)教授知識(shí)為重心的教學(xué)課程設(shè)計(jì)向以課程學(xué)習(xí)為重心的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的關(guān)注結(jié)果向突出學(xué)習(xí)過(guò)程的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)重視資源向強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。總之課程設(shè)計(jì)理論的轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)提供了理論引導(dǎo)，同時(shí)也是以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的主要對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。

其次，過(guò)程管理理論與結(jié)構(gòu)主義理論是以過(guò)程管理為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的主要理論，目前的課程理論發(fā)展、變革的主要標(biāo)志是以結(jié)構(gòu)主義為教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)方面、知識(shí)方面、教學(xué)方面、技術(shù)方面、師生方面等都存在對(duì)應(yīng)的信念與假設(shè)。過(guò)程管理理論主要突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控、設(shè)計(jì)、控制、評(píng)估，滿足教學(xué)要求是在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)以及管理的實(shí)踐要求，反映了教學(xué)理論設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變要求，它是以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的課程網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的理論支撐。

（二）框架模型

結(jié)合以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程基本設(shè)計(jì)的描述與分析，可將以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程基本設(shè)計(jì)框架與課程設(shè)計(jì)理論的轉(zhuǎn)變方向相結(jié)合，以過(guò)程管理理論與結(jié)構(gòu)主義理論作為理論支柱，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主要的支撐手段，從而能夠?qū)崿F(xiàn)以過(guò)程管理為核心，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)模式先進(jìn)的實(shí)踐與理論成果，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的效果，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力和自我學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、好學(xué)，結(jié)合上述內(nèi)容，從而形成以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程基本設(shè)計(jì)框架模型。

四、課程設(shè)計(jì)原則

（一）自主選擇與教師建議相結(jié)合的原則

該原則是以網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，由學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程，并選擇合理的自主學(xué)習(xí)方式。其中契約學(xué)習(xí)是一種較為自主的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的差異，因此采用的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)有所不同，所以契約學(xué)習(xí)并不適用于所有學(xué)生，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)契約擁有獨(dú)立選擇權(quán)。

除此以外，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較低，教師可采用教育與強(qiáng)制要求等方式，與這部分學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)契約，然后教師根據(jù)學(xué)習(xí)契約的內(nèi)容對(duì)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)師生溝通順暢。通過(guò)學(xué)習(xí)契約能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）自我設(shè)計(jì)與老師指導(dǎo)相結(jié)合的原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)契約中的主體地位，學(xué)生比教師更熟悉自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)知識(shí)、興趣等，所以選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式、制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更合理也更有針對(duì)性。也有部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程整體目標(biāo)與內(nèi)容的了解存在偏差，沒(méi)有充分掌握教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)與重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)契約的制定方面也會(huì)存在不合理以及針對(duì)性較差的現(xiàn)象。教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的指導(dǎo)者，明確教學(xué)課程內(nèi)容與目標(biāo)，在安排課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)契約。

（三）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)契約的主體以及實(shí)施者，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)契約的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)審視自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及客觀評(píng)價(jià)自身在某一階段的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，直觀體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的努力與認(rèn)真程度，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力[10]。

他人評(píng)價(jià)主要包括同學(xué)以及師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)他人評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)水平與自我管理能力。教師在按照學(xué)習(xí)契約的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)以過(guò)程管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與研究，將過(guò)程管理的理念融入到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，突出了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中的地位與作用，將教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控、管理、指導(dǎo)來(lái)作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與增強(qiáng)自我管理能力的方法與途徑，有效消除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中教師“填鴨式”教學(xué)與學(xué)生“不自覺(jué)、不上進(jìn)”的現(xiàn)象，在增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程效果的同時(shí)，推動(dòng)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與自我管理方面的進(jìn)步。

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