初中英語(yǔ)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用探微

江蘇省南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中 陶明珠

形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?！度罩屏x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”，其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得成績(jī)、所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，充分重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕不能忽視形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。然而，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往只注重結(jié)果，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程，出現(xiàn)了“一張?jiān)嚲碚撚⑿邸钡膽?yīng)試教育模式。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，具有很大的局限性和片面性，往往不能全面的、合理的、正確評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。因此，我們必須改變這種不良教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，注重形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用。

沒(méi)有好的過(guò)程就沒(méi)有好的結(jié)果，過(guò)程和結(jié)果是相輔相成的，如同教學(xué)相長(zhǎng)一樣。我們不可抹殺終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該在運(yùn)用好終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加注重形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，因?yàn)槿f(wàn)事總是先有過(guò)程后有結(jié)果的。如果教師平時(shí)不能很好地運(yùn)用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，那么學(xué)生就不可能在終結(jié)性測(cè)試中取得良好的成績(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效地運(yùn)用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。只有科學(xué)地運(yùn)用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)才能最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，不妨從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程去探尋其存在問(wèn)題和不足，以此來(lái)制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。首先，應(yīng)在充分了解課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)層次性的教學(xué)策略，讓不同層次和類型的學(xué)生都能夠在各自的學(xué)習(xí)能力區(qū)域內(nèi)有發(fā)展的空間。其次，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、思維運(yùn)用、表達(dá)方式等，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過(guò)程。再者，多評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯的共錯(cuò)，及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)，讓學(xué)生能在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中得到啟迪，并能夠嘗試運(yùn)用多樣化形式來(lái)解決問(wèn)題。這樣的過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的尊重，更利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式，一方面能夠使學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者；另一方面便于學(xué)生有效調(diào)控自己學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

那么，如何有效地運(yùn)用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)水平呢？ 我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、注重互動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表達(dá)運(yùn)用策略

形成性教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)評(píng)價(jià)的延伸，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)探究過(guò)程、語(yǔ)言綜合表達(dá)運(yùn)用等方面深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維認(rèn)知和理解感悟能力。

在互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，尤其是評(píng)價(jià)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)理解能力。首先，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感認(rèn)知態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)其課程參與的主動(dòng)性和積極性，突出生本主義。其次，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)交流運(yùn)用能力，從學(xué)生的表達(dá)交流流利程度、語(yǔ)言知識(shí)和技能運(yùn)用、合作探究過(guò)程等方面評(píng)價(jià)技能運(yùn)用過(guò)程。再者，多參與學(xué)生的表達(dá)交流過(guò)程，深入了解學(xué)生的表達(dá)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野和表達(dá)認(rèn)知思維，提高綜合運(yùn)用能力水平。

在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，教師可按照任務(wù)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程細(xì)化量化，客觀全面分析教學(xué)得失。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）9A Unit 1 Star signs 的“Reading A What is your star sign?”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，從單詞掌握、主題概括、短語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)句表達(dá)、任務(wù)探究、合作交流等方面來(lái)具體細(xì)化，對(duì)每一項(xiàng)予以單獨(dú)評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上匯總綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)真實(shí)性，教師不妨以互動(dòng)表達(dá)交流形式，通過(guò)與學(xué)生問(wèn)答的形式來(lái)評(píng)價(jià)，比如向?qū)W生提出“What is your star?”和“What do you know about the star?”等問(wèn)題，以評(píng)價(jià)學(xué)生的理解感悟和綜合表達(dá)運(yùn)用能力。

二、突出多元激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

形成性評(píng)價(jià)不僅要注重過(guò)程，更應(yīng)該體現(xiàn)人文性，即在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，能夠從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多激勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生向成功邁進(jìn)。

教師在課堂教學(xué)中，不妨以寬容和信任的理念來(lái)關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在不斷被鼓勁的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)價(jià)值意義。首先，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，多為學(xué)生提供啟迪引導(dǎo)思維鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情。其次，多為學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在被欣賞激勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。再者，多建議學(xué)生運(yùn)用自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)及家長(zhǎng)助平等形式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn).同時(shí)，要求評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生提出改進(jìn)的策略措施，以幫助學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)狀況。

教師的表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言和親切的眼神都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的影響和促進(jìn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)凡是踴躍發(fā)言的學(xué)生，都要說(shuō)上一句“Good! You’re a clever boy (girl)! ”，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生表達(dá)正確而流暢時(shí)，帶頭為學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生能夠有意外驚喜。

三、關(guān)注引導(dǎo)升華評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度

在形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度，從學(xué)生的情感目標(biāo)達(dá)成來(lái)綜合肯定學(xué)生。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

在評(píng)價(jià)中，可結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，從語(yǔ)言認(rèn)知體驗(yàn)中延伸出學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與激情和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠始終帶著情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和正確競(jìng)爭(zhēng)精神，滿足未來(lái)發(fā)展素養(yǎng)需求。再者，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)所得來(lái)多樣化表達(dá)思想情感，真正體現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)理念。同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)教師評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整情感，培養(yǎng)學(xué)生具有鮮明個(gè)性和鮮活思想。

在引導(dǎo)升華過(guò)程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，多從學(xué)習(xí)習(xí)慣和精神上幫助其形成有效的學(xué)習(xí)策略思維。在評(píng)價(jià)中，一方面應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，激活學(xué)習(xí)潛能；另一方面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心潛能，使其形成正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生情況靈活運(yùn)用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意因材施教，幫助學(xué)生采用最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，最終實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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