從模仿到創(chuàng)新，寫(xiě)作教學(xué)的必由之路

江蘇省南通市啟秀中學(xué) 郭佳佳

從模仿到創(chuàng)新，寫(xiě)作教學(xué)的必由之路

江蘇省南通市啟秀中學(xué) 郭佳佳

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于初中生而言，常常望而生畏，因此如何提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性成為了一個(gè)重要課題，本文認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從模仿開(kāi)始，在模仿的過(guò)程中積累語(yǔ)言和寫(xiě)作的技巧，最后實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

初中 寫(xiě)作教學(xué) 模仿 創(chuàng)新

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作都有懼畏心理，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，知識(shí)和語(yǔ)言的提取都比較費(fèi)力，而寫(xiě)作能力的高低是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果高低的重要指標(biāo)，那么如何提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果呢？筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也有思考，筆者認(rèn)為提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平不可拔苗助長(zhǎng)，必須層層遞進(jìn)謀求創(chuàng)新，具體做法上可以采用先模仿、再借鑒、后創(chuàng)新的教學(xué)方法，在模仿的過(guò)程中結(jié)論語(yǔ)言表達(dá)的格式、詞匯和短句，在積累達(dá)到一定程度后謀求創(chuàng)新，提升寫(xiě)作水平和表達(dá)能力。

一、模仿是學(xué)生寫(xiě)作的起點(diǎn)

“模仿是學(xué)習(xí)的最初形式”，教學(xué)必須從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)也不例外，學(xué)生進(jìn)入初中之前雖然也有學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是僅僅停留在聽(tīng)和說(shuō)，很少涉及到寫(xiě)作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)“模仿”習(xí)得，為了提高寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)從學(xué)生所熟悉的“模仿”開(kāi)始。

大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生初步介入英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)范文的指引，范文給學(xué)生的寫(xiě)作提供具體的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀范文從中提煉寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)并不是難事，在理順?lè)段闹性~匯、語(yǔ)法的過(guò)程中，熟悉寫(xiě)作的技巧，打個(gè)形象的比方，寫(xiě)作教學(xué)的初始階段給學(xué)生提供與寫(xiě)作課題相關(guān)的范文，猶如拋給正在學(xué)習(xí)游泳學(xué)生一個(gè)救生圈，理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，從模仿切入寫(xiě)作教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。由易漸難符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，“模仿”也不是一蹴而就的，我們寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)科學(xué)設(shè)置教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生從短到長(zhǎng)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行模仿，在模仿中提升語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言。筆者認(rèn)為最開(kāi)始的模仿教學(xué)可以讓學(xué)生模擬寫(xiě)感性認(rèn)識(shí)豐富的話題作文，例如“My room”、“My family”等簡(jiǎn)單又貼近生活的熟悉話題，提高學(xué)生模仿的興趣，同時(shí)由于有親身體驗(yàn)，進(jìn)而有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和成就動(dòng)機(jī)，在學(xué)生有了一定寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)后，逐步加大模仿的難度，從仿詞、仿句到仿段成篇。

二、借鑒是學(xué)生寫(xiě)作的拐點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)會(huì)了模仿后，寫(xiě)作教學(xué)也就正式入門(mén)，模仿也應(yīng)該有所突破，具有自覺(jué)選擇性，“借鑒”范文中的精華融入自己的情感和思維，行文擺脫范文“形骸”的束縛，借鑒的過(guò)程是學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性發(fā)揮的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生放飛自己的思維，有針對(duì)性的選擇范文中的某個(gè)亮點(diǎn)，所選擇的范文也不局限于一篇范文，或者是一種題材，寫(xiě)作靈感可以源于多篇范文中的精華，將其遷移到自己的文章中，將自己的意境用范文中的亮點(diǎn)進(jìn)行包裝與組織，形成佳作。

借鑒是博采眾長(zhǎng)，是學(xué)生主動(dòng)的、有選擇的模仿，所模仿的素材也不局限于英語(yǔ)內(nèi)容，還可以觸及其他學(xué)科，厚積薄發(fā)，使自己的作品具有前瞻性，語(yǔ)言具有共性，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從母語(yǔ)中進(jìn)行借鑒，漢語(yǔ)是成熟的語(yǔ)言，嘗試著讓學(xué)生看漢語(yǔ)文學(xué)的英語(yǔ)譯本，借鑒其描寫(xiě)和刻畫(huà)的任務(wù)、事件的手法，中西合璧往往能夠帶來(lái)意想不到的效果。

范文是美的，模仿是一個(gè)開(kāi)始，借鑒是對(duì)范文的進(jìn)一步挖掘，借鑒的寫(xiě)作手法猶如站在巨人的肩膀上，突破創(chuàng)新便呼之欲出了。

三、創(chuàng)新是學(xué)生寫(xiě)作的亮點(diǎn)

模仿和借鑒是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，量變勢(shì)必引起質(zhì)變，伴隨著學(xué)生詞匯量和所積累的句型增加，學(xué)生的寫(xiě)作靈感和思維也會(huì)更為開(kāi)放和自由，生成要嘗試新角度，表達(dá)新事物的的寫(xiě)作欲望，創(chuàng)新也就隨著而來(lái)，當(dāng)然寫(xiě)作教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)也需要教師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)。

創(chuàng)新的初級(jí)階段和借鑒是有聯(lián)系的，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)或改寫(xiě)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，用自己的語(yǔ)言對(duì)范文的形式和表達(dá)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，選材可以是學(xué)生所熟悉的教材，在學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的同時(shí)，進(jìn)一步內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)和語(yǔ)法，達(dá)到一舉兩得的效果。

接下來(lái)的階段，可以在提供材料的形式所有變化，不給學(xué)生提供范文，而僅僅是給學(xué)生一些寫(xiě)作提示，例如給學(xué)生提供一些與寫(xiě)作有關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)或小問(wèn)題等等，進(jìn)一步放寬學(xué)生的思維，將自己的思想和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)都融合到材料之中，由所給的材料出發(fā)發(fā)散式地創(chuàng)作出能反映學(xué)生個(gè)性的習(xí)作。

創(chuàng)新的最高層次是無(wú)材料局限的，引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作意識(shí)，學(xué)生隨時(shí)隨地的運(yùn)用英語(yǔ)將自己的所見(jiàn)、所悟、所感用表達(dá)出來(lái)，屬于“寫(xiě)生”的范疇，這個(gè)層次的寫(xiě)作，學(xué)生的思維完全放開(kāi)，書(shū)面表達(dá)能力在創(chuàng)作中提升速度快。

四、結(jié)束語(yǔ)

從模仿到創(chuàng)新沒(méi)有多遠(yuǎn)，只要有信心，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，一定可以寫(xiě)出語(yǔ)言和意境俱佳的佳作，學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中語(yǔ)言能力也能得到大幅度的提升。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]文秋芳．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社,1996.