基于初中英語(yǔ)小組合作批改練習(xí)的探究

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 邱麗華

英語(yǔ)練習(xí)是學(xué)生對(duì)所掌握語(yǔ)言知識(shí)的綜合轉(zhuǎn)化運(yùn)用，也是學(xué)生積累英語(yǔ)課程知識(shí)技能的重要途徑。發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，通過(guò)自身合作批改的形式來(lái)提高練習(xí)的質(zhì)量，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀潛能和激情，幫助其學(xué)習(xí)更多的解題思維和方法，還能夠讓教師更為全面真實(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。實(shí)踐運(yùn)用效果證明：以小組合作批改練習(xí)形式優(yōu)化教學(xué)方法，更能夠開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)視野，讓學(xué)生能夠在博采眾長(zhǎng)中更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題，豐富解決問(wèn)題的多樣化思維方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感興趣。

一、英語(yǔ)小組合作批改練習(xí)的可行性探析

英語(yǔ)練習(xí)批改往往是教師的“功課”，能夠幫助教師更為直觀清晰地了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題和不足，但此項(xiàng)功課往往是費(fèi)時(shí)耗神，效率不夠高，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用則是解決的前提。

針對(duì)上述問(wèn)題，不妨發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，建議學(xué)生能夠進(jìn)行互相批改，以加深對(duì)練習(xí)的深入理解感悟。建議學(xué)生以小組為批改力量，運(yùn)用互相批改交流形式來(lái)深入理解練習(xí)，能夠在開(kāi)闊知識(shí)視野基礎(chǔ)上，豐富學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在彼此批改練習(xí)過(guò)程中，還能提高以下綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力：（1）提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在“共性”。（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言理解概括能力，能夠洞察在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神的形成，提高他們整體學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)小組合作批改練習(xí)運(yùn)用基本原則

2.1 任務(wù)性原則

教師給學(xué)生一定的批改任務(wù)，并且要求學(xué)生能夠運(yùn)用正確的批改形式來(lái)呈現(xiàn)批閱過(guò)程，幫助同學(xué)能夠更為清晰地發(fā)現(xiàn)自身的對(duì)錯(cuò)，以便及時(shí)提出相應(yīng)解決策略。

2.2 互動(dòng)性原則

學(xué)生在批改過(guò)程中應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建議學(xué)生能夠在小組互相幫助和共同探討交流的前提下彼此交流探究，共同學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.3 歸納性原則

可要求學(xué)生能夠針對(duì)在批改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的學(xué)習(xí)體系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠形成嚴(yán)密的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維體系。

2.4 反饋性原則

小組批改不僅要經(jīng)過(guò)小組成員的互相傳閱，更需要在彼此互相指導(dǎo)和幫助的前提下能夠及時(shí)溝通交流，以起到學(xué)習(xí)交流和教學(xué)相長(zhǎng)的作用，利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略。

三、英語(yǔ)小組合作批改練習(xí)運(yùn)用策略

3.1 合理劃分批改小組，體現(xiàn)資源互補(bǔ)

為學(xué)生確定合理的批改小組，讓學(xué)生深入體味團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歡樂(lè)，更能夠深得學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生在“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”原則引導(dǎo)下，更能夠形成彼此互相學(xué)習(xí)的親和力和向心力。學(xué)生在小組批改過(guò)程中，更能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在合理劃分和確定批改小組中，可注意如下幾方面：（1）合理確定小組個(gè)體數(shù)量，一般以5-7人為宜，便于學(xué)生能夠個(gè)個(gè)交流探討。（2）明確批改小組長(zhǎng)，以便能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)成員之間的練習(xí)批改任務(wù)。（3）發(fā)揮好小組成員的批改主動(dòng)性和積極性，讓小組成員都能夠批改到不同類(lèi)型的練習(xí)。

在合理劃分批改小組后，可注意發(fā)揮好學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的批改積極性。例如，在《牛津初中英語(yǔ)Fun with English》（下同）中7B Unit 1 Dream homes的“Reading B”練習(xí)批改中，可通過(guò)發(fā)揮好小組成員力量來(lái)進(jìn)行有效批改。首先，要求學(xué)生能夠?qū)Α癛eading A Homes around the world”的內(nèi)容概括進(jìn)行批改，可根據(jù)一定的評(píng)分參考依據(jù)。其次，可要求學(xué)生能夠運(yùn)用小組傳閱批改的形式來(lái)了解其他同學(xué)的練習(xí)情況。最后，批改小組長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，對(duì)各個(gè)練習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度，以便小組成員都能有機(jī)會(huì)批改不同類(lèi)型練習(xí)。

3.2 明確小組批改任務(wù)，體現(xiàn)批改目標(biāo)

在合理劃分了批改小組基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確批改任務(wù)也是不可缺少的重要內(nèi)容。為了讓小組成員都能有批改任務(wù)，教師可根據(jù)批改練習(xí)的不同需要進(jìn)行科學(xué)劃分。

可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力差異，教師可明確一定的批改任務(wù)，可按照“整個(gè)練習(xí)全組成員批改；一處精彩全組學(xué)習(xí)；一點(diǎn)錯(cuò)誤共同發(fā)現(xiàn)”來(lái)確定互相批改要求。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠通過(guò)多輪批改模式來(lái)完成練習(xí)批改任務(wù)，并對(duì)批改的符號(hào)、時(shí)限、訂正等方面予以明確細(xì)化。

在明確小組批改任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)批改目標(biāo)要求予以分解。例如，在每單元的“Checkout”練習(xí)批改中，可要求學(xué)生對(duì)照其他同學(xué)的練習(xí)答案來(lái)與自己做寫(xiě)練習(xí)相比照，以便能加深印象。同時(shí)，教師可要求學(xué)生在批閱2-3份練習(xí)答案基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)誤的地方予以指導(dǎo)。

3.3 注重互相批改學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

在小組批改過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，以達(dá)到批改交流提高的作用。教師可根據(jù)學(xué)生批改情況，建議學(xué)生能夠從共同錯(cuò)誤以及特色做法等方面來(lái)深化認(rèn)知學(xué)習(xí)。

教師可要求批改小組搜集整理小組成員在批改過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)批改的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)“小組互學(xué)和教師引學(xué)”方式來(lái)明確相應(yīng)學(xué)習(xí)要求。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠?qū)ψ约涸诰毩?xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行再次練習(xí)，以提高練習(xí)的質(zhì)量效果。

3.4 及時(shí)歸納批改心得，升華批改效果

學(xué)生在互相批改過(guò)程中，往往會(huì)形成一定的認(rèn)知感悟，對(duì)容易犯錯(cuò)誤的共性有更為深刻的認(rèn)識(shí)。這就需要教師在小組批改過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ε闹械膶W(xué)習(xí)收獲和所得進(jìn)行歸納，以形成強(qiáng)烈印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納批改心得時(shí)，一定要從學(xué)生的自身收獲所得來(lái)總結(jié)概括。在歸納過(guò)程中，應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：(1)歸納共性錯(cuò)誤發(fā)生的原因以及解決的策略方法，提高問(wèn)題解決能力。(2)總結(jié)同學(xué)之間的作業(yè)練習(xí)優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生拓寬練習(xí)視野。(3)總結(jié)多種解題思維方法，形成多元化學(xué)習(xí)方法，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望。

四、英語(yǔ)小組合作批改練習(xí)運(yùn)用反思

英語(yǔ)小組合作批改練習(xí)運(yùn)用體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的尊重和信任，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激活知識(shí)生成點(diǎn)是合作批改的重要前提。同時(shí)，教師在學(xué)生合作批改過(guò)程中應(yīng)該掌握指導(dǎo)策略的“度”和“量”，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑未果和探究不成的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維點(diǎn)撥和分層指導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用小組合作批改模式來(lái)優(yōu)化練習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在互相學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中不斷增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生的主體性和主動(dòng)性得到發(fā)揮。小組合作批改形式運(yùn)用更是調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)感官思維的有效途徑和方法，能夠使得學(xué)生的團(tuán)體學(xué)習(xí)精神和主動(dòng)探究能力得到有機(jī)融合。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001(7).

[2]姚曉冬.對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)布置與批改的一點(diǎn)建議[J].成才之路，2009(31).

[3]王建明.初中英語(yǔ)作業(yè)批改方法探微[J].考試周刊,2012(21).

[4]佟榮華.初中英語(yǔ)高效課堂幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(03).