關(guān)于區(qū)域性數(shù)字化教育資源整合與應(yīng)用的思考

☆朱強(qiáng)

（徐州市電化教育館 江蘇徐州 221000）

數(shù)字化教育資源是指信息化的教學(xué)內(nèi)容、工具應(yīng)用，是信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第60條明確提出：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》第九章也提出：建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境。由此可見，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

數(shù)字化教育資源，特別是其教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與應(yīng)用具有明顯的區(qū)域性特點。因此，不同地區(qū)應(yīng)在國家、省兩級統(tǒng)一建設(shè)框架內(nèi)，結(jié)合本地區(qū)實際需求，建設(shè)和應(yīng)用區(qū)域性數(shù)字化教育資源。

一、存在的問題

徐州市自2007年始，以“建設(shè)與應(yīng)用區(qū)域性數(shù)字化教育資源”為推進(jìn)教育信息化發(fā)展的核心任務(wù)之一，堅持“以自建形成良性循環(huán)”、“區(qū)域資源自動逐級匯聚”、“以資源應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)改革”的區(qū)域性教育資源共建共享特色，逐步建設(shè)起具有區(qū)域特色的數(shù)字教育資源庫。然而，隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，對區(qū)域性數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求，使已有資源整合與應(yīng)用模式暴露出諸多問題，具體表現(xiàn)如下。

1.匯聚方式散

由于本市“區(qū)域性優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源匯聚”工作開展較早，在工作進(jìn)行過程中不斷嘗試和探索合理的資源匯聚模式，因此，在國家、省相關(guān)教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)之前，形成了多個區(qū)域性資源的匯聚平臺，使資源的匯聚方式呈現(xiàn)多平臺、零散式的現(xiàn)象。在逐步實現(xiàn)向上級“教育資源公共服平臺”匯聚的過程中則出現(xiàn)缺少數(shù)據(jù)接口、資源基本數(shù)據(jù)不完善等問題。

2.資源存儲信息亂

“數(shù)字化教育資源的基本存儲信息”是一項重要數(shù)據(jù)信息，它是對各類資源展開存儲、搜索、推送、遷移、評價等應(yīng)用的關(guān)鍵詞。目前，因為存在多個匯聚平臺，加之過去在資源制作、審核、上傳、匯聚、管理等環(huán)節(jié)中，沒有規(guī)范統(tǒng)一的資源存儲基本信息結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致現(xiàn)有資源基本存儲信息的存儲數(shù)據(jù)庫、存儲字段設(shè)置以及存儲內(nèi)容不統(tǒng)一、不完整，較為混亂，很難逐步實現(xiàn)以上級“教育資源公共服務(wù)平臺”及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為核心的綜合管理與應(yīng)用。

3.資源應(yīng)用方式單一、應(yīng)用效率低

目前，各類已經(jīng)匯聚的區(qū)域性數(shù)字化教育資源仍然采用較為單一的應(yīng)用方式，即：用戶通過相關(guān)網(wǎng)站平臺搜索、點播需要的數(shù)字化教育資源，這種“大海撈針式”的應(yīng)用極大降低了使用者對資源的使用效率與興趣，也很難與其他相關(guān)的信息化教育教學(xué)平臺實現(xiàn)整體應(yīng)用的推進(jìn)。因此，導(dǎo)致各類資源應(yīng)用效率低，應(yīng)用范圍窄。

二、改進(jìn)的措施

隨著資源應(yīng)用模式的不斷拓展，特別是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”平臺應(yīng)用的不斷推進(jìn)，目前存在的區(qū)域性數(shù)字化教育資源匯聚與應(yīng)用等方面問題將成為制約資源應(yīng)用規(guī)?；⒊B(tài)化的瓶頸。為此，我們必須以教育部、省兩級主導(dǎo)的“三通兩平臺”的建設(shè)為核心，結(jié)合本地實際情況，充分利用“教育資源公共服務(wù)平臺”主導(dǎo)的資源共建共享功能，以及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”提供的整體化資源匯聚、管理與應(yīng)用模式逐步改變區(qū)域性數(shù)字化教育資源的整合與應(yīng)用的現(xiàn)狀，加快數(shù)字化教育資源應(yīng)用的推進(jìn)，提高應(yīng)用效率，提升應(yīng)用水平，拓寬應(yīng)用范圍。為此，要從資源信息存儲，資源應(yīng)用觀念等方面完成以下探索與嘗試。

1.建立區(qū)域性數(shù)字化教育資源基本信息數(shù)據(jù)庫

“資源基本信息數(shù)據(jù)庫”與“資源庫”是兩個不同的概念。資源庫通常是指資源的物理存放位置，而“資源基本信息數(shù)據(jù)庫”是用于記錄和存儲每個資源的相關(guān)基本信息，包括：資源名稱、資源類型、資源分類、所屬學(xué)科、所屬章節(jié)、涉及知識點、所屬年級、所屬學(xué)校、所屬區(qū)域、主講教師、資源描述、制作時間、匯聚時間、共享區(qū)域、物理位置、引用URL等字段。其中，“資源類型”用于標(biāo)識該資源為視頻、音頻、文字等形式；“資源分類”可以標(biāo)識該資源主要呈現(xiàn)方式，例如：名師講堂、專遞課堂、微視頻、網(wǎng)絡(luò)備課等；“涉及知識點”則以不同于常用的按照章節(jié)分類的形式對資源實現(xiàn)分類，以便為學(xué)習(xí)者提供更為靈活的搜索和使用方式；“物理位置”則是指資源實際存放地點。隨著資源庫的不斷豐富，為方便資源的存儲和使用，資源庫的鏡像化和本地化將是一種較為理想的存儲與調(diào)用方式，因此，需要對每個資源的實際存放位置做出必要的記錄；“引用URL”則記錄資源可以在網(wǎng)絡(luò)上直接使用鏈接地址，該項信息將為資源的“全網(wǎng)絡(luò)、跨平臺”應(yīng)用提供數(shù)據(jù)接口。

“區(qū)域性數(shù)字化教育資源基本信息數(shù)據(jù)庫”是一個區(qū)域性數(shù)字化教育資源的總檔案庫，它為各地按照實際需求記錄、檢索、分類以及靈活應(yīng)用本區(qū)域特色教育資源提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息。它的建立可以依托于國家、省兩級的教育資源公共服務(wù)平臺，也可以獨立規(guī)劃建設(shè)，但是應(yīng)與國家、省兩級的教育資源公共服務(wù)平臺保持互聯(lián)互通。

以“區(qū)域性數(shù)字化教育資源基本信息數(shù)據(jù)庫”為基礎(chǔ)，各地可以根據(jù)實際情況通過鏈接、二次開發(fā)等方式將已有的、分散在不同匯聚平臺中的區(qū)域性資源整合至上級建立的教育資源公共服務(wù)平臺中，還可以通過“引用URL”字段為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供應(yīng)用數(shù)據(jù)接口。

2.合理規(guī)劃多種資源建設(shè)模式與制作形式

規(guī)劃區(qū)域性數(shù)字化教育資源在建設(shè)模式與制作形式時，應(yīng)從其應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用對象、應(yīng)用方式等諸多因素綜合考慮，結(jié)合本地特色充分利用各級基礎(chǔ)平臺提供的功能與服務(wù)，以應(yīng)用帶動建設(shè)，以建設(shè)服務(wù)于應(yīng)用。

目前，以“三通兩平臺”的建設(shè)為主導(dǎo)，區(qū)域性數(shù)字化教育資源的建設(shè)模式與制作形式應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基本應(yīng)用環(huán)境，在資源制作參數(shù)、匯聚形式以及應(yīng)用模式等方面都應(yīng)以方便、高效的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為主要需求。例如：在建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播課堂、專遞課堂、名師講堂等視頻類資源的時候，首先，應(yīng)考慮應(yīng)用范圍內(nèi)基本網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如果在一個學(xué)校內(nèi)開展應(yīng)用，則在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上可以采用高清、高品質(zhì)的視頻資源，如果是在區(qū)域內(nèi)通過“教育城域網(wǎng)”或者公共網(wǎng)絡(luò)開展應(yīng)用，則應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)帶寬、播放模式等條件，配置合理的視頻參數(shù)，首先保證可以收看且影音同步，不能一味追求高品質(zhì)的影像效果。特別是在區(qū)域性范圍內(nèi)建設(shè)與應(yīng)用“直播課堂”這一類資源時，應(yīng)盡可能采用適用于網(wǎng)絡(luò)傳輸、收看的媒體，例如：wmv以及flv等流媒體視頻格式。

隨著以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心，以學(xué)習(xí)者為主體的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的逐步推廣與應(yīng)用，區(qū)域性數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用模式也應(yīng)以滿足學(xué)習(xí)方式多樣化、個性化的發(fā)展需求。例如：在資源搜索方式方面，除了提供通常使用的“按照章節(jié)、年級、學(xué)科”等方式外，還可以提供“按照知識點”、“按照課標(biāo)”等搜索方式。又例如：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中要有針對性地選擇資源解決某個知識點或者某個問題。此時，他們或許不需要整堂課、整章、整節(jié)的視頻或者其他形式的資源，各地可以結(jié)合本地區(qū)教育教學(xué)改革情況，利用微課、微視頻技術(shù)，以知識點為索引，建立短、精、個性化強(qiáng)的區(qū)域性數(shù)字化教育資源。

3.改造已有平臺，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為核心，探索新的應(yīng)用模式

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”是促進(jìn)數(shù)字化教育資源共建、共享與應(yīng)用的前瞻性探索，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以形成新的教師研修形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動、生生互動方式?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”將推動教育資源規(guī)?；?、常態(tài)化的應(yīng)用。目前，各地應(yīng)打破“在哪里匯聚，就在哪里應(yīng)用”的傳統(tǒng)模式，消除不同資源匯聚平臺的束縛，在區(qū)域內(nèi)以“教育資源公共服務(wù)平臺”為核心，結(jié)合“區(qū)域性數(shù)字化教育資源基本信息數(shù)據(jù)庫”的建立，以“引用URL”數(shù)據(jù)為接口，打通所有資源匯聚平臺，對區(qū)域性數(shù)字化教育資源實施整合。將整合后的資源提供給“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為基礎(chǔ)的各種應(yīng)用，改變用戶點播、搜索為主的單一應(yīng)用模式，樹立“資源推送”的應(yīng)用觀念，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源在區(qū)域內(nèi)無阻塞、常態(tài)化、高效率、個性化、再生性地開展應(yīng)用。

我市在“教育資源公共服務(wù)平臺”建成之前，就利用其它平臺建設(shè)和匯聚了“名師講堂”、“微課程”等一系列的區(qū)域性數(shù)字化教育資源。隨著“教育資源公共服務(wù)平臺”以及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的建設(shè)，我們嘗試對原有平臺及其資源做以下改進(jìn)：（1）與“教育資源公共服務(wù)平臺”實現(xiàn)用戶“統(tǒng)一認(rèn)證”或者取消該平臺面向用戶提供服務(wù)的功能，只保留資源上傳、匯聚等管理功能。（2）完善該平臺所有資源基本信息，添加“按照知識點分類”資源的功能。（3）將基本信息導(dǎo)入“區(qū)域性數(shù)字化教育資源基本信息數(shù)據(jù)庫”，確?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”可以通過“引用URL”數(shù)據(jù)使用該平臺資源。

完成對原有平臺的改建以后，就可以通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”將這些資源應(yīng)用于信息化的教育、教學(xué)活動之中。以課前預(yù)習(xí)為例：教師登陸空間→制作或者搜索合適的預(yù)習(xí)資源→教師將資源推送到任課班級的學(xué)生空間→教師通過手機(jī)短息、微信或者學(xué)習(xí)空間自帶的消息功能通知學(xué)生或者家長登陸空間展開課前預(yù)習(xí)→學(xué)生或者家長登陸個人空間接收教師推送的預(yù)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)→學(xué)生利用學(xué)習(xí)空間提供的交互系統(tǒng)（在線或者離線）向教師提出預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題→教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋準(zhǔn)備課堂教學(xué)與個性化輔導(dǎo)。整個過程不僅采用常用的資源搜索，而且充分利用信息化環(huán)境實現(xiàn)教師選擇資源后將合適的資源推送給學(xué)生，并且通過各種消息方式和各種終端向?qū)W生發(fā)出信息，這種“資源推送”的應(yīng)用模式將改變學(xué)生面對“數(shù)字化資源大?！倍y于汲取一滴水的狀況，為個性化教育教學(xué)提供了途徑。

區(qū)域性數(shù)字化教育資源的整合與應(yīng)用要以“三通兩平臺”為核心，結(jié)合本地區(qū)特色，在資源整合過程中通過改造已有各種資源匯聚和應(yīng)用平臺，為上級“教育資源公共服務(wù)平臺”提供數(shù)據(jù)接口，逐步實現(xiàn)資源向上匯聚，并依托“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”開展規(guī)?；?、常態(tài)化的數(shù)字化資源應(yīng)用。

[1]國家教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010-07-29.

[2]國家教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）.

[3]延覺.在教育信息化管理干部培訓(xùn)班上的講話[EB/OL].http://www.fjedu.gov.cn/html/2013/09/12/266579_135652.html?uni=0d0a67ff-6890-494b-b445-1041a7bbc654.